Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Лит- невской. М.: Академический проект, 2006. 590 с
жүктеу/скачать 3.76 Mb. Pdf көрінісі
|
| Комплекс 1
Комплекс 1 выделяет следующие способы словообразования: 1) приставочный (потемнеть от темнеть), 2) суффиксальный (автозаводской от автозавод), 3) приставочно-суффиксальный (соединять от единый), 4) бессуффиксный (переход от переходить), 5) сложение основ с помощью соединительной гласной (ледокол от лед и колоть)и без нее (Ивангород), 6) сложение слов (диван — кровать), 7) переход слова из одной части речи в другую (заводская столовая из столовая комната), 8) сложение с сокращением: у сокращаемого слова берутся а) части, состоящие из нескольких звуков: рыб(оводное) хоз(яй- ство) → рыбхоз, б) начальные буквы: М(осковский) Г(осударственный) У(нивер- ситет) → МГУ, в) начальные звуки: с(троительное) м(онтажное) у(правление) → сму. Как мы видим, данная классификация отличается от предложенной выше следующим. Во-первых, в ней заявлен бессуффиксный способ сло- вообразования, который соответствует нулевой суффиксации. Во-вто- 279 рых, в ней отсутствуют смешанные способы, то есть способы, исполь- зующие более одного средства словообразования. При этом способ об- разования таких слов, как ледокол, объявляется сложением, в то время как исходя из предложенной классификации его надо было бы объявить сложением с «бессуфиксацией», поскольку реально это сложение с ну- левой суффиксацией. Материал, касающийся способов словообразования, задается круп- ным блоком в начале параграфа и отрабатывается множеством упраж- нений, выполнение которых может быть значительно затруднено недос- таточностью теоретического материала. Традиционно сложность представляет бессуффиксный способ сло- вообразования (нулевая суффиксация). Учащимся сложно понять, по- чему слово, меньшее по объему, является производным от слова, боль- шего по объему (например, переход от переходить), поскольку это про- тиворечит привычному ощущению, что при словообразовании «что-то прибавляется». Объяснение этого материала возможно только при опо- ре на критерий мотивированности значения производного значением производящего. В методических рекомендациях к учебнику объясняет- ся, почему слова бег, синь образованы от слов бежать, синий, а не на- оборот (указанием на первичные и вторичные значения частей речи), но в учебнике этот материал проработан недостаточно. При объяснении данного материала целесообразно опираться как на языковое чутье учащихся, так и на знания о значениях частей речи. Так, у учащихся спрашивается: что такое переход? Естественный ответ: это место, где переходят. При толковании этого существительного используется гла- гол (ср.: спа-льн-я — место, где спят), значит, существительное образо- вано от глагола. Сложнее дело обстоит в том случае, если существи- тельное имеет значение абстрактного действия или признака (бег, синь), то есть при синтаксической деривации, когда значения производного и производящего совпадают. Здесь уместно обратиться к знанию учащих- ся о значении частей речи. Так, слова бежать и бег обозначают дейст- вие. Для какой части речи более характерно, первично значение дейст- вия? Ответ: для глагола. Значит, глагол является производящим, а су- ществительное — производным. жүктеу/скачать 3.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|