Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»
жүктеу/скачать 3.29 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Авторская школа А. Захаренко.
60 номическом отношении, складывались свои системы воспитания (спартанская, афинская) и решался вопрос о гармоничном развитии личности, что составляет единство духовной и телесной красоты. В эпоху раннего средневековья в воспитании господствующее положение принадлежало церкви. Она определяла цель, содержание воспитания и смысл земной жизни человека. Зато в период расцвета общества — в эпоху Ренессанса — провозглашается и решается проблема гуманного воспитания человека, развития его способностей, природных задатков. Школа служит идее всестороннего развития личности. Краткий ретроспективный анализ цели воспитания убеждает нас в ее историческом характере. В отечественной педагогике тоже ставился вопрос о всестороннем развитии личности. Однако А.С. Макаренко в 30-х годах писал, что так цель воспитания ставить нельзя. Во-первых, она слепо заимствована у Запада, а во-вторых, такая постановка цели носит абстрактный характер, так как ее невозможно практически задать и конкретно проверить результат. Цель, писал А.С. Макаренко, должна быть практически выполнима и выражаться в реальных качествах личности (А.С. Макаренко. О воспитании. — М., 1988). Цель воспитания предполагает организацию педагогически целесообразной деятельности детей по усвоению социального опыта. Вместе с тем этот опыт усваивается ребенком в силу своих индивидуальных особенностей и обеспечивает ему гражданственность. Индивидуальная корректировка усвоения социального опыта происходит в силу психических особенностей личности. Эти положения приводят к мысли об иерархии цели воспитания. В самом деле, если определить цель воспитания как идеальный результат, то речь идет об идеале воспитания в обществе. Определение идеала воспитания — это первый уровень определения цели — всестороннее развитие. Это образец. Это желаемый результат воспитания в необозримом будущем. К такому идеалу общество стремилось всегда.
61
Однако следует отличать и личную цель воспитания. Эта цель представляется как смысл жизни человека. Это его потребность в самореализации, развитии природных особенностей и свойств, данных ему по наследству. Вспомним фильм «Доживем до понедельника», где одна из десятиклассниц в сочинении выразила цель своей жизни: иметь хорошего, любящего мужа, большую семью, где много детей. Вспомните реакцию учителя литературы на высказывание личной цели ученицы! А ведь это реальная жизнь, где каждый из нас видит себя по-своему. Содержание личной цели у каждого свое, так как каждый человек находит свое место в жизни. Вот это и есть образец социализации с учетом индивидуальных особенностей личности. Какова же сегодня цель воспитания, как она формулируется? В Конвенции о правах ребенка (1989) определены цель и задачи образования и воспитания. Цель воспитания — способствовать разностороннему развитию личности школьника, то есть создать все условия для самореализации личности в обществе. Цель воспитания конкретизирована в задачах воспитания:
62 • подготовить ребенка к сознательной жизни в свобод ном обществе в духе понимания мира, терпимости, друж бы и взаимопонимания между народами; • воспитывать уважение к окружающей природе. Поскольку воспитание и культура общества тесно свя заны между собой, важно показать роль культуры обще ства в процессе воспитания, развития личности. Жизнь общества отражает две его стороны: общественное бытие и общественное сознание. Общественное бытие — это эко номическая жизнь общества, материальная жизнь людей, производство материальных благ. Это материальная жизнь общества. Общественное сознание — это духовная, идео логическая жизнь общества. Культура общества — это результат жизнедеятельности общества. Это совокупность материальных и духовных богатств общества. Содержа ние материальной культуры общества составляют матери альные блага людей в обществе, средства производства, тех нологические процессы, профессиональный опыт и др. Духовная культура представляет идеалы, отношения лю дей, искусство, все виды знаний, формы мышления, воспи тание, всю сферу мировоззрения, философию, право, рели гию, художественные и нравственные ценности, политику, потребности людей, моду, технологии обучения, воспита ния и др. В основе развития духовной культуры лежит материальная культура общества. Смену же способов производства составляют не только производительные силы и производственные отношения, но и переход культуры с одного уровня на другой. Вот почему в период кризисного состояния культуры общества мы не можем дать четкой формулировки существующего в нашей стране способа производства (уровня развития общества). Общество, где все определяют мафия, коррупция, подкуп, взятки и происходит деградация культуры, не имеет себе аналогов в истории. Девиз Н.К. Рериха — «мир через культуру» — убедительное свидетельство того, что культура составляет суть самого общества. Чтобы на земле был мир, писал Н.К. Рерих, не нужны конференции и договоры по разоружению. Надо идти совсем другим путем — путем утверждения и созидания культуры общества. 63
