Дипломдық ЖҰмыс мaмaндық 5В011200 «Химия» Пaвлодaр, 2021 Білім жәнe ғылым министрлігі Қaзaқстaн Рeспyбликaсы
сыныптағы бейорганикалық химияның сипаттамалық тақырыптарын дидактикалық қол жетімділік принципі тұрғысынан талдау
жүктеу/скачать 143.08 Kb.
|
| 2.2 8 сыныптағы бейорганикалық химияның сипаттамалық тақырыптарын дидактикалық қол жетімділік принципі тұрғысынан талдау
Ғылым принципі нақты процестер мен заттардың көрінісін, олардың арасындағы байланыстарды, химиялық қателіктердің болмауын қамтиды. Бұл қағида оқушылардың жүйелендіретін, түсіндіретін және болжайтын сипаттағы білімдерін қалыптастыруға бағытталған. Бұл принципті бірнеше аспектілерде түсіну керек. Оқушыларға ғылымда бекітілген ұстанымдарды игеру ұсынылады. Даулы мәселелер, бар қарама-қайшылықтарды студенттермен талқылауға болады, бірақ олар ғылым негіздеріне кірмейді (мысалы, периодтық жүйенің жоғарғы шегі мәселесі). Бұл жағдайда біз ережелердің, заңдылықтардың, теориялардың ғылыми жалпыға бірдей танылуын айтамыз. Сонымен қатар, ғылыми маңыздылық критерийі ескеріледі. Жалпыға ортақ сипаттағы Білім бірінші кезекте енгізілуі тиіс (мысалы, химиялық реакциялардағы масса мен энергияның сақталу заңы). Мазмұнның тұтастығы критерийі де маңызды, яғни пән ғылым дамуының барлық негізгі бағыттарын көрсетуі керек. Химияда бұл: периодтық, Атом құрылымы туралы ілім. Оқу материалы ғылымның қазіргі деңгейіне сәйкес көрсетілуі керек. Қазіргі уақытта болып жатқан ақпараттық жарылыс оқу пәніндегі Материалды ұсыну деңгейі мен қазіргі химияның жетістіктері арасындағы айырмашылықты арттырады. Дидактиканың талаптарына сәйкес білім мазмұны қазіргі ғылым деңгейіне сәйкес келуі керек. Қол жетімділік принципі және қиындықтарды бөлудің байланысты принципі оқушылардың жас және психологиялық ерекшеліктерін ескеруді қамтиды. Қол жетімділік зерттелетін материалдың бұрын зерттелген материалмен ішкі тақырыптық байланыстарының санымен анықталады. Мысалы, атом құрылымының теориясы белгісіз болса, орбитальдардың будандастырылуын түсіндіруге болмайды. Тотығу реакцияларын білмей электролиздің мәнін түсіну мүмкін емес. Материалды игеру теориялық мәселелерді эмпирикалық, дерексіз және нақты мәселелермен алмастыруға ықпал етеді; бастапқы ұғымдарды, негізгі ережелерді нақты анықтау маңызды. Материалды игерудің үйлесімділігі мен тұтастығын қамтамасыз ететін жүйелілік пен жүйелілік принциптері ғылыми және қол жетімділік принциптерімен тығыз байланысты. Жүйелілік талабы оқушылардың санасында зерттелетін ғылымның негізгі компоненттерін көрсетуді қамтиды. Кез-келген жүйенің құрылымы бар. Мұғалім әр Тұжырымдаманың, әр теорияның құрылымын, құрылымдық элементтердің өзара байланысын нақты елестетуге міндетті. Білімнің жүйелілігі оқу материалының сегменттері арасындағы мазмұнды-логикалық байланыстардың болуын, олардың дәйекті реттілігін (логикалық-генетикалық, себеп-салдарлық және формальды-логикалық тәуелділіктер арқылы) сипаттайды. Бұл принцип объектілерді әр түрлі жағынан, әр түрлі қатынастармен, сондай-ақ оқу материалын құрудың қатаң логикалық дәйектілігімен қарастыруда көрінеді. Жүйелілік принципін жүзеге асыру кезінде таным процесінің заңдылықтарын, белгісізден белгісізге, қарапайымнан күрделіге дейінгі қозғалысты ескеру қажет. Мысалы, заттардың қасиеттерін зерттеу олардың құрамы мен құрылымын білуге, ал қолдану