Тема: Закономерности и принципы процесса воспитания

1. 
   Диалектика воспитательного процесса.
   
2. 
   Особенности процесса воспитания.
   
3. 
   Закономерности процесса воспитания.
   
4. 
   Принципы воспитания.
   

Процесс воспитания динамичен, он изменяется в за­висимости от условий, региона, возрастных особенностей детей, различных жизненных ситуаций, в которых нахо­дится ребенок. Средства воспитания тоже меняются в зависимости от того, к какому ребенку их применяют.

ность в воспитании, как бы избрать в нужный момент такой путь, который обеспечит больший эффект в силу своей специфичности.

Внутренние противоречия — это источник развития. Они порождают ту силу, которая и является движущей силой развития самого процесса воспитания. Основным содержанием такого типа противоречия являются проти­воречия между потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Вот такая рассогласованность побуж­дает человека действовать, заставляет его двигаться впе­ред — он расширяет свои познания и опыт в определен­ной области знаний, развивает потребность в добывании новых знаний, изменяет свое поведение и др. А поскольку воспитание предназначено для того, чтобы правильно со­риентировать личность в ее развитии, то понятно, что это возможно лишь при условии выявления потребности лич­ности, ее запросов, устремлений, жизненных целей и лично­стных планов. Только в таком случае учитель будет по­могать, а не препятствовать развитию личности ребенка.

Внутренние противоречия служат основой для управ­ления процессом воспитания.

Другим примером внутреннего противоречия явля­ется противоречие между возрастающими социально зна­чимыми задачами, которые надо решить воспитаннику, и возможностями, которые ограничивают его поступки и действия в решении этих задач. Например, стремитель­ные темпы развития общества требуют от школьника расширения его кругозора, использования досугового вре­мени для применения знаний и развития способностей, развития творчества. Но вместе с тем низкий доход боль­шинства семей ограничивает возможности школьника в пользовании дополнительными учебными услугами, так как в большинстве своем они платные.

47

Третий вид противоречия — противоречие между вне­шним влиянием и внутренним стремлением воспитанни­ков. Если не учитывать это противоречие, то порождает­ся формализм в работе воспитателя. Часто воспитатель понимает процесс воспитания как целенаправленный про­цесс и осуществляет его без учета желаний, интересов, запросов детей. Поэтому формализм в работе учителя за­канчивается там, где он сочетает свои целенаправленные действия с устремлениями школьников.

Внешние противоречия сильно сказываются на резуль­татах процесса воспитания. Они способны создать благо­приятные или неблагоприятные условия для протекания самого процесса воспитания. Примерами таких случаев служат: организованное, целенаправленное воспитание в школе и стихийное влияние окружающей среды, противо­речия между школой и обществом (социальный портрет современной молодежи, который складывается под влия­нием тех условий, в которых дети живут), противоречия в средствах массовой информации (политическая жизнь стра­ны, историческое прошлое нашего государства, идеалы в обществе), противоречия между школой и семьей, проти­воречия между словом и делом в процессе воспитания, противоречие, отражающее преобладание словесных мето­дов воспитания над практическими, несоответствие меж­ду требованием общества к подготовке личности и реаль­ным уровнем подготовки школьников (это требование просто игнорируется в процессе воспитания).

1. 
   Прежде всего это процесс целенаправленный (цель вос­питания должна так реализовываться, чтобы она была близка и понятна воспитаннику).
   
2. 
   Многосторонность процесса. В процессе воспитания участвуют семья, школа, общество, отдельные воспи­татели, внешкольные учебные заведения. Однако в де­ятельности всех воспитателей нет согласованности и единства.
   
3. 
   Деятельность воспитателя, результат его воспита­ния обусловлены не только знаниями теории воспи­тания, но и мастерством воспитателя.
   

4. 
   Результаты этого процесса не всегда так явно ощути­мы, как в обучении, они малозаметны.
   
5. 
   Это процесс динамичный, изменчивый, подвижный.
   

7. Непрерывность воспитания. Процесс школьного вос­

8. Ступенчатый характер воспитания. На началь­

9. Особенность концентризма отражается в содержа­

10. 
    Двусторонний и активный характер процесса воспи­тания. В процессе воспитания участвуют две стороны — учитель и воспитанник. Учитель управляет про­цессом воспитания в зависимости от той информа­ции, которую он получает от ученика.
    
11. 
    Неопределенность результатов воспитания. В одних и тех же условиях воспитания получаем разные резуль­таты, так как на них оказывают влияние субъектив­ные факторы, индивидуальные различия учащихся, со­циальный опыт и уровень подготовки учеников, отно­шение учащихся к воспитателю, умение учителя уп­равлять процессом воспитания в отдельных случаях.
    