Творческие задания по теме
Основная литература
64 Лекция 6
Тема: Воспитание как система. Современные воспитательные системы школы План
Феноменом современной педагогической действительности, реализующей целостность учебно-воспитательного процесса, являются реально существующие воспитательные системы. Это прежде всего авторские системы школ педагогов-новаторов — школы Щетинина, Тубельского, Захаренко, Тарасова и др. Они становятся объектом изучения ученых и практиков, так как реально осуществляют целостный педагогический процесс. Говоря о современных воспитательных системах, следует отметить именно авторские системы как явление не столь частое, так как это школьные системы гуманного воспитания. В массовом же опыте сохранилось довольно большое число школ с авторитарными, административными системами, которые задаются сверху на основе указов, инструкций, распоряжений, приказов и т. д. Там, где ставка делалась на директиву, творческий поиск учителей игнорировался. Такого типа воспитательные системы в большинстве своем весьма схожи и отличаются друг от друга лишь номерами и отдельными деталями. Когда же творческий поиск педагогов, связанный с инновациями и моделированием целостной воспитательной системы, встречает противоречия со стороны административной, заданной сверху системы, то отстоять оригинальность системы не всегда удается. В таком случае она чаще всего выступает как синтез 3. Зак. 199 g5   административной и творческой системы. Этот факт подтверждает еще и то, что значительная часть учителей делает ставку на использование новых средств обучения и воспитания — опорные сигналы, коммунарскую методику, педагогику сотрудничества, липецкий уплотненный опрос и комментированное письмо, которые выступают панацеей от всех педагогических бед. Ни для кого не секрет, что такое направление совершенствования педагогического процесса в последнее время терпит поражение. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего.
Воспитательная система — это упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих воспитательную педагогическую деятельность. Среди понятий «педагогическая система», «дидактическая система», «система воспитательной работы» особое место занимает «воспитательная система». Это наиболее широкое понятие, которое включает три предыдущих в качестве своих компонентов. Создателями воспитательной системы школы являются учителя и учащиеся, родители и общественность, объединенные в единый воспитательный коллектив. Признаками системы выступают компонентность, структурность, многоуровневость, иерархичность компонентов, обусловленность и взаимосвязанность. В процессе создания и развития системы решается ряд задач. Прежде всего у детей формируется целостная и научно обоснованная картина мира. Ребенок должен сам понять и почувствовать эту целостность. Во-вторых, решается задача развития гражданского самосознания детей, человека ответственного за все то, что происходит в стране. Третья задача — приобщить детей к общечеловеческим ценностям и сформировать у них адекватное этому поведение. Развитие творческих черт личности — одна из важнейших задач системы воспитания. Пятая задача — помочь ребенку в самореализации, самовыражении. Главное отличие современной, гуманистической воспитательной системы от авторитарной заключается в том,
что здесь все создается ради самого ребенка, который выступает субъектом воспитания. И педагоги, и дети конкретизируют стоящие перед школой цели, трансформируют их в ранг практических задач и осуществляют в процессе совместной деятельности. Объединение детей и взрослых в единый коллектив — это важнейшее условие и результат развития современной воспитательной системы школы. Совместная деятельность детей и взрослых в гуманистической воспитательной системе приводит к развитию ведущих видов отношений — отношения к людям, Родине, делу и себе. Развитие этих видов отношений характеризует воспитывающий потенциал системы. Но все же главным критерием эффективности развития современной воспитательной системы является развитие личности. В таком случае становится совершенно понятно, что создание воспитательной системы школы — это не самоцель. Когда рассматривается вопрос об управлении воспитательной системой, то важно представить три аспекта: управление процессом развития самой системы; управление, направленное на укрепление целостности системы; управление, корректирующее процесс включения ребенка и взрослого в систему коллективных отношений. Воспитательная система школы имеет сложную структуру. В составляющие ее компоненты включаются: цель как исходная концепция (или совокупность идей, ради которых она создается); деятельность, обеспечивающая реализацию идей; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий, формирующиеся отношения в совместной деятельности детей и взрослых; среда, окружающая школу, которая осваивается объектом и где осуществляется его самореализация. Эти составные воспитательной системы отражают то общее, что характерно для каждой из них. Процесс развития воспитательной системы характеризуют: появление и исчезновение различных идей; появление видов деятельности, которые создают устойчивые способы взаимодействия детей и взрослых; усложнение и упорядочивание жизнедеятельности коллектива. Рассмотрим более детально составляющие воспитательной системы. Так, воспитательная система любой шко-
67  лы включает блок целей, который осмысливается и научно обосновывается с позиции философии, педагогики, социологии, физиологии, психологии и др.
Затем эти цели осмысливаются и принимаются всем воспитательным коллективом — учениками, родителями, учителями, общественностью. Цель задает всю воспитательную систему, ее характер и ведущий принцип организации педагогической деятельности. Эффективность реализации цели воспитания зависит от определения деятельности, общей для детей и взрослых, по осуществлению задуманной цели. Эта деятельность обеспечивает целостность воспитательной системы, которая состоит из двух блоков — блок дидактический + блок воспитательной работы, — и называется системообразующей деятельностью. Возможны познавательная деятельность, трудовая, изобразительная, учебная, художественная, творческая, досуговая, спортивная, общественно-полезная и другте виды деятельности. Системообразующая деятельность обеспечивает развитие личности школьника. Важными составляющими элементами системы являются формы и методы организации ведущей деятельности. В одном случае это игры, клубы, КТД, своеобразные уроки, а в другом — интеллектуальный марафон, день знаний, театрализованные представления, трудовые десанты и т. д. Воспитательная система школы взаимосвязана со средой, в которой работает школа. Хорошо организованные воспитательные системы могут подчинять своему влиянию окружающую среду, стать центром воспитательной работы в селе, поселке, микрорайоне. Классический пример такого влияния видим в системе воспитания А.С. Макаренко (борьба с самогоноварением и пьянкой на селе, концерты для сельчан, уборка урожая и др.). Существенная роль в системе воспитания отводится технологиям обучения и воспитания, где предварительно определяются смысл и конечный результат технологического процесса. В школе Тарасова сущность обучения сводится к тому, что знания, которые дети получают, обеспечивают развитие личности, а конечный результат их 63 усвоения — применение знаний на практике в интересах сохранения экологии. Эффективность школьной воспитательной системы определяет отношение детей к обучению, себе, другим людям, коллективу, взрослым, родителям и др. Эти отношения формируются лишь в совместной деятельности. Итак, структуру воспитательной системы школы складывают:
Все элементы воспитательной системы школы взаимосвязаны системообразующей деятельностью. Рассмотрим этапы становления воспитательной системы школы. Опыт показывает, что воспитательные системы школы проходят в своем развитии три основных этапа. Но предварительно остановимся на причинах, побуждающих к созданию школьных воспитательных систем. Отметим наиболее часто встречающиеся из них. Первая — неудовлетворенность педагогов результатами своего труда, признание того, что новые методы, средства и приемы не могут коренным образом изменить положение дел в школе. Вторая причина. У педагогов есть оригинальная идея, которая может привести к созданию авторского проекта школы, воспитательной системы. Под влиянием этой идеи можно моделировать проект школы. Печально только то, что таких идей в учительских коллективах много и, как всегда, в таком случае трудно прийти к согласию. И многие инициативные группы слишком долго задерживаются на стадии выбора единой идеи, которая бы коренным образом изменила весь учебно-воспитательной процесс в школе. 