Далее выясняются неблагоприятные факторы в те­чении родов


 Отличие от фонетических расстройств



бет23/25
Дата19.11.2022
өлшемі127.95 Kb.
#465230
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25
Документ Microsoft Office Word (3)

6. Отличие от фонетических расстройств,
обусловленных дефектами строения периферического артикуляционного аппарата
Эти дефекты вызывают неправильное функциони­рование только одной подсистемы языка — фонетиче­ской /в данном случае возможно лишь косвенное отри­цательное влияние нарушений этой подсистемы языка на другие его подептемы/, тогда как при алалнп не­правильно функционируют все языковые подсистемы. В фонетической подсистеме для детей с периферически­ми дефектами в основном характерны искажения про­изношения звуков и нарушения просодики, для детей же с алалпей — непостоянные и разнообразные замены, пропуски, перестановки и повторения звуков при со­хранной, как правило, просодии. Причем эти симптомы у детей с алалней, как говорилось выше, обусловлены не сенсомоторнымп расстройствами, а расстройствами структурно-функциональной стороны языка и поэтому могут быть квалифицированы как фонематические /в отличие от сенсомоторных — фонетических/.
7. Отличие от нарушения развития речи,
обусловленного умственной отсталостью.

Принципиальное отличие алални от нарушения развития речи, обусловленного умственной отстало­стью, состоит в том. что первая форма, патоло­гии речевой деятельности — результат избирательно­го, парциального расстройства, психической деятель­ности, а именно, результат неусвоения в онтогене­зе структурно-функциональных закономерностей язы­ка, при полной пли относительной сохранности у де­тей неязыковых психических процессов, вторая же фор-
40
ма — результат нарушения познавательной деятельно­сти.
Это отличие можно проследить по ряду показате­лей.
Так, понимание речи у детей с алалией несравни­мо лучше, чем у умственно отсталых; особенно хо­рошо это выявляется при восприятии синтаксических конструкций, выражающих сложные отношения между фактами действительности.
В экспрессивной речи дети с алалией доступны­ми им языковыми средствами пытаются передавать причинно-следственные связи; такие попытки можно обнаружить даже у детей с самой тяжелой степенью расстройства языковой системы, если при анализе их высказываний принимать во внимание ситуационные факторы, контекст высказываний и невербальные язы­ковые средства /интонацию, псевдослова, звукоподра­жания, "звуковые жесты", кинетическую речь/.
Умственно отсталые либо вовсе не выражают в речи причинно-следственные связи либо выражают только самые элементарные из них. Логически бедная пли даже алогичная речь умственно отсталых может быть правильной в формально-языковом, в частности, в грамматическом отношении. Для речи детей с алали­ей, в первую очередь характерны формально-языковые нарушения, которые проявляются в аграмматизме /на уровне синтаксиса связного текста и отдельных выска­зываний, на морфологическом уровне/, а также в труд­ностях поиска слов, выбора фонем и установления по­рядка их следования. Дети с алалией обладают доволь­но большим запасом так называемых "предметных зна­ний", но часто не могут актуализировать их в речи. У
детей же с умственной отсталостью запас этих знаний предельно ограничен, а нарушений их актуализицпи в речи может и не быть.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет