Государственного технического университета

1. 
   Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике: дис. …канд. пед. наук. – Л., 1985.
   
2. 
   Льноградская О.И. Становление профессиональной направленности студентов инженерно-педагогических специальностей // Вестник СамГТУ. Сер. Психолого-педагогические науки. – 2006. – № 47.
   
3. 
   Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М.: Просвещение, 1990. – 203 с.
   

Поступила в редакцию 15.10.2012

В окончательном варианте 20.10.2012
UDC 74.015

PSYCHOLOGICAL FACTORS OF STUDENTS TRAINING PROGRESS
O.I. Lnogradskaya
Samara State Technical University

244 Molodogvardeyskaya st., Samara, 443100

E-mail: olgalnog@yandex.ru
The paper presents the research results into the psychological factors of students training progress. The features of professional orientation of engineering and teaching students, motives of their training activities and influence of psychological processes on students training progress are discussed in the article.

Key words: effectiveness of learning, academic performance, academic progress, factors of training progress, professional orientation, training motivation, intelligence, memory.
Original article submitted 15.10.2012

Revision submitted 20.10.2012

УДК 378
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

443090, г. Самара, ул. Блюхера, 25

E-mail: sgpufnokafrus@yandex.ru

²Самарский государственный технический университет

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

Одним из ключевых понятий компетентностного подхода является понятие профессиональной компетентности. Компетентность представляет собой «интериоризированную (присвоенную в личностный опыт) совокупность, систему, некий «знаниевый» багаж человека» [1]. При таком понимании компетентность характеризует человека как субъекта специализированной деятельности, приводящей к рациональному и успешному достижению поставленных целей. Этим представлениям соответствует точка зрения Ю.Г. Шатура, понимающего под компетентностью в структуре модели качества подготовки выпускника «качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности...» [8]. Профессиональная же компетентность выпускника определяется как «целостная, системная совокупность свойств выпускника вуза, позволяющая ему целенаправленно, успешно и достаточно эффективно выполнять типовую деятельность (в пределах освоенной образовательной программы) и разрешать проблемные ситуации, возникающие в реальной профессиональной деятельности» [там же].

В стандартах отражены компетенции:

1. 
   Для дисциплины «Русский язык»: логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6), выполнять подготовку и редактирование текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).
   
2. 
   Для дисциплин «Русский язык и культура речи», «Деловые коммуникации»: свободное владение литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыки публичных выступлений; умение создавать и редактировать профессиональные тексты, анализировать рассуждения и высказывания (ОК – 14); умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, в письменной и устной форме правильно (логически) оформлять результаты мышления (ОК – 2).
   

Принцип обучения и развития через исследование, в том числе учебное, является основополагающим в современной модели организации педагогического процесса в вузе. Этим обусловлено последовательное включение студентов в исследовательскую деятельность на факультете начального образования Поволжской государственной социально-гуманитарной академии и на факультетах Самарского государственного технического университета. Подготовка ведется с ориентацией на последующую профессиональную сферу деятельности нынешних студентов, которая потребует от них использования современных научных знаний и умения применить результаты своего труда в профессиональной среде, что в целом должно способствовать формированию качеств конкурентоспособных молодых специалистов, ориентированных на успех.

Целью исследовательской работы студентов в сфере современного русского языка – помимо приобретения углубленных знаний предметного и межпредметного характера – является овладение ими минимумом знаний в области методологии научных исследований и умением их использовать, достаточным для продуктивной учебной и последующей профессиональной деятельности. Обращаясь к научным текстам, студенты знакомятся с методами логической организации текста – дедукцией, индукцией, методом аналогии, проблемным изложением, что помогает вырабатывать умение развивать мысль на основе общего положения или закона, аргументировать выдвинутый тезис, делать выводы на основании отдельных фактов, воспитывает исследовательский подход к окружающим явлениям или событиям.

Кроме того, исследовательская деятельность способствует формированию языковой личности – этой «совокупности способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов)» [3].