69 И, наконец, в качестве третьей причины выступает тот факт, что довольно часто в угоду моде за систему воспитания выдается нечто другое — система воспитательных мероприятий, технологический процесс работы школы, система всех компонентов, обеспечивающих работу в школе, и др. Все это приводит к дискредитации самой идеи школьной воспитательной системы. Представим характерные черты воспитательной системы на этапе ее становления. Первый этап становления системы начинается с организационных вопросов: постановка целей, выработка главных ориентиров в организации учебно-воспитательного процесса, проектирование коллективных ценностей. Цели пока еще носят аморфный характер и формируются через отрицание существующих целей. Часто на этом этапе обнаруживается расхождение между замыслом и его реальным воплощением. Главная цель — формирование коллектива единомышленников школы. На этом этапе пока разрозненно представлены все элементы системы. Среди учеников выделяются ребята, которые тяготеют к коллективной деятельности и обладают организаторскими способностями. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. На этом этапе находятся сегодня многие школьные коллективы и часто оптимистическое настроение (от идей) сменяется апатией и подавленностью. Идет болезненный процесс принятия новой идеи, который часто сопровождается конфликтами с теми, кто не воспринимает инноваций. Начинается разобщенность и среди учеников — одни берут на себя ответственность за новую жизнь школы, другие же поддерживают прежние порядки. Управление воспитательной системой на этом этапе становления в основном осуществляется на организационно-педагогическом уровне. Прежде всего необходимо разработать концепцию воспитательной системы, где будет представлена совокупность основных идей, а затем предложить модель воспитательной системы крупными блоками — пока еще без подробных деталей. Самое главное на этом этапе — цели воспитательной системы должны быть осознаны и приняты учителями, учениками и родителями. 70 Второй этап связан с отработкой структуры системы, содержания, форм и методов деятельности коллектива. На этом этапе окончательно утверждается системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Виды коллективных отношений становятся все более разнообразными, рождаются коллективные традиции. Главная цель этого этапа — развитие школьного ученического коллектива, создание предпосылки для коллективного творчества, рождение коллективных традиций. Третий этап — окончательное оформление воспитательной системы. Школьный коллектив выступает в новом качестве — это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества и общей ответственностью. В центре внимания воспитательной системы — личность школьника. У большинства детей формируется «чувство школы», усиливается внимание к каждому школьнику, педагоги овладевают практикой личностного подхода. Идет процесс педагогизации школы и среды. У педагогов развивается новое педагогическое мышление, основанное на самоанализе и педагогическом творчестве. У школы появляется много друзей вовне, единомышленников, добровольных помощников, образующих вместе с педагогами коллектив воспитателей. Резко возрастают самоуправление и саморегуляция. Для определения уровня сформированности воспитательной системы используют две группы критериев — факта и качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, сложилась воспитательная система или нет. Сюда включаются следующие показатели:
А группа критериев качества дает представление об уровне сформированности воспитательной системы и ее эффективности. Эта группа включает: • степень приближенности к поставленным целям, реа лизацию педагогической концепции, идей и принци пов, лежащих в основе воспитательной системы; 71
стиль отношений, самочувствие ученика, его социальную защищенность; уровень воспитанности учащихся, чувство собственного достоинства. Данные критерии конкретизируются относительно той или иной воспитательной системы школы. В современном мире существует большое многообразие школьных воспитательных систем. Различным школам соответствуют разнообразные системы. Путем сопоставительного анализа возможно определить, чем отличаются системы друг от друга и что у них общего.
Это основные признаки, которые характеризуют каждую воспитательную систему школы. Рассмотрим их более подробно на конкретных примерах. В Лакинской школе основная идея — развитие гуманистических отношений детей. Научным обоснованием идеи школы служит теория развития личности, которая включает три фактора развития — наследственность, среду и воспитание. В данном случае фактор среды в воспитании выступает как ведущий. В школе Гузика главная идея — развитие природных задатков школьников. Научное осмысление идеи заложено в теории развитии личности. В этом случае наследственность определяется ведущим компонентом развития личности ребенка. Лакинская школа определяет свои специфические пути и средства развития личности ребенка — развитие чувства любви к родине; развитие межличностного и межролевого общения, гуманных отношений; развитие умения анализировать ситуации, случаи и свои поступки; развитие творчества детей; развитие нравственных ценностей, доверительного отношения к старшим и др. Школа Гузика обеспечивает развитие детей в соответствии с их темпом, направленностью. Уже в начальной школе для учащихся возможен выбор программы обучения. Успешное развитие личности обеспечивается чередованием разнообразных видов деятельности. Школа обучает общедидактическим умениям, развивает логику и память детей. В содержание обучения включаются задания, различные по степени сложности (репродуктивные, частично-поисковые, творческие). Системообразующие виды деятельности тоже различны. В Лакинской школе — это цикл ключевых творческих дел. В школе Гузика — в младших классах — игра, а в старших классах — своеобразная технология обучения, состоящая из блока уроков — изучения учебной информации, урока фронтальной его проработки, внутрипред-метного общения, урока систематизации фактического материала, урока межпредметного общения, урока систематизации знаний. Каждая школьная воспитательная система связана с окружающей средой. В Лакинской школе ученики создают экологические тропы, старшеклассники проводят рейды по выявлению санитарного состояния города, в микрорайоне школы проводится игра «Зеленый пояс Земли», осуществляется связь с детским домом, регулярно оказывается помощь дошкольным учреждениям и дому престарелых, проводится благоустройство микрорайона, ведется уход за обелисками Славы, могилами воинов-афганцев. Школа Гузика — это школа-комплекс, куда входят общеобразовательная школа, школа искусств, спортивная школа, базовое предприятие, учреждения культуры, ДОСААФ. Школа сориентирована на обслуживание населения. Межвозрастное сотрудничество Лакинской школы складывается в разнообразных видах совместной деятель- 72 73 ности школьников, взрослых, детей и взрослых — это «мозговой штурм» (при подготовке дела), конкурс (учитель года), создание временных творческих групп, путешествия (вместе с семьями), музыкальные утренники, межвозрастные отряды, совет старшеклассников, работа детей в клубах «Хозяюшка», «Родничок», «Почемучки» и др., учительские посиделки, школьные фестивали. В школе Гузика межвозрастное сотрудничество представлено другими организационными формами — игровые павильоны, где осуществляется сотрудничество учителей и детей в виде бригады, составляющей разработку уроков-игр, подвижных игр; сотрудничество в рамках профильного обучения; наличие в школе программ творческого типа, где участвуют дети и взрослые; предметные кафедры, где работают школьники и учителя единого профиля. В современном мире существует многообразие школьных воспитательных систем. Каждая из них имеет свою модель, но для всех характерны творчество, отношения сотрудничества и доверия, внимание к развитию личности ученика. Приведем примеры хорошо известных воспитательных систем. Это авторские школы педагогов-новаторов, воспитательная система вальдорфских школ, школа диалога культур в России и др.
изобразительными видами искусства, эвритмия, интегрированные знания о мире. Для учеников вальдорфских школ обязательна работа на земле. Главный принцип трудового воспитания — видеть результаты своего труда. Основными средствами воспитания избираются слово учителя, природные материалы, игра и творчество как основное средство обучения и воспитания. Учителя в своей работе опираются на глубокие знания индивидуальных особенностей детей, их чувства, душевные переживания, которые становятся стимулом дальнейшего становления своего «я». В процессе обучения и воспитания дети идут от образно-художественного представления к интеллектуальному. Обучение проходит без отметок, без второгодников и без учебников. Главным в образовании, считают вальдорфские учителя, является развитие способности чувствовать, умение творчески созидать, знание природы, развитие художественного вкуса. Ученики вальдорфских школ — творческие индивидуумы, живущие в гармонии с собой.
В этой системе находят свое воплощение идеи М. Бахтина о культуре как диалоге —«Любая культура — это живой процесс общительной связи», идеи Л. Выготского о тяготении развитого интеллекта к внутреннему диалогу, идеи В. Библера о философской логике культур. «Школа диалога культур» актуальна в условиях возрастания культурообразующей роли школы и образования в школе. Результатом воспитательной деятельности должна стать базовая культура личности. Главное в культуре не предметы и знания, а ценности и нормы, способы мышления и творчества. Поэтому в школе учащиеся должны не зубрить истины, а заниматься поиском, исследованием. В диалоге с учителем, с одноклассниками каждый формирует свой неповторимый взгляд на мир, свою позицию, формирует свое «я», усваивая современную культуру как вместилище предыдущих культур, где в каждой идее, слове, 74 75
образе происходит диалог разных культур, разных эпох, разных авторов. Результатом совместного творческого поиска учителей и учащихся являются новые чувства, новые идеи, новые взаимоотношения в школе. Схема образования в «школе диалога культур» следующая: 1-2-й классы — классы «точек удивления» (загадка числа, загадка слова, загадка «Я»-сознания, загадка явлений природы, загадка момента истины) в их внутреннем сопряжении и постоянном переплетении.
Для старших классов «школы диалога культур» характерны также совместные дискуссии, спектакли. Авторская школа А. Захаренко. Одной из идей, характеризующих систему А.А. Захаренко, является идея воспитательных центров, в рамках которых организуется жизнь и творчество школьников разных возрастов. Таких центров несколько. Это само школьное здание с его кабинетами, рекреациями. Это школьный двор с дорожками, клумбами, зелеными уголками классов, скамейками для отдыха. Это краеведческий музей, отражающий историю родного села, его далекое прошлое, судьбы его жителей, их участие в исторических событиях, его быт и культуру. Это школьная обсерватория с телескопом, вращающимся куполом. Это школьная теплица. Это центр здоровья: бассейны (зимний с подогревом и летний), целебная туевая роща. Важнейшей в воспитательной системе А.А. Захаренко является идея «средового подхода». Смысл ее в том, что воспитательные цели определяются исходя из осо- бенностей и потребностей среды. Сахновская школа должна воспитывать грамотного, творческого, интеллигентного труженика села — таков социальный заказ. Исходя из особенностей среды и поставленных задач и определяются те воспитательные центры, на создание которых направляются усилия и педагогов, и школьников, и родителей. Так, кравеведческий музей — результат колоссальных усилий ребят — стал, как это и было задумано, одним из самых социально значимых центров села. Сюда приносят семейные реликвии. В Сахновке практически невозможно четко обозначить границы между школой и селом, они связаны органично. События школы становятся событиями села, и во всем, чем живет село, участвует школа, внося в его быт непосредственность детства, выдумку, красочность, оптимизм. Системообразующей деятельностью в сахновской школе является труд — труд созидательный, творческий, социально значимый. Трудятся дети много: все, что сделано в школе и вокруг нее, сделано руками самих ребят, их родителей и учителей. Конечно же, школьники старательно учатся, занимаются спортом и эстетической деятельностью. Но корень, стержень воспитательной системы А.А. Захаренко — совместный созидательный труд, в котором воспитывают и замысел, и сам процесс, и его результаты, влияющие уже не только на данное, но и на последующие поколения школьников. * Любая авторская система носит отпечаток личности ее создателя. В сахновской школе личность директора особенно сказывается в техническом уклоне, в увлечении ребят техникой, причем новейшей. Захаренко окончил физико-математический факультет. У него умелые руки, интерес к техническим новинкам. И вот с его помощью ребята строят фонтан с автоматическими устройствами, изготавливают серию ЭВМ, создают парк картингов, строят спортивный самолет, «запускают в космос» лягушку. Кипы прочитанной литературы, увлеченные разговоры, озарения, находки... И уже не поймешь, кто ведомый, а кто ведущий — педагог или дети. Очень важна в воспитательной системе А.А. Захаренко организация эмоциональной жизни детей. Он считает,