қасиеттерді білуге негізделген. Сонымен қатар, белгілі бір теориялық деңгейлерде осы курсты құрайтын негізгі ұғымдардың даму жүйесі айқын көрінеді. Тұжырымдамаларды қайта қарастыру, оларды жалпылау және жүйелеу, олардың арасындағы байланыстарды пәннен тыс және пәнаралық деңгейде орнату бар. Осылайша, жүйелілік принципі мен пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру арасындағы байланыс байқалады. Жүйелілік қағидатын іске асыру адам танымының диалектикасын ашуға, ғылыми идеяларды дамытуға да ықпал етеді. Бұл тұрғыда тарихизм қағидасының маңызы зор. Химия пәнінің мұғалімі оқушыларда химиялық білімді қалыптастыра отырып, оларды ғылым өткен жолмен - химиялық объектілердің сыртқы жақтарын сипаттаудан бастап олардың барған сайын терең мәнін түсінуге дейін жүргізеді. Бұл жол ғылымның даму тарихын дәл жаңғыртпаса да, олардың химиялық білімінің негіздерін қалыптастыруға мүмкіндік береді. Мектеп химиясының мазмұнын таңдаудағы басымдықтардың бірі-бұл білімнің нақты өмірде, практикалық қызметте қажеттілігі, яғни политехнизм принципін ескеру. Студент химия адам өмірінің барлық аспектілерін анықтап қана қоймай, тиісті фактілерді біліп, оларды талдап отыруы керек. Оған білу пайдалы: сабынның жуу әсері не үшін негізделген, ауыз суды тазарту қалай жүзеге асырылады, магистральдарға жақын жерде дәрілік шөптерді жинау неге зиянды. Осы және басқа сұрақтарға жауаптарды "химия"пәні арқылы табуға болады. Бейорганикалық қосылыстардың негізгі сыныптары бөлімі бейорганикалық химия курсында негізгі болып табылады. Сондықтан студенттердің оксидтер, қышқылдар, негіздер және сілтілер туралы білімдерін игеруі өте маңызды. Сабақты жоспарлау кезінде мұғалім осы сынып оқушыларының жас ерекшеліктерін ескере отырып, оқыту әдістемесін таңдауы керек. Балалар мен жасөспірімдердің жас ерекшеліктері білім беру және оқыту процестерінің әсерінен дамудың жас кезеңдері процесінде табиғи түрде өзгеретін жеке тұлғаның (оның психикасының) ерекше қасиеттері болып табылады. Жеке тұлғаның дамуының әрбір жас кезеңі (кезеңі) оның танымдық қабілеттерінің, мотивациялық, эмоционалды-сауық саласының белгілі бір даму деңгейімен сипатталады. Сыныптың психологиялық-педагогикалық сипаттамаларын құрастыру үшін әртүрлі әдістер мен әдістер қолданылды 1. Оқу сабақтары, сыныптан тыс іс-шаралар кезінде, үзілістерде оқушыларды бақылау; 2. Оқушылардың іс-әрекет өнімдерін талдау (мектеп құжаттарын, оқушылардың жеке істері мен медициналық карталарын, мектеп дәптерлері мен күнделіктерін зерттеу); 3. Оқушылармен, сынып жетекшілерімен, пән мұғалімдерімен әңгімелесу; 4. Оқушылардың жеке қасиеттерін зерттеу әдістері: социометрия; өзін-өзі бағалау деңгейін зерттеу; сауалнама. 8" Б " сыныбында 26 адам, оның ішінде 8 ұл және 18 қыз бала. Диагностика балалардың оқу іс-әрекетіне қажетті дағдыларды қалыптастырғанын көрсетті. Сабақтарда оқушылар белсенді, әрдайым тәртіпті, ұқыпты, мұғалімге әрдайым құрметпен қарайды. Сынып оқушылары жиі алатын белгілер-4 және 5. Бірақ сыныпта оқуда аз жетістікке жеткен оқушылар бар. Бұл Ульянин Е., Грязнов Д., Зубавин Н. сыныптағы эмоционалды климат оң. Оқушылар ашық, мейірімді, басқалардың пікіріне шыдамды. Студенттер арасында өте тегіс, жалпы жанжалсыз қатынастар бар, бірақ социометрия нәтижелері бойынша "қараусыз қалған" топқа жатқызылуы керек балалар тобы бар (Ульянин