Задачи исследовательской работы со студентами ориентированы на соответствие требованиям к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников вузов. Они предусматривают знакомство со спецификой научно-исследовательской работы, этапами и элементами научных исследований, методами познания (анализ, синтез, классификация, обобщение и др.) и соотношением теоретических и эмпирических методов исследования, формирование умений проводить исследовательские работы различных видов.

Формирование у будущих специалистов готовности к исследовательской деятельности происходит на протяжении всех лет обучения в вузе. Одной из форм учебно-исследовательской деятельности студентов является реферат, при написании которого они получают общее представление об исследовательской работе и навыки, которые понадобятся им при подготовке курсовых и дипломных работ.

Рефераты делятся на репродуктивные (воспроизводят содержание исходного текста) и продуктивные (предполагают критическое или творческое осмысление литературы). В свою очередь репродуктивные рефераты делятся на рефераты-конспекты (информативные) и рефераты-резюме, которые содержат лишь основные положения, а продуктивные – на рефераты-обзоры (тематические) и рефераты-доклады (см. рисунок). Для учебных целей (при написании курсовых, дипломных, диссертационных работ) важны как информативные рефераты, так и тематические. Информативные рефераты содержат в обобщённом виде все основные положения первичного документа, иллюстрирующий их материал, важнейшую аргументацию, сведения о методике исследования, использованном оборудовании, сфере применения. Тематические рефераты предполагают проблемное изложение материала на основе сопоставления нескольких источников.
Виды рефератов

Репродуктивные Продуктивные

реферат– реферат– реферат– реферат-

конспект резюме обзор доклад

В СамГТУ по дисциплине «Русский язык и культура речи» предлагаются следующие темы рефератов: «Взаимодействие функциональных стилей русского литературного языка», «Особенности официально-делового стиля русского литературного языка», «Жанровая дифференциация и отбор языковых средств в публицистическом стиле», «Разговорная речь в системе функциональных разновидностей литературного языка», «Особенности научного стиля русского литературного языка», «Русский литературный язык и нелитературные варианты языка», «Специфика стиля художественной литературы и его жанры», «Словотворчество писателей и литературный язык», «Полезные и вредные заимствования в русском литературном языке», «Подлинная и мнимая тавтология в русском литературном языке», «Особенности ударения в русском литературном языке», «Московское и петербургское произношения», «Произношение заимствованных слов в русском литературном языке», «Стилистическое использование канцеляризмов и речевых штампов», «Дискуссия как управляемый публичный спор», «Приемы подготовки ораторской речи», «Язык и стиль распорядительных документов» и др.

В рамках эксперимента, ведущегося в вузах страны с 2002 года (со времени выхода приказа № 2654 от 11.07.2002 Минобразования России), в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии на факультете начального образования и в Самарском государственном техническом университете для улучшения подготовки будущих специалистов введена рейтинговая система оценки успеваемости студентов, которая сочетается с традиционной системой обучения студентов. Рейтинг – это индивидуальный суммарный показатель уровня знаний студента и его отношения к процессу обучения, устанавливаемый на каждом этапе текущего, рубежного и итогового контроля знаний. Обратим особое внимание на то, что одна из задач, которую помогает решить введение рейтинга, – это улучшение обратной связи «преподаватель – студент» с целью дальнейшего совершенствования учебного процесса.

Представим работу с информативным рефератом (СамГТУ) и тематическим рефератом (ПГСГА).

В обоих случаях студентам предлагается подготовленный комплект материалов, включающий информацию о требованиях, предъявляемых к написанию рефератов.

Перечислим эти материалы:

– лист обратной связи с комментарием относительно избранных критериев формирующей оценки и степени их достижения при написании студенческого реферата,

– комментарии для студентов к позициям листа обратной связи.

Подготовка материалов была вызвана желанием (и необходимостью) формализовать процедуру и конкретизировать критерии оценивания, а также сообщить о критериях оценивания учебных достижений студентам до начала процесса оценивания с тем, чтобы оценка могла регулировать их учебную деятельность (именно поэтому она и называется «формирующей»). Введение листа обратной связи позволит выявить слабые места в подготовке студента и скорее предпринять корректирующие меры по конкретным учебным позициям. Благодаря листу обратной связи студент понимает, из каких составляющих складывается оценка за работу.