12. 
    Комплексный характер процесса воспитания. Он пред­полагает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса. Все должно быть
    

Рассмотрим каждую группу законов и закономернос­тей процесса воспитания отдельно. В формулировках за­кона первой группы отражается зависимость воспитания от уровня социально-экономического развития общества и его культуры. Эти факторы определенным образом вли­яют на закономерные связи, возникшие в воспитатель­ном процессе.

разных средств и форм воспитания всегда необходима диагностика развития личности.

В третью группу входят закономерности, обусловлен­ные сущностью самого воспитательного процесса. Воспи­тание личности происходит только в деятельности и об­щении. Это подчеркивает тот факт, что в развитии важна активность личности. Чем активнее личность, тем более разнообразно строятся ее отношения с воспитателем. Учи­тель включает учащихся в самые разнообразные виды деятельности в процессе воспитания. Переход внешних влияний во внутренние особенности личности. В силу этого можно утверждать, что деятельность и общение — основа воспитательного процесса. К числу внешних вли­яний относятся и целенаправленное воспитание, и сти­хийное влияние различных видов среды, и влияние средств массовой информации и т. д. Влияние окружения пре­ломляется через опыт, через потребности самой личности растущего человека, и это становится ее приобретением. В воспитательном процессе происходит трансформация внешних влияний во внутренние особенности личности (ее мотивы, установки, мнение, суждение, самооценка лич­ности, ощущение, выбор своего поведения). Чем значи­тельнее влияние воспитательного процесса на внутрен­нюю сферу личности, тем выше его результат.

Психологи (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин) вскрыли закон неравномерности развития личности. Это следствие того, что, как правило, интеллектуальный потенциал школьника, который связан с речевым (вербальным) про­цессом, часто не совпадает с физическим и психическим развитием. Происходит это потому, что развитие ребенка идет в нескольких сферах (сенсорной, моторной, вербаль­ной), которые не всегда согласуются между собой.

Приведем пример, который ярко демонстрирует эту закономерность. «Конечно же, ребята, которые ленятся, огорчают родителей, беспокоят школу. Зайдите в учитель­скую — вам с ходу назовут десятки примеров: один на уроке разрисовывает дневник или собственные ладони, дру­гая дремлет у теплой батареи... и летит бесследно урок за уроком. Но вот чудеса — вдруг нерадивая девочка ока­зывается отменной труженицей на субботнике, а «худож-

51

ник» горы воротит в пятую трудовую четверть. Вариан­ты, разумеется, могут быть и обратными: скажем, ученик, прилежный на уроках, во время уборки класса норовит остаться в стороне. Короче говоря, я никогда не встречал детей, которые кругом, что называется, лентяи. Так что не будем спешить с приговорами, ибо заведем себя в ту­пик» (Учительская газета. 1976. 17 ноября). Осуществ­ляя развитие личности, воспитательный процесс не мо­жет не учитывать этого. Опираясь на одно из направлений в развитии ребенка, учителю следует приводить в соот­ветствие и другие сферы.

При самостоятельной работе над данной темой с учеб­никами студенты встретят различные подходы к форму­лировке законов воспитательного процесса.

И.Ф. Харламов формулирует законы, которые отра­жают организацию процесса воспитания.

П.И. Пидкасистый при формулировке законов не раз­деляет их на группы.

И.П. Подласый, опираясь на практику и опыт воспи­тательного процесса, формулирует законы, которые отра­жают эти зависимости. Следовательно, законы служат про­дуктивности самого процесса воспитания.

В приведенных ниже законах воспитательного про­цесса определите характер взаимосвязи и отнесите его к одной из групп.

Содержание деятельности детей в процессе воспита­ния обусловлено изменяющимися потребностями детей (2-я группа законов).

Решающим для благополучного развития личности, ее активности в деятельности является внутреннее со­стояние ребенка (2-я группа законов).

Характер воспитания определяется объективными по­требностями производства (1-я группа законов).

Закономерности воспитания реализуются через прин­ципы.

ципы воспитания — это требования, с учетом которых осуществляется учебно-воспитательная работа. Принци­пы всегда соответствуют определенной системе воспита­ния и служат реализации ведущей идеи данной системы. Поэтому они меняются, могут быть разными.

Например, авторская школа Н. Гузика имеет свою си­стему принципов воспитания, которая служит развитию способностей детей. Ведущим принципом системы явля­ется принцип природосообразности.

Система школы экологии Л.В. Тарасова подчеркива­ет ориентацию школы на развивающее обучение. Веду­щий принцип системы — принцип экологического импе­ратива, который все содержание обучения в такой школе перестраивает с точки зрения сохранения природы, что, в конечном итоге, предполагает единение естественно-на­учного, гуманитарного и эстетического образования.