Е., Ладонкина А.). Олар тұйық, қарым-қатынаста емес, қызметінің өте баяу қарқынымен ерекшеленеді, ұжымдық (топтық немесе жұптық) жұмысқа әрең тартылады, ауызша түрде жауап беруге ұялады, сауатты монолог сөйлеуімен ерекшеленбейді. Бұл балалармен жұмыс жасауда оқу мазмұнын таңдауда да, оны балалардың зияткерлік ерекшеліктеріне бейімдеуде де, оны игерудің формалары мен әдістерін таңдауда да жеке тәсіл қолданылады. Сынып оқушыларының негізгі бөлігі-қабілеттерінің орташа деңгейінен жоғары балалар (зейінді, есте сақтауды, ойлауды, өзін-өзі бағалауды, оқу іс-әрекетінің мотивтерін дамыту бойынша). Көптеген балаларда байқалады жоғары мотивация жаттығулар. Сыныпта үй тапсырмаларын адал орындайтын, жауапты, ұйымдасқан оқушылар тобын (Князева Ю., Новак и., Ворона и., Карпов А., Щеглов А., Солдатов в., Карпова М., Киселева М. Бшарян А., Гущина Т. және басқалар) бөлуге болады. Бұл Студенттер психикалық стресстен Қорықпайды, жұмысқа жігерлі және оңай қосылады, оқу процесіне қызығушылық танытады. Олар үшін ең бастысы – кез-келген мәселенің шешімін табу процесі. Бұл оқушылар қызметтің бір пәнінен екіншісіне оңай ауысады. Назар саналы, үлкен көлем, шоғырлану, тұрақтылық. Белсенді ақыл-ой белсенділігі назар аударады. Бұл балаларда жадтың барлық түрлері жақсы дамыған. Есте сақтау ерікті, өнімді, берік. Олар жақсы жалпылайды, салыстырады, заңдылықтарды табады. Заттар мен құбылыстарды белгілі бір белгілерге сәйкес жіктеуде қиындықтар туындайды. Дамудың орташа деңгейі-10 адам. Оқушылар бұл мәліметтерді жақсы жалпылайды, салыстырады, талдай алады, бірақ қорытынды жасау, логикалық байланыстар табу қиынға соғады. Оқушылар шоғырланған. Назар ерікті, көлемі, концентрациясы және тұрақтылығы орташа. Оқушылар мұғалімнің нұсқауларын дәл орындай алады. Бұл студенттер сабаққа қызығушылықтың орташа деңгейімен сипатталады. Кейде студенттер ерікті күш-жігерін көрсетіп, бастапқы іс-әрекетке оралып, мұғалімнің көмегімен оны аяғына дейін жеткізуге мәжбүр болады. Мұндай оқушыларға өз күшіне сену үшін жеке көзқарас қажет. Жетекші оқу мотивтерін зерттеу көрсеткендей, ең қолайлы болып қала береді: қарым-қатынас мотиві-100% әлеуметтік себеп-85% танымдық мотиві-80%. Осы мотивтердің үйлесімі әртүрлі пәндер бойынша оқу іс-әрекетін қалыптастыру үшін оңтайлы. Темперамент түрі бойынша (Эйзенк тесті) сыныпта сангин және холериктер басым, бірақ флегматикалық және меланхолиялық адамдар бар (22%). Көптеген студенттер коммуникативті мәдениетті қалыптастырды: олар аудитория алдында сөйлей алады, пікірталастарға қатысады, өз пікірлерін басқаларға жеткізе алады. Сондықтан олар үшін топтық жұмыс тиімді. Жалпы, сынып оқушылары өздерінің жеке ерекшеліктері тұрғысынан өте гетерогенді: есте сақтау, зейін, қиял, ойлау, жұмыс деңгейі, белсенділік қарқыны, темперамент. Бұл олармен жұмыс жасауда оқу материалын қабылдаудың әртүрлі арналарын, жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістерін қолдануды қажет етті. Оқушылар зерттеу тапсырмалары мен іс-әрекеттері саласын таңдайды, көпшілігі қосымша әдебиеттерге қызығушылық танытады, сабаққа хабарламалар мен презентациялар дайындайды, НОУ-ға қатысу үшін жобалар дайындайды. Сипаттама мектеп психологының көмегімен оқушылардың жеке бақылаулары, тестілеуі негізінде жасалады. Жаратылыстану білімінің мазмұны, сондықтан кез-келген оқу пәні төрт түрден тұруы керек: 1) ғылыми білім жүйесі; 2)біліктер жүйесі (арнайы, зияткерлік, жалпы оқу); 3)ғылымның осы саласында адамзат жинаған шығармашылық қызмет тәжірибесі; 4) қоршаған ортамен қарым-қатынас тәжірибесі, дұрыс құндылық бағдары. Мазмұнның барлық осы төрт түрі өзара байланысты. Сонымен, химиялық реакцияның заңдылықтарын білмей, оны іс жүзінде жүзеге асыру мүмкін емес (1). Тәжірибе болмаса, сіз зерттелген объект туралы толық білім ала алмайсыз, оны оқулықпен қалай жұмыс істеуді білмей-ақ ала алмайсыз (2). Шығармашылық іс-әрекетте тәжірибесі жоқ адам тек көшіру әрекеттеріне ұшырайды, оның өзіндік ойлары болмайды.6 ол күрделі міндеттерді шеше алмайды, тіпті қарапайым, бірақ ерекше қойылған сұрақтарға жауап бере алмайды, өйткені ол өз білімін жаңа жағдайларға ауыстыра алмайды, мәселені көре алмайды және т.б. (3). Сонымен, адамның эмоционалды-еріктік саласы, оның зерттелгенге деген көзқарасы, білімі сенімге айналады, дүниетаным қалыптасады (4). Әрине, бұл процесс білім мен дағдыларды игерудегі шығармашылық белсенділіксіз мүмкін емес. Бұл жағдайда білім өмірге байланысты болуы керек. Мысалы, қоршаған ортаны қорғау қажеттілігіне деген сенім химиялық өндірістерді, ауылшаруашылық негіздерін, ғылымның құдіретті күшін білместен, сондай-ақ әр адам өз іс-әрекетімен, тіпті үйде, әсіресе табиғи жағдайда, егер ол химиялық сауатсыз әрекет етсе, табиғатқа зиян тигізуі мүмкін екенін түсінбестен пайда бола алмайды. Егер оқу процесінде студенттер қиындықтарды жеңе алмаса және оларды саналы түрде мамандық таңдауға дайындамаса, еңбекке деген құрмет пайда болмайды. Мазмұнның осы төрт түрінің барлығы курс барысында қарастырылады. Алдымен мектептегі химия курсын қамтамасыз ететін химиялық білім жүйесіне және оған дидактикалық талаптарға тоқталайық. Керек пе, ғылым "...тұрақты болып табылатын білімнің минимумын таңдаңыз ...сонымен қатар, білім беру аспектісін қосқанда, білімді одан әрі толықтыруға, заманауи, ғылыми ойлау стилін қалыптастыруға жеткілікті болар еді және оқушылардың шамадан тыс жүктелуіне әкелмес еді" .[7] Дидактика мазмұнға қойылатын алғашқы маңызды талап-оның ғылымы деп үйретеді. Бұл дидактиканың бірінші қағидасы, нақты процестер мен заттардың оқу мазмұнындағы көрінісі, олардың және басқа процестер мен заттардың арасындағы нақты байланыстарды анықтау, сонымен қатар олардың мәнін диалектикалық-тереалистік түсіндіру. Мазмұнның ғылыми сипатына студенттер тек дайын тұжырымдармен ғана емес, сонымен қатар зерттеу әдістерімен танысқан кезде ғана қол жеткізуге болады. Процестерді, фактілерді, құбылыстарды ғылыми түсіндірудің тереңдігі басқа дидактикалық принциппен — қол жетімділікпен шектеледі. Қазіргі ғылым деңгейін көрсету қажеттілігі мен қол жетімділік қағидатының талаптарын сақтау арасындағы қайшылықты жою мазмұнды жетілдірудің басты жолы болып табылады. Оқу материалының қол жетімділігі осы материалдың бұрыннан белгілі мәліметтермен байланысының санымен анықталады. Мысалы, атом құрылымының теориясы белгісіз болса, орбитальдарды будандастыру туралы мәселені айту мүмкін емес. Электролиздің мәнін электролиттік диссоциация теориясын және тотығу процестері туралы түсініктерді білместен түсіндіруге болмайды. Сондықтан қол жетімділік принципі үшінші маңызды принципке — жүйелілікке негізделген. Жүйелілік принципі белгілі бір дәрежеде жүйелілікпен байланысты, яғни ол білім алушылардың санасында ғылыми білім жүйесін олардың барлық фактілерімен, байланыстарымен, теорияларымен және т.б. бейнелеуді көздейді. Оқушылар неғұрлым толық, объективті көрініс жасауы үшін заттар, процестер, химиялық элементтер және басқа да зерттеу объектілері әр түрлі жағынан қарастырылады. Ол үшін мұғалім әр тұжырымдаманың құрылымын, әр теорияны және құрылымдық элементтердің өзара байланысын, студенттерге жетелейтін нақты білім беру мақсатын нақты елестетуі керек. Бұл Жүйелік талап. Курстың жүйелілігі оқу материалын құрудың қатаң логикалық реттілігімен, оның біртұтас идеясына бағынуымен көрінеді. Жүйелілік принципін жүзеге асыру кезінде таным процесінің заңдылықтарын, белгілі — белгісізден белгісізге, қарапайымнан күрделіге дейінгі қозғалысты ескеру қажет. Шынайы шындықтағы байланыстарды ашып, оларды оқушылардың санасында дұрыс көрсетуге қол жеткізу қажет. Мысалы, заттардың қасиеттерін зерттеу олардың құрамы мен құрылымын білуге, ал қолдану қасиеттерді білуге негізделген. "Химиялық элемент" ұғымы бастапқыда атомның түрі ретінде, атом құрылымының теориясын зерттегеннен кейін — бірдей ядролық заряды бар атомдардың түрі ретінде түсіндіріледі. Атомның өзі алдымен химиялық бөлінбейтін бөлшек ретінде сипатталады, содан кейін құрылымы бар күрделі бөлшек және т. б. Материалды жүйелі түрде құру кезінде екі логикалық тәсіл мүмкін — индуктивті және дедуктивті. Индуктивті негізінен оқытудың алғашқы кезеңдерінде, теориялық жалпылау үшін қажет нақты база болмаған кезде, ал дедуктивті — теориялық база жеткілікті болған кезде және болжау мүмкін болған кезде қолданылады. Мысалы, VIII сынып химиясы курсында заттар мен химиялық реакцияларды зерттеу индуктивті түрде жүзеге асырылады. Тақырыбында "Оттегі. Оксидтер. Жану " студенттер оксидтердің жеке өкілдерімен танысады, содан кейін оксидтердің жалпыланған сипаттамасы, олар туралы Бейорганикалық заттардың класы туралы түсінік қалыптасады. Шегерудің мысалы-периодтық Заңнан және зат құрылымының теориясынан кейін зерттелген тақырыптарға көзқарас. Бұл жағдайда алдымен кіші топтарға сипаттама беріледі, элементтердің, қарапайым заттар мен қосылыстардың қасиеттері болжанады, содан кейін жоғары теориялық фонда жеке өкілдер қарастырылады. Алайда, бұл туралы басқа пікір бар. Мысалы, В. В. Давыдов [8] индуктивті тәсіл жаратылыстану-математикалық ғылымдарды зерттеу үшін қажет ғылыми-теориялық ойлауды қалыптастырмайды және оқуды шегеру негізінде немесе абстрактіден нақтыға көтерілу негізінде мүмкіндігінше тезірек құруға мүмкіндік беретін жалпылауға көшу қажет деп санайды. Жүйелілік қағидатын іске асыру пәнаралық байланыстарды анықтауға және жүзеге асыруға ықпал етеді. Оқушылар алдында ғылымның диалектикасын адам танымының диалектикасы ретінде көрсету, тірі ойлаудан абстрактілі ойлауға және одан практикаға көшу, ғылыми идеялардың дамуын көрсету үшін мазмұнды ашу маңызды. Сондықтан қазіргі уақытта тарихизм принципіне осындай үлкен мән беріледі. Оқытудың өмірмен, практикамен байланысы тағы бір маңызды дидактикалық принцип болып табылады. Ол оқытудың мотивациясын қамтамасыз етеді. Осы қағиданы жүзеге асырудың арқасында студенттер химия пәніне не үшін қажет екенін түсінеді. Бұл принцип химиялық білімнің қолданбалы мәнін ашуды талап етеді. жүктеу/скачать 143.08 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|