В табл. 1 и 2 приводятся образцы листов обратной связи. Таблицы сопровождаются комментариями для студентов.

Приведем комментарии для студентов к позициям листа обратной связи.

Реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа, основанная на соответствующем первоисточнике; в нем раскрывается суть исследуемой проблемы, приводится точка зрения автора.

Цель составления реферата – в системе изложить научную проблему, тему; приобрести при этом навыки «сжатия» научной информации, выделения в теме главного; освоить приемы работы с учебно-научной литературой; приобрести навыки правильного оформления научной работы.

Соответствие содержания заявленной теме: работа, содержание которой не соответствует заявленной теме, оцениванию не подлежит.

Структура учебного реферата – выходные данные первоисточника, композиция реферируемой работы, тема первоисточника, рассматриваемые вопросы, вывод автора.

Объём реферата – 2-3 страницы текста, набранного на компьютере.

Требования к оформлению: шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 14; межстрочный интервал – множитель 1, 2; ширина полей: левое – 3, правое – 1,5, верхнее, нижнее – 2. Выравнивание по ширине. Может быть включена функция «Автоматическая расстановка переносов».


Таблица 2

Лист обратной связи с комментарием относительно избранных критериев

формирующей оценки и степени их достижения (ПГСГА)

Ф.И.О.________________________________________________________________

№ группы____________________________________________________________

Специальность________________________________________________________

Тема_________________________________________________________________

Дата сдачи работы_____________________________________________________

Дата проверки________________________________________________________

Оценка/кол-во баллов__________________________________________________

Параметры	Критерии оценки	Кол-во баллов (max)	Кол-во набран-ных баллов	Комментарий преподавателя
Структура	Структурированность работы в целом и отражение этого в плане	1
	Четкое введение	1
	Правильно сформулированные цели и задачи	1
	Грамотно сформулированное заключение	1
	Итого:	4
Содержание	Использование 5 – 8 первоисточников по теме	1
	Проблемно-реферативная проработка литературы по теме	2
	Последовательность, логичность изложения	1
	Соотнесенность с практикой	1
	Итого:	5
Оформление	Требуемый объем	1
	Соблюдение учебно-научного стиля, отсутствие элементов нестрогих функциональных стилей	1
	Соответствие техническим стандартам	1
	Наличие и правильность оформления ссылок	1
	Наличие и правильность оформления списка литературы	1
	Грамотность	1
	Итого:	6
	Суммирующая итоговая оценка:	15
Самооценка 1) Трудность при написании реферата для меня представляет… 2) Чтобы написать реферат, мне необходимо…

Приведем комментарии для студентов к позициям листа обратной связи.

Реферат – это самостоятельная научно-исследовательская работа, основанная на обзоре соответствующих первоисточников; в нем раскрывается суть исследуемой проблемы, приводятся различные точки зрения, а также собственные взгляды на неё.

Цель составления реферата – в системе изложить научную проблему, тему; приобрести при этом навыки «сжатия» научной информации, выделения в теме главного; освоить приемы работы с учебно-научной литературой; приобрести навыки правильного оформления научной работы.

Соответствие содержания заявленной теме: работа, содержание которой не соответствует заявленной теме, оцениванию не подлежит.

Проблемно-реферативная проработка литературы по теме – изложение материала должно носить проблемно-тематический характер, т. е. обязательно сопоставление (сравнение и противопоставление) различных точек зрения на освещаемые вопросы.

Структура учебного реферата – титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы.

Оглавление отражает разбивку текста реферата на главы, разделы, параграфы, пункты и др., каждый из которых должен иметь свое название.

Введение включает формулировку сути исследуемой проблемы, обоснование выбора темы, ее актуальности, практической значимости, цель и задачи реферата, характеристику использованной литературы.

Основная часть – каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из её сторон, логически является продолжением предыдущего.

В заключении подводятся итоги по теме реферата, приводятся рекомендации; заключение должно быть меньше введения.