Перечислим наиболее специфичные принципы в сис­теме воспитания:

• 
  общественно-ценная направленность воспитания;
  

• 
  связь учебно-воспитательной работы с жизнью и тру­дом;
  

• 
  опора на положительное в воспитании;
  
• 
  гуманизация и демократизация воспитания;
  
• 
  личностный подход;
  
• 
  единство воспитательных воздействий;
  

• 
  принцип воспитания в коллективе и через коллек­тив;
  

• 
  учет возрастных и индивидуальных особенностей;
  
• 
  принцип активности личности в воспитании;
  

• 
  принцип сочетания уважения и требовательности к личности;
  

• 
  принцип учета согласованности педагогических усилий;
  

• 
  принцип обеспечения успеха в деятельности. Часто авторы подразделяют принципы, на те, которые
  

53

1. 
   Из различных учебных пособий выпишите законы вос­питания первой, второй и третьей группы.
   
2. 
   О каком принципе воспитания идет речь в следующей задаче?
   

В год подготовки к празднованию 30-летия Победы все жили как-то особенно взволнованно. Словно сдви­нулись рубежи времени, и те, кто только понаслышке знали о войне, почувствовали ее трудное дыхание. Школьники Оренбуржья участвовали в викторине «Победители», организованной газетой «Пионерская правда». Там были вопросы и о героическом городе на Неве. Стали читать о блокаде Ленинграда, о муже­стве, которого не оценить никакими словами. Разыс­кали рецепт ленинградского блокадного хлеба и ре­шили испечь его. Не сразу удалось это ребятам. Нако­нец, вот он, килограмм хлеба, такого же, как тот, что в годы войны ели ленинградцы.

Клуб юных историков послал 125 граммов этого хле­ба Ленинградскому штабу боевых и революционных традиций, а кусочек его лежит рядом с пышными ка­раваями оренбургской целины в ленинском зале. (За-собина Г.А., Кабыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практи­кум по педагогике. — М., 1986. — С. 65-66).

Основная литература

1. 
   Воронов В.В. Педагогика в двух словах. — М., 1999.
   
2. 
   Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скатки-на. — М., 1982.
   

3. 
   Лихачев Б.Т. Педагогика. — М., 1990.
   
4. 
   Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. — М., 1990.
   
5. 
   Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. — М.,
   

6. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство.

— М., 1998.

Тема: Воспитание в условиях

целостного педагогического процесса

План

1. 
   Воспитание как общественное явление.
   
2. 
   Культура общества и воспитание.
   
3. 
   Сущность процесса воспитания.
   
4. 
   Цель воспитания и ее иерархия. Задачи воспитания.
   
5. 
   Роль культуры общества в воспитании подрастающе­го поколения.
   

Что же характеризует воспитание как общественное явление?

1. 
   Воспитание возникло из потребности общества как не­обходимое условие передачи социального опыта.
   
2. 
   Воспитание на каждом этапе общественно-историчес­кого развития меняется, так как изменяется, совер­шенствуется социальный опыт. И на каждом этапе развития общества воспитание носит конкретный ха­рактер — уточняются его цель, содержание, методы и формы, которые соответствуют уровню развития об­щества, его опыту.
   
3. 
   Воспитание осуществляется путем усвоения обществен­ного опыта. А он усваивается в общественной дея­тельности и в общественных отношениях. Весьма су­щественное влияние на воспитание оказывают обще­ственные отношения людей. Взрослое поколение толь­ко в процессе общения и деятельности передает опыт подрастающему поколению.
   

Понимание воспитания как общественного явления приводит к осознанию взрослым того факта, что:

• 
  воспитание выступает как целенаправленный процесс усвоения и развития социального опыта;
  
• 
  воспитание обеспечивает жизнь человека в обществе;
  
• 
  происходит сознательное общение взрослых и детей с целью передачи опыта от поколения к поколению;
  

Обратимся к процессу воспитания как к процессуаль­ной стороне. Посмотрим, как можно организовать переда­чу социального опыта. Общество продолжает существо­вать и развиваться только тогда, когда старшее поколение готовит себе смену, передает подрастающему поколению накопленный человеческий опыт — трудовой, познава­тельной, культурной, эстетической деятельности, фонд зна­ний, обычаи, традиции и др.

Воспитание — это неотъемлемая функция существо­вания общества. Это вечная категория общества. Про­цесс воспитания отождествляется с воспитательным про­цессом.

Осмыслим саму суть воспитательного процесса. Что же происходит в процессе воспитания? Видимая часть — это то, что учитель общается с учеником. А то, что скры­то и находится за пределами видимого, — это тот факт, что в общении происходит усвоение личностью челове­ческого опыта. Чтобы человек (ребенок) присвоил себе какой-либо опыт, он должен в своей жизни сам проде­лать этот опыт. Только тогда он становится достоянием личности. Значит, воспитатель в процессе воспитания (организуя процесс передачи опыта) должен организовать деятельность. Иначе опыт передать нельзя.

Итак, главное предназначение воспитания — найти способ, чтобы включить ребенка в деятельность, где он

57

повторит это действие, его составляющие операции, то есть воспроизведет этот опыт для себя и разовьет свои способности, повторяя действия. Поэтому сущность про­цесса воспитания состоит в том, чтобы включить ребен­ка в разнообразные виды деятельности, чтобы он овла­дел опытом. Воспитание же путем разговоров, нотаций, наставлений, бесед не позволяет усвоить опыт.

Поэтому можно сказать, что процесс воспитания — это процесс организации разнообразных видов деятельно­сти. Но в педагогике как науке о воспитании важен ха­рактер участия ребенка в этой деятельности (избиратель­ность, самостоятельность, активность, творчество) и отношение к этой деятельности (интерес, желание, учас­тие, потребность, мотив и т.д.). Вот почему в процессе воспитания (когда идет овладение опытом) предъявля­ются определенные требования к учителю, педагогу, кото­рый организует этот процесс. Он должен стимулировать интерес, активность детей, развивать положительное от­ношение к деятельности и т.д. Это и есть требования, предъявляемые к организации процесса воспитания. Итак, процесс воспитания определяет его цель (целенаправлен­ность процесса) и организацию.

Процесс воспитания — целенаправленный и созна­тельно организованный педагогический процесс социаль­ного становления личности, по овладению общественным опытом. Его определяют два фактора: целенаправленность и сознательная организованность.

В теории воспитания сложился сегодня ряд подхо­дов. Один из них — личностно-деятельностныи. Для него характерно то, что ребенок избирает из всего социального опыта одно из направлений, которое ему ближе по приро­де, более интересно, и усваивает этот опыт в деятельнос­ти. Деятельностный подход уточняет и сам критерий эф­фективности воспитания. Сегодня социальные изменения в экономике, политике и других сферах приводят к тому, что дети наши будут жить в другом мире и то место, которое они в нем займут, будет зависеть не от того, ка­кие знания они накопили, а от того, что они могут делать, насколько они самостоятельны в жизни, насколько у них творческий подход к решению любой проблемы.

58

Поэтому сегодня остро ставится вопрос о том, что дети усваивают в школе, но главное — как они это усва­ивают. В этом случае речь идет о стиле, характере воспи­тания. Есть еще понятие отношенческого подхода к вос­питанию. В самом деле, в деятельности складываются и отношение ребенка к труду, людям, себе, окружающим событиям, детям. Из отношенческого подхода вытекает и критерий воспитания. Воспитанный ребенок — тот, кто правильно относится к себе. Поэтому смысл отношенчес­кого подхода состоит в налаживании учителем в процес­се воспитания ведущих видов отношений.

Сегодня в практике воспитания достаточно приме­ров, когда в перспективном плане воспитательной рабо­ты учитель планирует развитие у учащихся отношений. Основная задача развития личности требует того, чтобы в школьные годы ребенок «проиграл» все возможные отношения, которые предстоят ему в будущем. Посте­пенно в школе в процессе деятельности и формирования отношений дети приобретают опыт нравственного пове­дения, овладевают культурой взаимоотношений. Мы го­ворим о гуманных отношениях. Это отношения, при которых люди уважают друг друга и ценят друг друга за то, что в каждом из них есть что-то свое, необычное, свойственное только ему — индивидуальное.

с людьми, с которыми он вступает в многообразие

межличностных отношений (это важнейшая форма

59

его социальной жизни и основа нравственного ста­новления).

• 
  Деятельность позволяет успешно руководить процес­сом развития личности.
  
• 
  В деятельности происходит развитие и социализация личности ребенка.
  
• 
  Через деятельность возможно эффективно управлять процессом воспитания.
  

• 
  учитель может моделировать деятельность, в которой возможно запрограммировать различные отношения детей;
  
• 
  деятельность должна соответствовать индивидуаль­ным особенностям и склонностям детей;
  
• 
  возможно большое разнообразие деятельности;
  
• 
  деятельность можно усложнять;
  
• 
  необходимо поддерживать интерес к деятельности, вызывать активность ребят к ней;
  
• 
  поддержать положительное отношение к делу;
  
• 
  организовать общение детей;
  
• 
  создавать ценные воспитывающие ситуации при вос­питании;
  
• 
  воспитывать самостоятельность.
  

В первобытном обществе цель воспитания предпола­гала прежде всего выживание подрастающего поколения. В рабовладельческом обществе цель носила классовый характер. В античные времена в странах, развитых в эко-