76 77 что школа злоупотребляет воздействием на разум и пускает на самотек формирование эмоциональной сферы. А в результате дети либо растут рассудочными педантами, либо уходят из-под влияния школы и семьи в сферу неформального общения. Надо, чтобы жизнь детей и в школе, и вне ее была яркой, красочной, насыщенной игрой, юмором, романтикой, чтобы детей окружали цветы, произведения искусства, музыка. При этом необходимо, чтобы они в этой эмоционально насыщенной атмосфере были не только слушателями и зрителями, но и активными участниками. Важно, чтобы все пели, танцевали, все создавали произведения искусства — пусть и не шедевры. В арсенале школы множество средств эмоционального воздействия на детей. Множество, но повторять их вряд ли имеет смысл. Это не «волшебная палочка» воспитания, а прием, включенный в целостную систему. Включенность любого метода, приема, детали в систему не только характерная черта системы А.А. Захаренко, но и одна из исходных ее идей. Живую ткань системы составляют как удачные способы, приемы и методы, так и неудачи. Педагогически обыгранные, они начинают «работать на систему». Стоит вспомнить описанный B.C. Чубаром «бунт роботов», чтобы убедиться: неудача в их создании помогла повысить «кибернетическую культуру» ребят. «Школа должна быть неожиданной», — утверждает ее автор. Мастерством озарения, экспромта, шутки владеет здесь не только А.А. Захаренко, но и учителя и дети. «Ах, Юра с крыши не спускается, голубей гоняет? Передайте ему, пусть не слезает с крыши, пока всех голубей не разгонит», — это вместо ожидаемого разноса. Организуя разнообразную, насыщенную трудом и эмоциями деятельность детей, сахновские педагоги отчетливо понимают, что это лишь часть воспитательной системы — та часть, что рассчитана на всех. Но не все, что рассчитано на всю массу детей, срабатывает в отношении каждого ребенка. А значит, нужны обратная связь и коррекция. В Сахновке эти проблемы решались на разных этапах по-разному. Было время, когда об эффективности системы судили по наличию или отсутствию ЧП в коллективе. На них и реагировали. Но со временем пришли к выводу, что надо иметь постоянную информацию о воспитанности каждого и по этим данным судить о состоянии системы. Так были введены табели воспитанности на каждого школьника. Метод их заполнения — метод независимых характеристик: оценивают себя по определенным параметрам сами школьники, оценивают товарищи, педагоги, родители, а старшеклассников еще и шефы. Тут не менее, чем итоговая оценка, важен сам процесс оценивания, который тоже воспитывает. Развивать систему только за счет укрепления ее традиций и корректировки отношений нельзя. Нужны новые, и не только новые, но и «сумасшедшие» идеи. Это отлично сознает педагог А.А. Захаренко и ставит «производство идей» на одно из первых мест в своей работе. Число школьных новаторов неуклонно растет, а рождение ценной идеи — всегда праздник для школы. Бывает, что идеи заимствуются и со стороны, но лишь те, которые органично вписываются в общую педагогическую концепцию сахновских педагогов. И ни на один метод, средство, прием здесь не смотрят только как на некую волшебную палочку, а как на звено создаваемой системы.
Изучить школу А. Захаренко и проанализировать ее по следующей схеме (компоненты воспитательной системы школы).
78 79
12.Как реализуются в школе интересы ребят и что обеспечивает их развитие (осуществление идеи гуманизации школы)?
Основная литература
А.Караковский В А., Новикова Л.И., Селиванова НЛ. Воспитание. Теории и практика школьных ВС. — М., 1996.
80 Лекция 7 жүктеу/скачать 3.29 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