Источники в списке литературы располагаются по алфавиту, список оформляется в соответствии с техническими правилами.

Объём реферата – 20-30 страниц текста, набранного на компьютере.

Требования к оформлению: шрифт – Times New Roman, размер шрифта – 14; межстрочный интервал – множитель 1, 2; ширина полей: левое – 3, правое – 1,5, верхнее, нижнее – 2. Выравнивание по ширине. Может быть включена функция «Автоматическая расстановка переносов».

Оценка реферата в баллах и возможность ее улучшить стимулируют студента к повышению уровня образовательного результата.

В пространстве для самооценки студент может помещать свои вопросы или схематично (например, смайликами) помечать, насколько он освоил каждое из заданий, включенных в лист обратной связи.

Очевидно, что письменные комментарии могут (и в ряде случаев должны) быть сопровождены, во-первых, устными объяснениями, во-вторых, отсылками к имеющейся (в том числе и в учебно-методическом кабинете кафедры) учебной литературе [4, 5, 6].

Предложенная модель является одним из инструментов организации обратной связи и служит повышению мотивации студентов к выполнению учебно-исследовательской работы в форме реферата.

В ходе эксперимента производилась диагностика уровня сформированности навыков и умений написания реферата по авторским многоуровневым тестам. Результаты свидетельствуют о том, что число студентов, овладевших навыками реферирования на базовом уровне, увеличивается на 31,5%, а число студентов, получивших высокие баллы за написание рефератов, увеличивается на 38,5%.

1. 
   Макеева С.Г. Особенности языковой подготовки будущих учителей начальных классов / С.Г. Макеева, И.И. Мельникова // Начальная школа. 2007. № 5. С. 85-89.
   
2. 
   Шатур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 15-22.
   
3. 
   Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.
   
4. 
   Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: учеб. пособие по развитию навыков письменной речи. М.: Флинта: Наука, 2002.
   
5. 
   Маслова Н.П., Назарова О.А., Студенникова Н.К., Филиппова Т.С. Формирование навыков устной и письменной научной речи: учеб. пособие по курсу «Русский язык и культура речи» (для студентов нефилологического профиля). Раздел «Учебный реферат обзорного типа». Самара: Изд-во СГТУ, 2007. С. 146-147.
   
6. 
   Маслова Н.П., Сеничкина Е.П., Сидорова Н.Н. Современный русский язык (словообразование): учебно-методическое пособие для студентов факультета начального образования. Приложение 4. Рекомендации к написанию и оформлению реферата. Самара: Изд-во ПГСГА, 2009. С. 156-159.
   
7. 
   Прокудина И.С. Реферирование как способ диагностики языковых способностей учащихся. http://old.kuzspa.ru/conf-feb-2009/files/2/prokudina.doc.
   

Поступила в редакцию 20.10.2012.

В окончательном варианте 20.10.2012.
UDC 378

DEVELOPMENT OF THE BACHELOR’S PROFESSIONAL COMPETENCE IN THE EDUCATIONAL AND RESEARCH PROCESS ACTIVITY
N.P. Maslova¹, N.K. Studennikova^2
1Samara State Academy of Social Sciences and Humanities

25, Bluykhera str., Samara, 443090

E-mail: sgpufnokafrus@yandex.ru

²Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

Original article submitted 20.10.2012.

Revision submitted 20.10.2012.

_____________________________________________________________________

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244.

E-mail: psychol@samgtu.ru
В статье раскрывается методология принципиально новой, эволюционно-деятельностной профессиональной подготовки, обеспечивающей саморазвитие специалиста в процессе профессиональной деятельности за счёт способности генерировать ценное знание.
Ключевые слова: быстро меняющаяся профессиональная среда, интеллектуально-информационный континуум, генерация ценного знания, интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности субъекта.
Важнейшей задачей современного этапа развития профессионального образования является осознание его миссии в условиях становления инновационной экономики.

Анализ программных правительственных документов, результатов исследований отечественных и зарубежных ученых показывает, что «создание инновационной экономики является стратегическим направлением развития нашей страны в первой половине XXI века…, а главным ресурсом для достижения поставленной цели должна стать высшая школа. Система высшего образования, обеспечивающая главную составляющую развития – кадровую, должна быть срочно дополнена инновационной составляющей» [1].

