Сборник адресован ученым и специалистам, интересующимися проблемами развития профессионально-педагогического образования
жүктеу/скачать 4.24 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Овчинникова Н.И. Квалиметрический подход к оценке
|
Министерство сельского хозяйства РФ Департамент научно-технологической политики и образования Министерство сельского хозяйства Иркутской области Министерство образования Иркутской области Иркутская государственная сельскохозяйственная академия Монгольский государственный сельскохозяйственный университет
УДК 377/.378:001.895 Инновационные технологии в профессиональном образовании: Статьи докладов международной науч.- практ. конф., Иркутск, 8-9 декабря / ИрГСХА: Иркутск, 2010. – 228 с. В сборнике представлены статьи докладов международной научно-практической конференции. Сборник адресован ученым и специалистам, интересующимися проблемами развития профессионально-педагогического образования.
Материалы, представленные в сборнике, не подвергались редакторской практике, чтобы максимально сохранить авторский стиль. Редакционная коллегия: к.т.наук, доц. Т.А. Алтухова, к.п.наук, проф. С.К. Гордина, к.т.наук А.Р. Сухаева, ст. преподаватель В.И. Тесля. © Издательство ИрГСХА, 2010
УДК 378.001.76 (571.15) ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА Абакумова Н.А., Кулешова И.Г. ФГОУ ВПО Алтайский государственный аграрный университет, г. Барнаул New methods of activation of student’s activity during education process and formation of socially active personality are proposed. В любой исторический период уровень развития общества (страны) оказывает существенное влияние на происходящие в стране изменения как в отраслях экономики, так и в области образования. Характерной чертой нашего времени является стремление стран Европы к объединению своих потенциалов во всех областях, в том числе и в образовании в целях повышения своей конкурентоспособности. Не остается в стороне от происходящих процессов и наша страна. В сфере высшего образования наметился переход от традиционного образования (субъектно-объектного) к новому подходу, в рамках которого студент имеет возможность выбирать дисциплины, преподавателя, формировать последовательность и график усвоения учебных дисциплин. В условиях, когда в процессе обучения (в том числе и математическим дисциплинам) приходится ориентироваться на студентов, не готовых к активному усвоению предметов, преподавателям приходится разрабатывать новые методы, приемы, чтобы успешно справиться с проблемами перехода к новому направлению в образовании. Одним из новых подходов в решении возникших задач авторы видят активизацию познавательного интереса студентов. Ведь зачастую студенты без всякого интереса относятся к предметам: ведь, по их мнению, познавать нечего, преподаватель всё знает и всё, о чем он сообщает, уже познано. Поэтому в педагогическом плане необходимо показать непознаваемость предмета науки. Такой подход приведет к новой расстановке понятий: «знание», «познавание». В своей практике авторы уделяют большое внимание методам и технологиям обучения математическим наукам как в учебное так и внеаудиторное время. С целью активизации познавательного интереса студентов, преподаватели применяют приемы, приводящие студентов к «открытию» новых знаний. Проиллюстрируем это на примере изучения понятия «Производная функции одной переменной в точке». После введения понятий приращения аргумента и функции студентам предлагается оценить скорость изменения функции на отрезке, проанализировав поведение графиков нескольких функций на рисунке 1.
Рисунок 1 Студенты сами предлагают оценить скорость функций с помощью наклона прямых линий к оси абсцисс. После совместного рассуждения с преподавателем приходят к выводу, что в качестве такой прямой следует рассматривать касательную к графику функции. В ходе дальнейших совместных рассуждений преподаватель подводит студентов к выводу, что в качестве оценки интересующей скорости берут угол наклона касательной к положительному направлению к оси абсцисс. Главной направленностью современного образования должно стать формирование инновационного мышления, развитие творческих способностей и интеллектуального потенциала, поиск новых подходов в решении современных проблем [1]. Одним из таких подходов является активное привлечение студентов к науке. Научная деятельность студента должна начинаться с младших курсов в виде участия в олимпиадах разного уровня, различных научно-практических конференциях и т.д. На старших курсах интерес студента к науке поддерживается с помощью проведения собственных научных исследований под руководством преподавателей кафедр. Особенность нашего вуза в том, что соотношение контингента студентов очного и заочного обучения примерно одинаково. Поэтому наряду с большим вниманием методам обучения на очном факультете, преподаватели уделяют достаточное внимание и технологиям обучения на заочном факультете. В новых экономических условиях не каждый студент заочного обучения может получить личную консультацию преподавателя при подготовке к контрольной работе. Особенно это актуально для фундаментальных дисциплин, таких как математика, физика, теоретическая механика и т.д. В связи с этим в нашем вузе проводятся консультации с использованием интернет – ресурса, что позволяет студентам заочного обучения сократить свои временные и материальные затраты и повысить уровень качественного усвоения изучаемого материала. Под влиянием происходящих процессов в обществе меняются нравственные ориентиры, представления, ценности людей. Особенно болезненно отражаются кризисные процессы, происходящие в экономике страны, на судьбах подрастающего поколения. Меняются взгляды, представления о жизненных целях и способах их достижения. Много говорится о том, что необходимо формировать в стенах высшей школы не только профессионализм выпускника, но и его социальную ответственность. И это при полном отсутствии воспитательного процесса в высшей школе. В нашем вузе в последние годы делаются некоторые шаги в направлении возобновления воспитания молодого поколения через систему кураторов. Для формирования социально зрелой личности проводятся различные социальные акции: «Здоровый образ жизни», «Живи как мы», «Руки надежды» и т.д. Студенты с большим интересом участвуют в социальных проектах, руководителями которых являются они сами. Это позволяет «прочувствовать» любую социальную проблему «изнутри». Проводится активное сотрудничество с детскими домами и домами престарелых. Для них организуются и проводятся совместные концерты, ребята оказывают помощь в благоустройстве их территорий (заливка катка, уборка территории в разное время года, ремонт детских площадок и т.д.). Вывод: для формирования познавательного интереса студентов в обучении необходимы новые методы активизации деятельности студентов как в аудиторные часы занятий, так и внеаудиторное время. В целях формирования социально активной личности будущего специалиста следует возобновить воспитательную работу со студентами, используя новые подходы в этом процессе. Список литературы 1. Коротков Э.М. Инновационное образование для инновационной экономики // Вестник высшей школы. –2010. – №7. – С. 6– 12. УДК 377.352 ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В НАЧАЛЬНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Азовкина А.Н. ОГОУ НПО ПЛ № 1 г.Иркутска Innovation means the introduction of new objectives, contents, methods, forms of education and training, organizing the cooperation between the teacher and students. The article describes innovative approaches to vocational training in Irkutsk vocational secondary school № 1, such as modular-competence approach to training, computerization of educational process, development of key-comptentces and promoting the competitiveness of graduates. Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Развитие педагогической инноватики в нашей стране началось в 80-х годах XX века и было связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов её реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы бучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.1 Инновационный процесс можно рассматривать как процесс доведения научной идеи до стадии практического использования и реализацию связанных с этим изменений в социально-педагогической среде. Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации учебно-воспитательного процесса, в управлении и т.д. В Профессиональном лицее № 1 г. Иркутска инновационный процесс, в который вовлечена бóльшая часть членов инженерно-педагогического коллектива, осуществляется по различным направлениям: внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, инновационных форм и методов обучения, обеспечивающих качественное образование, в том числе направленное на развитие ключевых компетенций и профессионально важных качеств у обучающихся. Одним из самых актуальных методов профессионального образования в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты, на наш взгляд, является модульный компетентностный, в рамках которого в современной педагогике разработаны такие дидактические средства, которые превращают обучение в производственно-технологический процесс с гарантированным результатом. В странах Европы, Азии и Америки разработана и успешно применяется с целью удовлетворения потребности рынка труда в гибком, эффективном и индивидуальном обучении концепция, которая получила название «Модули трудовых навыков» (МТН). В России внедрением МТН-технологии, разработкой программ занимается Международный центр развития модульной системы обучения (МЦРМСО). В ОГОУ НПО ПЛ № 1 г.Иркутска модули трудовых навыков используются при изучении специальных дисциплин и производственного обучения по профессиям сварщик, станочник (металлообработка), закройщик, мастер общестроительных работ, повар, кондитер. В отличие от традиционных методов обучения, при модульно-компетентностном подходе центральным моментом является введение и апробация таких форм работы, в основе которых лежит самостоятельность и ответственность за результаты обучения самих учеников, т.е. смещение односторонней активности педагога на самостоятельное учение, ответственность и активность обучающихся. Педагог (преподаватель, мастер производственного обучения) при этом выступает в роли организатора учебного процесса на проблемной основе, действуя скорее как руководитель и партнер, чем как источник готовых знаний и директив для учащихся. Программа обучения формируется в виде пакета материалов и включает в себя: пояснительную записку к программе модульного обучения, руководства для преподавателя и обучаемого, перечень оборудования, материалов и вспомогательных средств, необходимых для выполнения программы обучения, комплект учебных элементов и тестов для трех ступеней оценки результатов обучения, справочные листы для преподавателя с верными ответами на тесты. Программа состоит из нескольких модулей, каждый из которых включает определенное число учебных элементов. Тесная взаимосвязь теоретических знаний и практических навыков и умений является одним из наиболее важных преимуществ модульного обучения, т.к. каждый раз после получения определенного объема теоретической информации учащийся сразу же закрепляет ее на практике. Изучение учебных элементов начинается на уроках теоретического обучения и продолжается на производственном обучении. Обучающиеся выполняют необходимые действия до тех пор, пока не добьются автоматизма. Учащиеся высказываются в пользу уроков производственного обучения с использованием учебных элементов, т.к. у них перед глазами всегда есть алгоритм или последовательность действий, уже изученные на уроках технологии. Заключительным разделом учебных элементов является проверка усвоения. Проверка усвоения нацелена на получение подтверждения, достигнуты ли обучаемым цели учебного элемента, и содержит контрольные вопросы (тесты), практические задания (квалификационные испытания); В ходе модульного обучения выполняются следующие процедуры контроля:
Регистрация усвоения учебных элементов и прохождения промежуточных и заключительных квалификационных испытаний обучающимися осуществляется в виде сводной таблицы оценок по отдельным учебным элементам и модульным блокам. Эта таблица размещается в кабинете спецдисциплин или в мастерской на видном месте. Обучающиеся видят результаты своего обучения на протяжении всего учебного процесса, сравнивают свои итоги с итогами других учащихся, как следствие появляется стремление улучшить свои показатели, повышается мотивация к дальнейшему обучению. Многоступенчатость контроля способствует объективности полученных оценок. В том случае, если результат промежуточного тестирования по модульному блоку неудовлетворительный, учащемуся назначается время консультации с преподавателем. Зачастую обучающиеся самостоятельно разбирают свои ошибки по учебным элементам пройденного блока и успешно проходят повторное тестирование. Многократность выполнения необходимых приемов работ, как в ходе самого процесса обучения, так и при прохождении трехступенчатой системы оценки результатов обучения обеспечивает формирование устойчивых навыков осуществления профессиональной деятельности в соответствии с квалификационными стандартами. Другим важным направлением деятельности педагогического коллектива ОГОУ НПО ПЛ № 1 г.Иркутска является информатизация учебного процесса, внедрение дистанционных форм обучения. Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, видео- и аудиозаписи, электронная библиотека - вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную среду обучения, доступную всем. В 2007 г. совместно с разработчиками (Байкальский институт бизнеса и международного менеджмента ИГУ) была внедрена система дифференцированного интернет-обучения «Гекадем», позволяющая обучающимся дополнительно заниматься в свободное время, в том числе с домашних компьютеров через интернет. Преподаватель-разработчик курса формирует структуру учебного курса из учебных блоков, размещает учебный материал в подходящей форме: текст, графика, звук, видео, гипертекст, игры и т.п. Личная Интернет-библиотека преподавателя, где он может размещать и хранить любую информацию, существенно облегчает этот процесс. Педагогами, вошедшими в состав творческой группы, были разработаны несколько учебных курсов как по общеобразовательным, так и по специальным дисциплинам. Преподаватели имеют возможность активнее проводить уроки с использованием информационных технологий, размещать в системе материалы уроков, дидактические материалы, дополнительную информацию, проводить тестирование в режиме реального времени. Обучающиеся получают прекрасную возможность самостоятельно получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, современными информационными технологиями. Инновационный компонент присутствует и в организации воспитательного процесса в лицее. Акцент делается на конкурентоспособность выпускников на рынке труда, формирование у них ключевых компетенций и профессионально важных качеств. Педагогами-психологами разработана программа саморазвития обучающихся. В группах I, II курса они проводят