Вербальный фрустрационный тест (Л.Собчик)

Вербальный фрустрационный тест (Л.Собчик)

Фрустирующие лица могут быть выбраны произвольно или адекватно заменены, так как независимо от числа фрустирующих лиц количественная оценка агрессивности делится на n (общее количество фрустирующих).

А – внешний вид;

В – здоровье;

C – характер;

D – благополучие;

E – социальный статус;

F – кругозор;

G – нравственность.

Усредненные оценки по каждому пункту опросника от 1 до 6 баллов интерпретируются таким образом:

1 балл – выраженная интропунитивная реакция, избыточная аутоагрессия;

2 балл – интропунитивная реакция, аутоагрессия;

3 балл – импунитивная реакция, сдержанность, высокий самоконтроль над агрессивными реакциями;

4 балл – умеренная обвиняющая реакция, стеничность и уверенность в себе, стремление отстоять свои позиции;

5 балл – обвиняющая реакция, повышенная агрессивность;

6 балл – выраженная внешнеобвиняющая реакция, избыточная агрессивность.

Во время ответов испытуемого на вопросы теста психолог заполняет регистрационный лист (см. далее). Баллы выставляются в соответствии с критериями, описанными в табл. «Варианты возможных ответов и оценки».

В каждой клетке регистрационного листа отражаются баллы агрессивности двух видов:

– по ответам «Высказывания или действия» (а) – слева;

– по ответам «Чувства» (в) – справа.

Если суммарный балл по категории «Высказывания или действия» меньше, чем по категории «Чувства», то агрессивные эмоции контролируются рассудком.

Если суммарный балл по обеим категориям одинаково повышен, то контроль над агрессивностью ослаблен.

Если суммарный балл по категории «Высказывания или действия» выше, чем по категории «Чувства», то агрессивность носит гиперкомпенсаторный характер.

Далее определяются сферы отношений, вызывающие у обследуемого наибольшую агрессию, а также наиболее фрустрированные ценности, что позволит выстроить иерархию ценностей обследуемого лица.

Затем:

– суммируются и делятся на 7 (количество предъявленных ценностей) баллы в горизонтальных строках, что поможет составить представление о наиболее напряженной потребности.

Максимальные показатели по факторам А, В, С, D, Е, F, G выявляют значимые для обследуемого ценности, фрустрация которых вызывает наиболее агрессивную реакцию.

Минимальные показатели по факторам 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 обнаруживают наиболее значимые лица для обследуемого, в присутствии которых повышается его самоконтроль.

Если больше, чем или наоборот, то выявляется разница в проявленной агрессивности в контактах с противоположным полом.

В частности, в первом случае (когда первая величина больше второй) лица мужского пола вызывают большую агрессию, чем лица женского пола, а во втором – лица женского пола вызывают большую агрессию, чем лица мужского пола.

В целом преобладание оценок в 3 или 4 балла характерно для устойчивой нормы и хорошо контролируемой личности. При этом оценка 3 характерна для старшеклассников с умеренно выраженными гипотимными, тормозимыми чертами.

Преобладание оценок в 4 балла более характерно для стеничных, активных, оптимистичных девочек и мальчиков.

Агрессивность внешнеобвиняющая (оценки 5 или 6 баллов) свойственна акцентуантам по гипертимному типу и агрессивным (эксплозивным, возбудимым, неустойчивым и импульсивным) детям с плохим самоконтролем.

Агрессивность, направленная на самого себя (оценки 2 или даже 1 балл), характерна для гипотимных акцентуаций, то есть для ребят с тревожно-мнительными чертами, сенситивных, пессимистичных интровертов.

Стандартизация данной методики обнаружила значимые количественные показатели выраженной агрессивности (∑а/7 = 5 или 6 баллов) у эмоционально незрелых личностей: возбудимых, эмоционально лабильных, паранойяльных и эксплозивных старшеклассников.

У сенситивных, интровертных, тревожных и индивидуалистичных старшеклассников значимо чаще встречались самообвиняющие реакции (∑а/7 = 1 или 2 балла).

Зона конфликта, выявляемая максимальными баллами, может быть семейной, учебной, интимной (отношения между полами) или генерализованной – при выраженной аффективной неустойчивости.

Более высокие баллы по ответам типа «в» в сравнении с ответами типа «а» характерны для тех, кто стремится не проявлять свои эмоции открыто, старается сдерживать их.

Низкая агрессивность, как правило, обнаруживается в той сфере межличностных отношений, которая сверхзначима и способствует блокировке агрессии или усилению контроля рассудка, тормозящего негативные эмоциональные проявления.

Выраженная озабоченность контактами с противоположным полом проявляется значительным перевесом баллов агрессивности в отношении особ собственного пола в сравнении с реакциями на лица противоположного пола.

Максимальная агрессивность выявляется при фрустрации, направленной на наиболее значимые для обследуемого лица ценности.

Максимальные баллы выявляются в наименее значимой сфере отношений. Для большинства это – уличные контакты.

Высокая агрессивность выявляется также в зоне наиболее неблагополучных контактов, в зоне конфликта.

У детей младшего возраста (особенно у мальчиков) внешность редко занимает сколько-нибудь значимое место, у подростков же (особенно у девочек) эта сфера становится более значимой.

Наиболее честолюбивые подростки агрессивно реагируют на упреки в некомпетентности, большинство проявляет раздражительность при негативных высказываниях по поводу плохого характера.

