Диссертация на соискание степени доктора философии (РЮ)
жүктеу/скачать 1.95 Mb.
|
| ШКОЛЬНИКОВ.
Необходимость внедрения дифференцированного подхода на современном этапе подтверждается практикой: дети учатся самоорганизации, умению проводить самооценку. Происходит переосмысление их внутренней мотивации к обучению. Ученик становится активным участником педагогического процесса [128]. Технология дифференцированного обучения способствует кардинальному изменению не только сознания ученика, но и сознания учителя. Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения и модернизации образования всё активнее используются. Как отмечают отечественные ученые Пралиев С.Ж., Жумабаева А.Е., Оспанов Т.К., Лебедева Л.А., Акпаева А.Б., использование ИКТ позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать его индивидуальную образовательную траекторию в каждой образовательной области или учебном предмете [129, с. 8]. Ведь, перед учителем стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и легко реагировать на изменяющиеся условия, были способны находить новые проблемы и задачи и пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Учитель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к уроку; непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала и т.д. [129, с. 8]. При активном использовании ИКТ, в частности интерактивной доски, воспроизведений презентаций, уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области управления: умение понимать и ставить цели, планировать, целесообразно выполнять запланированное, контролировать ход и результаты, оценивать свою деятельность. Ведь при использовании ИКТ происходит переход от объяснительно- иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности, что способствует осознанному усвоению знаний школьниками. ИКТ позволяет вывести на новый уровень учебно-познавательный интерес, повышает разнообразие процесса обучения. Мотивы обучения становятся более устойчивыми, появляется интерес к предмету [127]. Дидактические приемы игротехнического менеджмента, тайм- менеджмента, интерактивного и тренингового обучения представляют возможность в учебной деятельности младшим школьникам проливать те или иные конкретные ситуации. Особенность этих методов обучения — это то, что они не дают готовых рецептов работы, а стимулируют участников самим творчески подходить к решению проблемы. Специфика поступающей информации, благоприятная психологическая обстановка в группе обеспечивают большую скорость развития внутриличностных изменений. Не случайно участники, прошедшие такое обучение, приравнивают несколько дней занятий в группе к двум, а то и более годам своей жизни. Это дает дополнительные возможности для эффективного формирования и развития управленческих умений. Интерактивное и тренинговое обучение способствуют формированию культуры рабочего места (умением создавать и соблюдать санитарно- гигиенические условия на основе знания норм и правил труда, рационализации своего рабочего места уроке и в условиях домашней учебной работы). К интерактивным технологиям относят те обучающие и развивающие личность игровые технологии. Тайм-менеджмент учит рациональному распределению времени умением разумно распределять во времени видьт учебных работ, определять порядок и последовательность их выполнения, умением регламентировать по времени и по объему работу на уроке, при выполнении домашнего задания; составлению правильного распорядка дня и жить по этому режиму - умением организовать и сохранять оптимальный режим, темп учебной деятельности, умением рационально организовывать режим учебной работы, разумно чередуя труд и отдых, трудные и легкие, устные и письменные задания. Колеченко А.К. еще отмечал, что умелое использование этапов урока, методов и форм проведения учебных занятий реализуется в педагогических технологиях и позволяет успешно решать все функции триединой цели урока: обучающую, воспитывающую и развивающую [130]. По сути методы, приемы и средства обучения являются оружием педагога, которым он вооружен для успешной педагогической деятельности, успешного решения дидактической, воспитательной и развивающей задач педагогического процесса. В то же время методы обучения определяют и как движущую силу всего процесса обучения. Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, путь, способ достижения цели». Тесленко А.Н. приводит несколько определений «метода обучения»: как система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования (Российская педагогическая энциклопедия, 1993); упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели (Подласый И.П., 1999); способы обучающей работы учителя и организации управления познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (Харламов И.Ф., 1997) [86, с. 262]. Структурно метод выступает как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Приём — это ещё не метод, а его составная часть, однако практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов. Практическое применение методов и приёмов обучения возможно только при наличии необходимых материальных средств. Средства обучения это предметная поддержка учебного процесса: материальные и материализованные объекты, исполъзуемые в качестве инструментов деятельности педагога, а также в качестве носителей информации в учебном процессе [131]. В классе в процессе учебной деятельности важно, чтобы школьник сам активно участвовал, проявляя на занятиях инициативу и ответственность за свои решения. Для этого мы с учетом наших исследований предлагаем в процессе формирования управленческих умений применять активные мeтoдьI обучения (AMO), интерактивньlе методы обучения. В результате психолого- педагогических исследований было выявлено, что обучающиеся больше усваивают и лучше понимают информацию (90%) при обучении других [132]. Поэтому целесообразно применять те активные методы, которые повышают субъектную позицию ребенка. AMO развивают мыслительные способности школьников, а также способствуют формированию умения представлять цель, планировать, целесообразно выбирать методы решения задачи, контролировать ход и результаты деятельности. В учебном процессе учителю рекомендуется использовать paзньIe мeтoдьI обучения (норма 3-6 методов за 45 минут). При использовании одного метода (средства изучения нового материала у школьников к 20-й минуте возникает запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации). Очевидно применение дидактических методов и средств, приемов в младших классах, требующих разнообразия и динамизма, обеспечивают предупреждение умственной и физической перегрузки. Свирин А.А. считает, что развитие первичных управленческих умений, в основном, должно осуществляться за счет применения различных форм организации учебно-познавательной деятельности, характеризующейся целесообразным сочетанием индивидуальных, общеклассных, парных и групповых форм [54, с. 13]. Завойская И.В. указала на тот факт, что традиционная форма обучения не обеспечивает продвижения учащихся на более высокий уровень сформированности управленческих умений и навыков, в итоге остается значительное количество студентов с низким и ниже среднего уровнем сформированности данных умений и навыков [57, с. 13]. Как известно, для младшего школьного возраста наиболее успешными методами мотивации и стимулирования являются методьl эмоционального воздействия, создания ярких наглядно-образных представлений, занимательности, планирования ситуаций успеха, учебно-познавательной игры, выполнения рукотворческих заданий. Рекомендуется также и постепенное увеличение методов стимулирования с помощью познавательных затруднений, формирование долга и ответственности за свое учение. Наиболее эффективными в группе контрольно-коррекционных методов являются экспертный (учительский) контроль и оценка (возможно в безотметочном варианте с использованием всех педагогических возможностей для позитивных оценочных суждений об успешном действии или операции ребенка). В исследованиях Скороходовой Н.Ю. основным приемом формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников выступает переход от деятельности совместной к самостоятельной деятельности. Автором определены закономерности в развитии самоорганизации младших школьников: первоначально ученик обучается управлять своей учебной деятельностью вместе с другими, а потом с помощью учителя. Но в методике данного ученого строгая возрастная норма овладения отдельными умениями, уровень их сформированности не указывается. Постепенно самоорганизацию в ходе решения учебной задачи начинает осуществлять каждый ученик [71, с. 24]. Поэтому, в качестве путей и способов достижения цели формирования управленческих умений у младших школьников мы выбрали следующие методы обучения: беседа, дискуссия, демонстрация, практический метод, познавательная игра, упражнения. Основанием для выбора указанных методов явился анализ методических инноваций в системе начального образования и результаты сравнительной эффективности методов, обучения, описанные в исследованиях Подласого И.П. [133-135]. Применимы основные средства формирования управленческих умений у младших: алгоритмы и табло учёта работы временных коопераций, алгоритмы работы в паре, вопросники для изучения текстов, учебные тексты, карточки- задания, инструкции, памятки и др. Давыдов В.В. отмечает, что успешность осуществления деятельности планирования младшим школьником зависит от количества предусмотренных им пошаговых действий и тщательного сопоставления их между собой. Результаты исследования Лобановой Н.Н. говорят о положительном формировании у младших школьников навыков планирования, проявившихся в развитии умений формулирования целей деятельности, способности отбирать более существенных действий для ее достижения, упорядочивании их в последовательность, произведении обобщенного анализа процесса планирования [136]. Приведем пример методики сообщения информации о структуре и значении УУ. На первых уроках в начале учебного года надо выяснить, как дети знают определения и понимают сущность понятий «план», «цель», «контроль», «оценка», а также зависимость между этими понятиями. На протяжении нескольких уроков можно увидеть, что некоторые школьники не имеют представления о научном управлении учебной деятельностью, часть из них пользуется УУ стихийно, без всякой системы, и лишь немногие управляют своей учебной деятельностью на научной основе. Опираясь на собственный план работы и знания школьников, учитель добивается усвоения основных понятий научного управления деятельностью. В тех случаях, когда школьники имеют слабые представления о том или ином понятии, учитель объясняет его С НОCTb. Объясняется и доказывается в практических ситуациях тот факт, что применение УУ создает нормальные условия для выполнения учебной деятельности при малых затратах сил и времени. Через все уроки должна проходить основная идея, что умение правильно управлять своей учебной деятельностью помогает прочно и осмысленно усваивать учебный материал. Кроме того, освобождается время для кружковых, факультативных и других занятий. На уроках по формированию умений определять цели и задачи учебной деятельности школьники узнают, что планирование работы (деятельности) начинают с определения ее цели. Затем цель конкретизируют в виде задач. Эти понятия взаимосвязаны; без четкого установления цели и задач работу невозможно выполнить в оптимальные сроки и качественно. Кроме того, знание цели и задач позволяет подобрать способы, средства и установить пути, этапы и сроки выполнения учебной деятельности. Цель считается достигнутой, если выполнены все поставленные задачи. Необходимо научить школьников определять цель на основании готового результата или образца, задач и содержания деятельности. Закрепление понятий «цель» и «задачи» осуществляют с помощью коллективных или индивидуальных заданий: определи порядок действий при решении задачи и т.п. В соответствии с поставленными задачами школьники сами намечают порядок действий и выбирают оптимальные способы, средства и сроки выполнения деятельности. Боришевский М.И. выделил условия формирования у ребенка навыка самоконтроля: развитие мотивационной стороны (соблюдение правил поведения), развитие операционной стороны (обучение приемам контроля собственных действий и поступков). Боришевским М.И. были сформулированы условия выработки у младших школьников навыков самоконтроля: наличие установки на самоконтроль, указание учителем правил контролирования поведения, включение учащихся во взаимоконтроль поведения, использование внешних материальных опор [136]. Формирование оценки в учебной деятельности основано на анализе учащимся собственной деятельности, что наилучшим образом может быть организовано в учебном сотрудничестве со сверстниками (Цукерман Г.А., Берцфаи Л.В., Захарова А.В.). Оценка как компонент учебной деятельности может быть охарактеризована такими свойствами, как адекватность, надежность, полнота. MьI уже отмечали, что одна из особенностей современного процесса обучения является переход к личностно-ориентированному подходу в обучении, требующего использования комплекса методов, технологий для развития личности; деятельностного подхода, позволяющего формировать необходимые умения в деятельности и компетентностного, способствующего целостному развитию знаний, умений, навыков детей во взаимосвязи с их жизнедеятельность. В рамках всех подходов учитель с помощью разнообразных технологий согласует свои приёмы и методы работы с познавательными интересами, стратегиями и стилем ребёнка, а не наоборот. Пути и мeтoдьI формирования положительной устойчивой мотивации к учению в процессе формирования УУ у младших школьников Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала. При разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и иллюстративного материала учитель учитывает характер потребностей своих учащихся для того, чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям школьников и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей. Содержание учебного материала должно быть: доступным, достаточно трудным и сложным, требующим осмысления и усвоения школьниками; опираться на прошлые знания учащихся, их жизненный опыт; нести новую информацию, в свете которой могут быть осмыслены прошлые знания и опыт; глубоко мотивировать на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира. Организация учебной деятельности. Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая ролъ. Успешность учебной деятельности зависит также от того, на что она направлена, какие цели осуществляют учащиеся при этом, направлены ли эти цели на овладение учебным материалом как самостоятельной целью, или же учебная деятельность служит для них лишь средством для достижения целей, не связанных с содержанием обучения. Отношение учащихся к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер. Изучение каждого самостоятельного этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного. Формы учебной деятельности, влияющие на мотивацию учения. Различные формы коллективной деятельности учащихся играют значительную роль в становлении мотивации учения, что объясняется несколькими обстоятельствами: только в деятельности может формироваться нужная мотивация; осознание школьником себя субъектом учебно-воспитательного процесса. Таким образом, на основе изучения теоретических положений проблемы, анализа сложившейся практики формирования управленческих умений у младших школьников нами была представлена методика формирования управленческих умений у младших школьников, позволяющая сочетать и использовать эффективные методы и приемы передовых образовательных технологий. На основе теоретически обоснованной структурно-содержательной модели и предложенной методики разработана модульная программа формирования управленческих умений у младших школьников содержательную характеристику, которую мы представили в следующем параграфе. жүктеу/скачать 1.95 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|