факультативные занятия «Психология общения», в рамках которых развивают у обучающихся ключевые компетенции: «Общение», «Работа в команде», «Самоуправление», «Решение проблем». В выпускных группах проводятся занятия по технологии поиска работы и эффективному поведению на рынке труда. Для оказания выпускникам ОГОУ НПО ПЛ № 1 г. Иркутска содействия в трудоустройстве, на базе лицея создан и работает Центр содействия трудоустройству выпускников. Главная цель работы Центра заключается в обеспечении конкурентоспособности выпускников лицея на рынке труда. Обучающимся предложены различные траектории освоения дополнительных образовательных услуг, есть возможность получить дополнительную квалификацию по профессии, не являющейся родственной основной. Дополнительные квалификации реализуются на основе преподавания специальных курсов и циклов дисциплин. Обучаясь по программам дополнительного профессионального образования, молодые люди, с одной стороны, приобретают дополнительные профессиональные квалификации, а с другой стороны, реализуют свои личные образовательные потребности и творческий потенциал. Для того, чтобы эффективно внедрять инновации в образовательный процесс, необходимы квалифицированные педагогические кадры. Администрация учебного заведения всемерно способствует профессиональному развитию педагогов, создает условия для эффективного повышения профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников. Так, в 2008 г. для всего коллектива лицея, включая руководящих работников, были организованы курсы повышения квалификации по теме «Инновационные процессы и модернизация образования», руководителями курсов стали профессора Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (г.Москва) А.В.Прутченков и Т.Г.Новикова. В 2007-2009 гг. 14 человек были направлены на повышение квалификации в ведущих вузах Сибирского федерального округа. Педагоги лицея принимают участие в межрегиональных, международных семинарах и конференциях, на которых не только делятся собственным опытом инновационной деятельности, но и черпают идеи для дальнейшего развития. Необходимо отметить, что активная инновационная деятельность инженерно-педагогического коллектива ОГОУ ННПО ПЛ № 1 г. Иркутска приносит свои плоды. Среди обучающихся лицея – победители областных конкурсов профессионального мастерства по профессиям станочник, сварщик, портной. Большое количество благодарностей приносят обучающиеся с предприятий, на которых проходят производственную практику. Ежегодно около 20% выпускников заканчивают лицей с квалификационными разрядами выше установленных, около 10% получают дипломы с отличием, 80 % трудоустраиваются по специальности. Можно с уверенностью говорить о том, что временные и материальные затраты на внедрение инноваций, абсолютно оправданны и окупаются с лихвой. УДК 531.01 Использование прикладных компьютерных программ в учебном процессе по общеинженерным дисциплинам С.В.Алтухов ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, Г. Иркутск
Для изготовления и просмотра изображений, используемых в учебном процессе, могут использоваться различные прикладные программы. Отличаются друг от друга своими функциональными возможностями, назначением, видом лицензии, и другими особенностями. Для пользователя важен также источник получения прикладной компьютерной программы. Перечисленные особенности программ можно использовать для их классификации. Рассмотрим первый признак классификации, - источник получения программы. Программу можно приобрести в магазине, скачать из интернета, разработать самостоятельно. Последний способ встречается редко так как требует высокой квалификации пользователя. Программы распространяемые через торговые сети или интернет могут иметь следующие виды лицензий. Freeware - абсолютно бесплатное программное обеспечение без каких-либо ограничений по функциональности и времени работы. Demo - демонстрационная версия программного обеспечения. Даёт представление об интерфейсе и функциональности программы. Может иметь ограничения в функциональности и времени работы. Shareware - условно бесплатное программное обеспечение. За использование такой программы нужно заплатить деньги. До тех пор, пока пользователь этого не сделает, у него могут возникнуть, например, такие проблемы:
Тем не менее, Вы сможете оценить возможности программы и определить, стоит её покупать или нет. Trial - условно-бесплатная программа. Не имеет ограничений в функциональности, но имеет ограниченный срок работы. Adware - бесплатное программное обеспечение для пользователя. За использование такой программы пользователь не должен платить, но обязан смотреть рекламу. Деньги автору будет платить рекламодатель. Программы различаются назначением. Например, программы предназначенные для работы с растровыми изображениями, полученными с помощью фото-, видеосъёмки или сканированием или программы для изготовления векторных изображений (векторные графические редакторы). Среди векторных редакторов нужно выделить специализированные редакторы для изготовления чертежей и другой конструкторской документации. Промежуточное положение занимают гибридные графические редакторы способные работать и с векторным и с растровым изображением. Кроме этого необходимо отметить, что некоторые графические редакторы способны создавать не только плоские, но и трёхмерные объёмные изображения, что значительно увеличивает возможности визуализации учебного материала. Созданные изображения или видеофрагменты необходимо продемонстрировать на мониторе или экране, для этой цели обычно используются программы презентаций (Power Point). Изображения для презентации должно быть в растровом формате. Поэтому векторное изображение нужно преобразовать в растровый формат, или использовать программы для захвата изображения с экрана.
Рисунок 1 - Изображение резьбовых деталей изготовлено в векторном редакторе КОМПАС и преобразовано в растровый формат. 
Рисунок 2 - Растровое изображение может быть получено фотоаппаратом или сканером. 
Рисунок 3 - Растровое изображение получено с объёмной модели, изготовленной в КОМПАС -3D с помощью захвата изображения с экрана. УДК 800:378.146.1 Модульно-рейтинговая система контроля качества подготовки по иностранному языку Алтухова Т. А., Яковлева С. А., Гутник Е. Т. ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия , г. Иркутск
Новая организация системы высшего образования должна обеспечить его непрерывность и учет индивидуальных особенностей обучающихся, равный их доступ к возможностям социальной, академической, профессиональной и территориальной мобильности. Индивидуализация и мобильность образования могут быть достигнуты благодаря созданию новых технологий преподавания и интегрированных форм обучения. В настоящее время во всем мире наиболее широкое распространение получила модульная организация системы профессионального образования. Модульная организация обучения наиболее эффективно способствует формированию академических умений и навыков обучаемых, которые дают возможность постоянного обновления знаний в профессиональной сфере. Это также стимулирует развитие личности и ее успешную социализацию в современных социально-экономических и научно-технических условиях. В Болонской декларации определен ряд задач, которые призван решить модульный подход:
Модули должны быть равноценны, то есть, соотносимы по содержанию, объему, уровню требований. Технология блочно-модульного обучения отвечает всем этим требованиям и привлекает следующими особенностями содержания:
Рассмотрим основные понятия модульной системы обучения. Модульная система обучения – это дидактическая система обучения, которая представляет собой совокупность различных форм и способов совместной деятельности преподавателей и студентов, организованных в особых единицах процесса обучения с целью максимального овладения программным материалом и повышения уровня качества подготовки специалистов. Модуль – основная организационно-содержательная единица МСО, охватывающая учебный материал, имеющий относительно самостоятельное значение и включающий в себя несколько близких по содержанию тем или разделов курса. Модульная единица – это целостная, самостоятельная часть в содержании модуля, которая охватывает знания и умения, необходимые для решения профессиональной или другой задачи. Учебный элемент – это часть учебного материала, отражающая какой-либо аспект профессиональной или другой задачи. Рейтинг – индивидуальный кумулятивный индекс студента перед выходом на сессию (выходной контроль) (Альбова, 2010). В методике преподавания иностранных языков модуль рассматривается в нескольких аспектах: в аспекте содержания – как тема, которую предполагается изучить за определенное количество учебных часов; в аспекте видов речевой деятельности – как учебные блоки «Говорение», «Аудирование», «Чтение», «Письмо»; в аспекте строения языка – как языковые аспекты (лексика, грамматика, фонетика); в аспекте степени сложности изучаемого материала – как уровни владения иностранным языком; в аспекте дидактики – как учебный материал, предлагаемый различным группам обучаемых. Учебные модули представляют собой относительно самостоятельные блоки учебной дисциплины, которые разрабатываются на основе структурных элементов и включают в себя:
В основе нашего исследования лежит гипотеза о том, что реализация в неязыковом вузе технологии модульно-рейтингового контроля качества подготовки студентов по иностранному языку будет эффективной при выполнении следующих условий: формирование у студентов мотивации к изучению иностранного языка; персонификация познавательной деятельности студентов; структурирование учебного материала с учетом логики формирования видов речевой деятельности; организация учебного процесса на основе таксономии целей; квалиметрической значимости видов контроля; целостность оценки качества и динамики учебной деятельности. Технология модульно-рейтингового контроля качества подготовки по иностранному языку представляет собой целенаправленную педагогическую деятельность по диагностике и коррекции, в основе которой лежит таксономия целей, реализация фасетной модели и квалиметрическая оценка языковой подготовки студентов. Данная технология предполагает последовательность корректировочно-диагностического, мотивационно-регулировочного и оценочно-информационного этапов и осуществляется на основе такой организации обучения, при которой каждый модуль состоит из нескольких взаимосвязанных блоков и имеет свои цели и содержание, определяемые на основе иерархии уровней развития речевых умений. Фасетная модель диагностики качества подготовки по иностранному языку отражает иерархию видов учебной деятельности в зависимости от уровней знаний и умений обучаемых. Каждый вид учебной деятельности может быть представлен в отдельной фасете и характеризуется определенными уровнями знаний и умений, которые необходимы для выполнения данного вида деятельности. Повышение уровня развития речевых умений происходит в результате последовательного перехода от элементарных видов учебной деятельности к более сложным при осуществлении мониторинга качества их выполнения. Рейтинговая оценка отражает качество, динамику и характер учебной деятельности, а также формирует учебную мотивацию студентов на основе учета следующих показателей, выраженных в соответствующих коэффициентах: уровень языковых знаний; уровень речевых умений; вид контроля. Объективность и точность рейтинговой оценки качества подготовки по иностранному языку обеспечивается при использовании различных алгоритмов оценивания видов речевой деятельности. В методике обучения иностранному языку вопросы контроля нашли отражение в работах И.Л.Бим, М.Е.Брейгиной, Ж.Л.Витлина, Н.Д.Гальсковой, А.Ю.Горчева и др. Балльно-рейтинговая система с использованием модульной технологии обучения – повышает качество подготовки высококвалифицированных кадров, побуждает студентов к самостоятельной мыслительной работе с учебным материалом, повышает интенсивность труда студентов в течение всего учебного года и объективность оценки знаний, умений навыков. На базе полученных результатов внедрения модульно-рейтинговой системы в учебный процесс ИрГСХА нами была проанализирована динамика успеваемости студентов по дисциплине иностранный язык (Рис.1, 2). Средний балл по дисциплине по результатам сессии упал сразу на четырех факультетах (агрономическом, экономическом, энергетическом и факультете механизации) от 0,15 до 1,12 балла. Неявка студентов выросла с 10 % до 18 %. Преподавателями кафедры была проделана большая работа по совершенствованию модулей дисциплины и рейтинговой оценки знаний студентов, что привело к стабилизации и увеличению средних показателей успеваемости студентов.
Рисунок 1 - Средний балл студентов ИрГСХА по дисциплине иностранный язык  
Рисунок 2 - Успеваемость студентов ИрГСХА по дисциплине иностранный язык Введение модульно-рейтинговой системы в определенной мере усложняет работу преподавателя, ставит его перед необходимостью постоянного профессионального самосовершенствования, создания нового методического обеспечения учебного процесса, что предполагает переход к более активной самостоятельной работе студентов (при регулярных индивидуальных консультациях их преподавателями). Таким образом, в новой системе ответственность за качество обучения и его результаты возлагается не только на преподавателей, но и на самих студентов. Преподаватели обязаны обеспечить качественный уровень обучения, соответствующий требованиям, предъявляемым к высшему образованию. Список литературы
УДК 531.01 КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРОГРАММЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ Д.А. Антонец ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия, г. Иркутск
Что касается теоретической механики, то кафедра технической механики и инженерной графики в течение ряда лет занимается освоением и внедрением различных компьютерных программ во все виды учебного процесса по данной дисциплине: лекции, практические занятия, контроль знаний, самостоятельная работа студентов (расчетно-графические работы, курсовая работа, подготовка к практическим занятиям, зачетам, экзаменам). Прежде всего, было обращено внимание на возможности текстового редактора Microsoft Word для создания учебно-методических пособий по лекционному курсу; методических указаний к решению задач; указаний по выполнению курсовой работы и расчетно-графических работ; методических пособий для подготовки в защите курсовой работы, сдаче зачетов и экзаменов. Имеющийся в Word редактор формул Microsoft Equation позволяет вставлять в текст необходимые формулы. Кроме того, имеющаяся в Word панель рисования позволяет достаточно просто делать хорошего качества рисунки с надписями к задачам теоретической механики, не требующие соблюдения точных размеров. Таким образом, Word является одним из самых совершенных текстовых процессоров с весьма удобным и несложным управлением и большими возможностями для подготовки и редактирования текста, его форматированию, то с ним удобно работать при создании указанных выше материалов. Сделанные в Word пособия можно преобразовать в формат электронных учебно-методических пособий (с помощью специальных программ), пользоваться которыми гораздо удобнее, что и было осуществлено нами. В учебном процессе по теоретической механике нашлось применение прикладной программе компьютерной графики КОМПАС различных версий (нами используются программные средства векторной графики). Так, при кинематическом исследовании плоского механизма, применение КОМПАС позволяет изображать механизм в масштабе в заданном положении (с точным соблюдением размеров его звеньев). Изображать векторы скоростей и ускорений узловых точек механизма, положения мгновенных центров скоростей, направления вращения звеньев. Сделать это средствами рисования Word невозможно. Широкое применение в учебном процессе по теоретической механике при выполнении курсовой работы и расчетно-графических работ нашла программа электронных таблиц Excel. Эта программа мощная, возможности ее, особенно в последних версиях, весьма обширны. Одних только математических и тригонометрических функций, которые Excel умеет выполнять, насчитывается более 60. В Excel есть специальная подпрограмма «Мастер функций», упрощающая процесс сознания расчетных формул. Она помогает исключить типичные ошибки при создании формул, дает по ходу дела комментарии и подсказки, позволяет вычислять промежуточные результаты. Поэтому с помощью Excel можно выполнять разнообразные обширные вычисления при решении задач теоретической механики и помещать их результаты в ячейки таблицы. Также Excel позволяет строить графики и это используется нами для установления зависимостей различных кинематических и других параметров от времени или расстояния при выполнении курсовой работы и расчетно-графических работ. Для построения графиков и диаграмм в Excel есть программа-подсказчик, советник и путеводитель – мастер диаграмм. Он позволяет не только построить график, но и поредактировать его: переместить в нужное место на листе; уменьшить или растянуть; ввести недостающие или поправить существующие надписи; поменять размер шрифта и его стиль, поменять цвет и толщину линий, фон, единицы измерений, шаг по осям и многое другое. Еще мастер диаграмм автоматически изменяет график при изменении исходных данных, поскольку он динамически связан с этими данными. Важное место в учебном процессе по теоретической механике занимают компьютеры и при контроле знаний студентов. Компьютерное тестирование сокращает время контроля, обеспечивает одинаковость требований и критериев оценки знаний, исключает субъективизм экзаменатора. Нами для этого используется программа Aist-2w, версия 7n (автоматизированная интерактивная система тестирования), работающая в среде Windows. Отличием Aist-2w от других контролирующих систем является ориентация этой системы на преподавателя и студента, а не на программиста. Система имеет высокий уровень методического обеспечения и автоматизации, что делает ее простой в освоении и надежной в использовании. Важным преимуществом Aist- Windows является то, что в этой среде можно разрабатывать тесты по любой технической или гуманитарной дисциплине; использовать в тестах различные шрифты, формулы, рисунки (что особенно важно для тестов по теоретической механике). Система Aist позволяет: 1. Создавать тестовые задания в различных формах: - с выбиранием одного правильного ответа их нескольких предложенных (закрытая форма); - с выбираемыми ответами, где имеется несколько правильных ответов из нескольких предложенных (закрытая форма); - в открытой форме на соответствие (без подсказки ответов); - на установление правильной последовательности; - в свободной форме. 2. Устанавливать различные параметры для текущего тестирования: - количество заданий для текущего тестирования из общего набора заданий; - порядок следования заданий (случайный или последовательный); - показ слов «верно\неверно» в процессе тестирования; - время тестирования (отображается на экране); - вид оценки (оценка, зачет, балл), критерий их выставления, и др. 3. Проводить тестирование с получением ведомости, таблицы баллов, матрицы профилей ответов, печатать результаты тестирования; 4. Апробировать работу системы в демонстрационном режиме; 5. Пользоваться встроенным справочником-помощником по всем разделам системы; 6. Разрабатывать тесты на рабочем месте или в домашних условиях; 7. проводить тестирование и апелляцию в компьютерном классе в режиме сети или индивидуальном; 8. … и многое другое. Все эти возможности системы Aist-2w позволили нам создать множество разнообразных тестов (для защиты расчено-графических заданий, защиты курсовой работы, сдачи зачетов и экзаменов) по теоретической механике и использовать их в учебном процессе. жүктеу/скачать 4.24 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|