Инновационное развитие экономики предполагает внедрение высокоэффективных наукоёмких технологий, комплексной гибкой автоматизации, широкое применение информационных и компьютеризованных систем, эффективный трансферт и практическое применение инноваций во всех сферах человеческой деятельности, качественно изменяющих экономическую и социальную реальность, создающих принципиально новую, быстро меняющуюся профессиональную среду. Скорость изменений растет на глазах, полученные на основе научных исследований знания ведут одновременно к росту знания и незнания. Происходит умножение проблем с одновременным их усложнением. Всё чаще субъектам профессиональной деятельности приходится решать комплексные задачи, представляющие собой системы подзадач, которые характеризуются разнородностью представленных предметных областей и разными уровнями формализации и разработанности: от стандартных алгоритмически разрешимых задач до принципиально новых, содержащих большое число компонентов с заранее не известными и неочевидными множественными связями.

На современном этапе развития общества крайне обострилась проблема профессиональной подготовки специалистов, способных «добывать» новые знания, разрабатывать принципиально новые решения поставленных задач [2].

К объективным факторам, обуславливающим необходимость концептуального изменения стратегии профессиональной подготовки, следует отнести:

1. 
   Радикальное изменение технологической основы и трансформация сфер материального производства под влиянием научных и технологических знаний, ибо производство, не опирающееся на новые знания и инновации, в инновационной экономике оказывается нежизнеспособным. Знания перестают быть абстрактной ценностью и превращаются в ресурс, способный давать практическую отдачу.
   
2. 
   Постоянное внедрение новых технологий; время жизни технологий становится значительно меньше времени активной трудовой жизнедеятельности человека.
   
3. 
   Сильное взаимовлияние элементов профессиональной среды (модификация любого элемента незамедлительно оказывает влияние на профессиональную среду в целом).
   
4. 
   Интенсивные изменения материальных, социальных, духовных условий профессиональной деятельности.
   
5. 
   Превращение интеллекта, творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического развития и конкурентоспособности.
   
6. 
   Появление принципиально новых многокритериальных взаимообусловленных профессиональных задач, для продуктивного решения которых необходима консолидация знаний разных наук и эффективное взаимодействие, тесное сотрудничество, координация, активная коммуникация специалистов различной профессиональной направленности. Эти задачи не вытекают из старых, не являются их продолжением, они принципиально иного уровня, следовательно, их невозможно решить, применяя готовые типовые модели и стандартные алгоритмы.
   

Новые реалии привели к осознанию необходимости разработки методологии принципиально новой эволюционно-деятельностной подготовки специалиста, обеспечивающей его саморазвитие в процессе профессиональной деятельности за счёт генерации ценного знания.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года указывается, что «необходимым условием для формирования инновационной экономики является модернизация системы образования».

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы отмечается, что «стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина».

В образовательной политике обозначилась тенденция к ориентации на потребности и возможности человека, а не только на производственные, социальные технологии ближайшего будущего. В философских, социальных, педагогических исследованиях высказывается мысль о том, что развитие профессионального образования должно опираться на идею его целостности, непрерывности, быть связано с фундаментальностью образования, дающего целостное видение природы, человека и общества в контексте междисциплинарного диалога гуманитарной и естественной парадигм наук.

Многолетние исследования позволяют определить миссию профессионального образования как обеспечение возможности надёжной профессиональной деятельности человека в течение всей трудовой жизни в условиях быстро меняющейся профессиональной среды.

Мы считаем, что индикатором надёжной профессиональной деятельности специалиста выступает его способность продуктивно решать актуальные профессиональные задачи с постоянно высоким коэффициентом полезного действия, с минимальными энергетическими и временными затратами, эволюционно развивая самого себя и среду профессиональной деятельности соразмерно общественным и личностным потребностям.

Надёжный специалист чувствует изменения профессиональной среды, адекватно на них реагирует, эффективно действует в соответствии с изменяющимися общественными и личностными потребностями, целями, ценностями. Он активизирует свои творческие способности (самоактуализация), развивает пространство своей профессиональной деятельности, приобретает недостающие знания (самоорганизация), «взращивает» необходимые личностные и профессиональные качества (саморазвитие).

Надежность деятельности выпускника вуза, получившего традиционное профессиональное образование, достигается за счет специализации и использования моделей обучения, обеспечивающих адаптацию путём подбора соответствующего инварианта решения профессиональной задачи из набора избыточных и возможных. Избыточность формируется в процессе обучения: набор готовых алгоритмов и правил, функциональная подготовка, метод проектов, модульное обучение, контекстное и т.д. Но все перечисленные подходы обладают одним важным недостатком – выпускник вуза приступает к профессиональной адаптации в уже изменившейся ситуации. Чем больше условия профессиональной среды отличаются от освоенных в процессе обучения инвариантов деятельности, тем менее продуктивно выпускник вуза решает актуальные профессиональные задачи или решение требует значительных затрат времени и энергии. Такое положение вещей объясняется тем, что, с одной стороны, усвоенные и накопленные в большом объеме впрок в процессе обучения, готовые, технологически ориентированные, фрагментарные частные знания и специализированные умения быстро устаревают, становятся малополезными, с другой стороны, сформированные знания, умения, профессиональные компетенции эффективны в ограниченной сфере деятельности. Таким образом, в условиях быстро меняющейся среды ценность приобретенного в процессе обучения в вузе знания, показателем которой является полезность знания при решении актуальной профессиональной задачи, резко падает, что значительно снижает надежность профессиональной деятельности специалиста.

Следовательно, необходимо разработать концептуально новую стратегию профессиональной подготовки, целью которой является устранение временных и пространственных ценностных ограничений знания, присущих традиционному профессиональному образованию. Необходимо изменить процесс подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности так, чтобы полученные в ходе обучения знания, умения, компетенции оставались ценными в течение всей профессиональной жизнедеятельности человека.

По нашему мнению, ценность знания определяется степенью:

• 
  полезности для субъекта деятельности;
  
• 
  соответствия содержания знания своему целевому назначению;
  
• 
  влияния на результат, на уровень достижения поставленной цели;
  
• 
  соответствия запросам, нуждам, требованиям профессиональной среды и субъекта деятельности.
  

Особо следует отметить фундаментальные работы в области теории и практики профессионального образования (В.И. Байденко, С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, А.М. Новиков, П.М. Новиков, А.И. Субетто, Е.В. Ткаченко, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, А. Шелтен и др.); непрерывного образования (Дж. Боткин, А.П. Владиславлев, М.М. Зиновкина, Г.А. Зинченко, Р. Дейв, О.В. Купцов, П. Ленгранд, В.Г. Осипов, Э. Фор и др.); личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, К.Я. Вазина, О.С. Газман, М.Т. Громкова, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.Оконь, Дж. Расселл и др.); модульного обучения (Г. Оуенс, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.); контекстного обучения (А.А. Вербицкий); компетентностного обучения (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.И. Субетто, А.В. Хуторской, О.Н. Ярыгин и др.); решения проблемы саморазвития личности (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, К.Я. Вазина, С.В. Кульневич, В.М. Нестеренко и др.); подготовки специалистов для наукоёмких производств (В.М. Нестеренко, А.Н. Ярыгин и др.).

Большой потенциал заложен в работах по теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин и его научно-педагогическая школа); развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и их последователи); теории усвоения социального опыта (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.).

Подчеркивая несомненный научный вклад исследований в развитие образования в целом и профессионального в частности, следует отметить, что сегодня проблеме повышения ценности формируемого в процессе обучения знания не уделяется должного внимания. Опосредованно эта проблема решается, с одной стороны, за счёт экстенсивного наполнения, количественного изменения объема знаний, умений, с другой стороны, за счёт редуцирования информации в рамках освоения специализаций и профилей.

В условиях интенсивного развития профессиональной среды экстенсивный подход к профессиональной подготовке выпускника вуза малоэффективен.