Редко выявляется болезненная реакция на обвинения в морально-нравственных проступках, чаще обида возникает в ответ на замечания, связанные с плохой обеспеченностью, бедностью. Однако здесь нет единообразия, и нередко выявленные значимые ценности могут подсказать окружающим (учителям, родителям) правильный подход к ребенку, снять напряженность в отношениях.

Практическое применение теста показало его меньшую подверженность мотивационным искажениям по сравнению с другими тестами, направленными на измерение агрессивности.

Опросник

Что бы я сказал (а) и что бы при этом почувствовал (а), если бы…

1. Мой отец сказал мне:

А) Ну и дурацкая у тебя прическа!

В) Ты совсем не следишь за своим здоровьем!

С) До чего же у тебя противный характер!

D) Неужели нельзя уже начать что-то зарабатывать?

Е) Вряд ли тебе удастся добиться чего-либо в жизни!

F) Ты ни в чем не разбираешься, поэтому и не спорь со старшими!

G) Бессовестный ты человек, ничего для отца сделать не хочешь!

А) Нужно же такое нагородить на голове!

В) Ты питаешься так, что окончательно испортишь свое здоровье!

С) С тобой никогда ни о чем нельзя договориться!

D) Опять ты без денег и мать должна тебе подбрасывать!

Е) Мне стыдно людям сказать, кто ты у меня и чем занимаешься!

F) Ты так мало знаешь и так много мнишь о себе!

G) И не стыдно тебе вести себя так бессовестно?!

А) Да тебя разнесло как на дрожжах!

В) Что-то ты плохо выглядишь!

С) А ты, как всегда, со своим особым мнением?

D) Что-то незаметно, чтобы тебе привалило богатство!

Е) А ты все в двоечниках ходишь или вообще выгнали из школы?

F) Как, ты не можешь ответить на такой простой вопрос? В твоем возрасте каждый человек в этом разбирается!

G) Слушай, а ведь ты поступаешь некрасиво, не по-приятельски!

А) Такая прическа, как у тебя, давно уже не в моде.

В) У тебя болезненный вид, сходи к врачу.

С) Ну, с тобой спорить бесполезно, твое упрямство давно известно.

D) А ты по-прежнему ходишь в драных штанах?

Е) Ты, видно, уже не рассчитываешь чего-то в жизни добиться?

F) Боже, с тобой и поговорить не о чем: ничего не читаешь, в театр не ходишь…

G) Ну, тебе подвести человека – ничего не стоит.

А) Ты в последнее время потерял форму.

В) Смотрю, ты ходишь как-то осторожно – болит что-нибудь?

С) Ну, ты и зануда!

D) Что, опять ни на что денег не хватает? Одолжить тебе немного, что ли?

Е) А тебя опять как отстающего отметили?

F) У меня вопрос один назрел, но ты вряд ли сможешь мне на него ответить.

G) Кто бы меня в трудную минуту выручил? Может быть, ты мне поможешь? Но это\– большая жертва.

А) Ну и вид у тебя, страшнее войны!

В) Я в последнее время замечаю, что у тебя усталый и болезненный вид.

С) Думала, сумею с тобой договориться, но с твоим характером это невозможно.

D) Твоя необеспеченность тебя вполне устраивает?

E) Ты так и будешь всю жизнь на побегушках у тех, кто чего-то добился в жизни?

F) Ты мне можешь что-нибудь рассказать об импрессионистах, или это – за пределами твоих интересов?

G) Что за эгоизм с твоей стороны – так подвести весь коллектив!

А) В таком виде в школу ходить не стоит.

В) Ты опять болеешь? А учиться кто будет?

С) С тобой каши не сваришь: я тебе одно, а ты мне – другое! Трудный у тебя характер!

D) Все школьники внесли на мероприятие необходимую сумму, а ты – беднее других, что ли?

Е) Уж тебе-то в ближайшее время приличных отметок не заслужить.

F) Такое сложное задание я тебе поручить не решусь: тут нужна хорошая осведомленность во многих вопросах.

G) На тебя трудно рассчитывать в трудную минуту: ты можешь подвести и меня, и весь коллектив!

А) Чтобы я тебя в такой одежде в школе не видела.

В) Ты такой бледный (такая бледная). Что с тобой?

С) Какое нестерпимое упрямство и грубость!

D) Все ученики надели новые рубашки или блузки, а ты опять в старом!

Е) Ты никуда поступить не сможешь, так как ничего не знаешь.

F) Ты не приходишь на контрольные, так как боишься обнаружить свою невежественность?

G) На тебя трудно рассчитывать в трудную минуту: ты можешь подвести и меня, и весь коллектив!

А) Прохожий в мой адрес: «Ну и чучело!»

В) Пассажир в автобусе: «Садись, ведь ты еле на ногах стоишь, больной, наверное…»

С) Пассажир в вагоне метро: «Ну и склочная ты личность, тебе бы только учить других, как себя вести!»

D) Продавец в магазине: «Не трогай товар! Это тебе не по карману!»

Е) В кинозале сидящий сзади: «Ходят тут всякие, строят из себя, а на деле…»

F) Продавец книжного лотка: «Ну, эта книга не для тебя. Сложновато – не осилишь!)

G) Прохожий у входа в метро: «Пропусти немедленно! Не видишь – я тороплюсь!»

Прим.: n – количество лиц, включенных в эксперимент; в данном случае их число равно 9.