Изучение современных научных теорий, практического опыта, результатов экспериментальных исследований позволило нам сделать вывод, что ценность знания в условиях быстро меняющейся среды может быть обеспечена за счёт его генерации в нужное время в нужном месте профессионального пространства в процессе решения актуальной профессиональной задачи [3].

Под генерацией знания мы понимаем процессы поиска, преображения, переработки, осознания информации, конструирования актуальных, эффективных, рациональных моделей, алгоритмов, способов деятельности посредством мыслительных операций. Знание, генерируемое в процессе решения профессиональной задачи, актуально, а значит, всегда ценно.

Следовательно, в процессе профессиональной подготовки необходимо, во-первых, создать среду, обеспечивающую возможность продуктивной генерации знания, во-вторых, научить обучающихся генерировать ценное актуальное знание в процессе решения профессиональных задач.

Представляя процесс генерации ценного актуального знания в терминах эволюционной теории, можно констатировать, что в процессе обучения необходимо заложить первичную «генетическую» основу, реализующую триаду – наследственность, изменчивость, отбор, прослеживающуюся во всех формах эволюции.

Для инициирования процесса генерации знания необходимо в первую очередь определить системообразующий фактор первичной «генетической» основы. В качестве такого фактора целесообразно принять деятельность. В научных трудах Г.П. Щедровицкого деятельность определяется как исходная универсальная целостность.

Деятельность обладает фрактальными свойствами (самоподобие, дробность, незавершенность, информационность, многомерность, изменчивость, самодостаточность, энергетичность), а потому является формальным объектом, хорошо приспособленным к воспроизводству процессов эволюции и самоорганизации.

Исходя из определения, что деятельность – это такая форма отношения (взаимодействия) вещей, когда одна из вещей становится субъектом деятельности, а другие по отношению к ней приобретают статус объекта деятельности (становятся предметами и в целом средой), мы предлагаем отразить многомерную, с огромным количеством элементов и связей между ними профессиональную деятельность через интеллектуально-информационный континуум, образованный интерференцией двух пространств: пространства представлений профессиональной деятельности и пространства представлений субъекта деятельности, определяющих общие тенденции развёртывающихся процессов [4]. Континуум мы понимаем как множество связей объектов и событий.

Представление мы рассматриваем как функцию кодирования. В результате процесса кодирования формируются укрупненные образы объектов, происходит сжатие информации, сложные, многомерные нелинейные объекты представляются совокупностью линейных представлений. Множество бесконечных элементов актуальной профессиональной деятельности заменяется конечным множеством отличающихся друг от друга формальных элементов, играющих роль своеобразных «образующих» информационных пространств представлений [5]. Представление отражает реалию во всём многообразии её свойств, аспектов и связей.

Элементами языка кодирования в нашем случае являются параметры порядка – формальные образы деятельности. Ими легко оперировать, и они обладают огромной семантической мощностью, т.к. могут много раз масштабироваться и создавать различные инварианты сочетаний. Язык образов в результате становится средством генерации знаний и непосредственно связан с мышлением.

Пространство представлений профессиональной деятельности – это модель информационной поддержки профессиональной деятельности, системообразующими элементами (параметрами порядка) которой являются базовые рода деятельности: производственный, экологический, научный, художественный, педагогический, управленческий, медицинский, физкультурный с формальными связями.

Пространство представлений субъекта профессиональной деятельности – это модель интеллектуальной поддержки профессиональной деятельности, системообразующими элементами (параметрами порядка) которой являются качественные характеристики осознанной деятельности субъекта: потребности, цели, самоопределение, нормы, критерии, содержание, способности, методы, способы деятельности с формальными связями.

Таким образом, совокупность всех элементов реальной профессиональной деятельности представляется семнадцатью параметрами порядка с потенциально неограниченным количеством формальных связей, которые вследствие фрактальности среды себе подобны [6].

Интеллектуально-информационный континуум обеспечивает универсальное образное формальное представление профессиональной деятельности. Универсальность достигается за счёт свойств фрактального представления информации [7].

1. 
   
   жүктеу/скачать 4.21 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: