Кіші мектеп жасындағы оқушылардың жеке тұлғасын қалыптастырудың педагогикалық мәселелері [ 53 бет ]
Оқытудың инновациялық әдістері және олардың оқушылардың ынтасын арттырудағы рөлі
жүктеу/скачать 387 Kb.
|
| Оқытудың инновациялық әдістері және олардың оқушылардың ынтасын арттырудағы рөлі
Қазіргі уақытта адамзат жаңа технологиялық құрылымның дамуы мен қалыптасуының табалдырығында тұр, осыған байланысты адам қызметінің бағыты өзгеруде, жаңа мамандықтар пайда болады және 10 жыл бұрын танымал және сұранысқа ие болған мамандықтар өзектілігін жоғалтады. Өздеріңіз білетіндей, құзыреттер жиынтығы, әсіресе әртүрлі кәсіби салаларға жататындар, бір біліктілікке (бір дипломға) ие болудан гөрі қиынырақ [11]. Осы тұрғыда білім беруде келесі тренд пайда болды – (білім беруді өмір бойына ұйымдастыру, өмір бойы түрлі құзыреттерді игеру) [9]. Сұрақ туындайды: адамзат өмір бойы білім ала алатындай етіп оқытуды қалай ұйымдастыруға болады? Бұл мақалада білім алушылардың бойында өздігінен білім алу дағдыларын дамыту және білім алуға, құзыреттілікті қалыптастыруға ұмтылу мақсатында Заманауи білім беру шеңберінде оқушыларды оқытудың инновациялық әдістері қарастырылады. Микро-оқыту дегеніміз-мазмұны түйіршіктелген, яғни белгілі бір бөліктерге, дозаларға бөлінген пәнді оқыту. Қазіргі уақытта адамзат терең зейін мәдениетінен (терең әсер ету, яғни бір объектіге шоғырлану қабілеті) гипервнимания мәдениетіне (гиператтентион, біздің назарымыз бір объектіден екіншісіне тез ауысқанда) ауысады. Енді шоғырлану үшін бізге назар аударатын қосымша ынталандыру, қосымша факторлар қажет. Микро-оқыту шоғырлану мәселесін тиімді шешеді, өйткені қысқа оқу материалдарына көңіл бөлу оңайырақ. Бұл материалдар қысқа бейнелер, қысқа, бірақ мазмұнды мәтіндер, бейне немесе мәтін бойынша 3-5 сұрақтан тұратын тест, тіпті ойындар (әсіресе көп деңгейлі) болуы мүмкін. Бакалавриат кезеңінде мектепте өндірістік практикадан өту кезінде мұғалімдер практик-студенттерді сабақта аз уақытты алатын, әр түрлі тәсілдер мен белсенділікті кезекпен пайдалануға және олардың біреуімен де созбауға жиі шақырады. Бұл әдістердің белсенді ауысуы микро оқытудың белгілерінің бірі болып табылады [12, с.1]. Сонымен қатар, микро оқыту білім беру әдісі ретінде және платформаларында белсенді қолданылады [6, 2 Б.]. Осы білім беру платформасындағы көптеген курстар ересек адамдарға, өмір бойына өзі білімін жалғастырып жатқан корпорация қызметкерлеріне, оны жұмыспен ұштастыра отырып бағытталған. Адамдардың бұл санатына назар аудару қиынырақ, бірақ назар аудару проблемасына емес, олардың жүктемесіне байланысты. Ақпарат пен оқу міндеттері Мұқият қарастырылған курстар сіздің оқу уақытыңызды жоспарлау оңайырақ. Мысалы, білім алушы өзіне аптасына 3 сабақтан, күніне 40 минуттан өту керек екенін түсінеді және ол өз уақытын осыған сәйкес жоспарлайды [12, 1-Б.]. Мектеп оқушыларын оқытуға келетін болсақ, микро-оқыту мектептің білім беру жүйесіне қаншалықты енгізілді? Бала түйіршіктелген үй тапсырмасын орындауға жеткілікті уәждеме мен ұйымшылдыққа ие ме? Неліктен заманауи білім беру технологиялары, қосымшалары, білім беру ойындары болғанына қарамастан, біз сабақта және үй тапсырмасын орындау кезінде баланы ынталандыру проблемасына кезігеміз? Өкінішке орай, іс жүзінде біз мектептегі білім ақпараттық компонентке толы екендігіне және мектепте оқылатыннан балаға болашақта пайдалы болатын және практикада аз қолданылатын білімнің жүгі болып қала беретіндігінің арасындағы айырмашылық әрдайым бола бермейтініне тап боламыз. Ересек адамның өмір сүру мен оқудың ұзақтығы жағдайымен салыстыра отырып, ол нені үйрететіні туралы нақты түсінік пен нақты уәжге ие, оқушы болашақ өміріндегі қызығушылық пен іс жүзінде маңызды элементті әрдайым білуге дайын деп айтуға бола ма?оның оқуының әр кезеңінде? Мектептегі пәндерді оқуда баланың мотивациясын арттырудың бір әдісі ретінде жақында оқытудың келесі инновациялық әдісі – төңкерілген сынып тұжырымдалды. Бұл әдістің мәні-баланың өз бетінше дайындалуға бөлінген уақытында оны сыныптағы сабақта мұғаліммен бөліспес бұрын тақырыпты өз бетінше зерттей алуы [7]. Сабақ-дәріс түрінде бірден берудің орнына, оқушылардан үйде осы тақырып бойынша материал дайындауды, осы тақырыптың бір аспектісін талдауды сұрайды. Бұл тұрғыда мұғалім үшін үй тапсырмасы ретінде беру ғана емес маңызды болып көрінеді – оқулықтың бір тармағын оқып, баланың алдына практикалық-бағытталған сұрақтар қойыңыз. Қазіргі мұғалімдер сабақта заманауи технологияларды қолданудың жаңа тәсілдерін табуға және сабақта ұялы телефондардың болуы кедергі жасамайтынын дәлелдеуге тырысады, бірақ балаға зерттелетін тақырып бойынша кез-келген тақырыпты игеруге көмектеседі. Командасы заманауи білім беру технологиялары бойынша мұғалімдерге арналған фестиваль аясында (2019 ж.31 қазан, СанктПетербург) мұғалімдерді онлайн-ойындар жасау және өткізуге арналған Интернет-сервистер мен алаңдардың, сабақтардағы білім беру квесттерінің тізбесімен таныстырды [3]. Сервисі онлайн-викторина өткізуге мүмкіндік береді, оған білім алушылар сабақ барысында өз телефондарынан қатыса алады және сыныптың интерактивті тақтасының экранында жалпы нәтижелерді көре алады. Осы қызмет арқылы жасалған Викторина студенттерге өздерінің сүйікті ойын ұялы кеңістігінде білім алуға мүмкіндік береді. Сабақта интерактивті ойындар арқылы мотивацияны арттыру білім беру инновацияларын зерттеу саласында жаңалық емес және қазіргі уақытта жоғарыда аталған білім беру онлайн-платформаларының мысалында кең таралған. Алайда, жаңа проблеманың пайда болуы – студенттердің мәтіннің үлкен бөлігіне, ақпаратқа шоғырлануымен тікелей байланысты монотонды, теориялық тапсырмаларды орындауға деген ынтасын қалай сақтау керек – көптеген заманауи зерттеушілер атап өтті. Қазіргі балалар ұрпағы бір объектіге ұзақ уақыт бойы назар аудара алмайтын сияқты, ал балалардың алаңдаушылығы 21 ғасырдағы клиптік ойлау феноменімен түсіндіріледі. Алайда, сонымен бірге, қазіргі уақытта студенттер мектеп бағдарламасы бойынша оқуға таңдалған ақпаратты сыни тұрғыдан бағалауды көбірек үйренуде. Сонымен қатар, қазіргі заманғы мұғалім оқылған материалдан білім алушылар үшін өмірлік маңызды, өзекті және пайдалы болатын, ал одан пәнді ой-өрісін кеңейту немесе неғұрлым терең ұғыну үшін не қажет деген тақырыпта білім алушылардың топтық пікірталастарына жол береді және ынталандырады. Зерттеушілер Ш. Бэйлин, Р. Кейс, Дж. Кумбз, М. Баттерсби және т. б. өз еңбектерінде студенттер мен студенттерді осы саладағы сарапшылар ұсынған және дау туғызбайтын ақпаратты да сыни тұрғыдан түсінуге үйретудің маңыздылығын атап өтеді. Марк Баттерсби студент пен оқушының кез-келген мәселеге немесе сұраққа қызығушылықтың ақылға қонымдылығы сезімін дамытудың төтенше қажеттілігін растайтын мысал ретінде өзінің жақын туысының жағдайы туралы айтады, ол бастапқыда дұрыс емес диагноз қойылған – өкпе қатерлі ісігі, бірақ кейінірек оның ауруын зерттеуге деген ұмтылысының арқасында ол мүмкін болды бұл диагнозды түсіну және жоққа шығару, оның бұрмалануын дәлелдеу [2, 287 б.]. Зерттеу әдістемесі. Ақпаратты талдау және синтездеу, абстракциялау және жалпылау әдістері қолданылды. Ағылшын тілі сабақтары аясында 7-сыныптарында біз оқушылардың сабаққа өз бетінше дайындалуға деген ынтасын арттыруға бағытталған әдістеме жасадық. Ол білім алушылардың өзін мұғалім рөлінде сынап көру және пән мұғалімінің сүйемелдеуімен және кеңес беруімен жеке сабақтар өткізу болды. Қашықтықтан оқыту кезінде оқушылардың өзін-өзі оқыту дағдыларының қалыптасу деңгейін және оқуға деген ынтасын анықтау мақсатында сауалнама әдісі қолданылды. Зерттеу нәтижелері. 7 сыныбынан 5 бала және 7м сыныбынан 3 бала әрқайсысы жеке-жеке 1 сабақ өткізді, 2021 жылдың ақпан-наурыз айларында ағылшын тілі мұғалімі А.И.Руденконың жетекшілігімен мұғалім оқушыға (оқушыға) сабақты өткізуге дайындалуға көмектесті, кезеңдерді бірлесіп жоспарлады және сабақты жүргізу тәсілдерін үйретті сабақ. Мұндай сабақтарды өткізу кезінде оқу процесіне тек мұғалім рөлін уақытша қабылдаған бала ғана емес, сонымен қатар құрдастарының жетекшілігімен оқыған басқа балалар да қызығушылық танытты. Әрине, мұндай сабақтарда мұғалімнің болуы және оны бақылау, студенттер үшін қиын сәттерде кеңес беру маңызды болды. Объективті себептерге байланысты кейбір кезеңдер уақытты кешіктіруі мүмкін немесе олардың мазмұны жоспардан алшақтауы мүмкін, бірақ материалды балалар үлкен қызығушылықпен игеріп, жақсы есте сақтаған (алынған жағымды эмоциялар, рөлдік ойын форматына және топтық жұмысқа жақын болу арқасында). Сабақ өткізетін балалардың өздері өз құрдастарын оқытуда көрсеткен көмегі үшін өздеріне алған рөлі мен жауапкершілігінің қуанышы мен рахатын ынта-жігермен атап өтті. Сондай-ақ, пандемиясына байланысты қашықтықтан оқыту жағдайында үйде оқу кезінде баланың назарын елемеу мәселесін тәрбиешілер мен ғалымдар баса айтады. 2021 жылдың ақпан айында 110 оқушы арасында сауалнама жүргізілді 6 сынып 11-сынып Қашықтықтан оқытудың жаңа түрі ретінде оның артықшылықтары мен кемшіліктері, қауіптері мен мүмкіндіктері бар. Сауалнамаға қатысқан білім алушылардың 60%-ы (66 адам) қашықтықтан сабақ кезінде (телефонға, туыстарының біріне және т.б.) көңіл аудару мүмкіндігі Оқытудың кемшілігі болып табылатындығымен келісті. Сонымен бірге, 80,9% (89 адам) уақытты тиімді өткізуге тырысады, оны қашықтықтан оқыту сабақтары арасындағы үзілістер кезінде өзін-өзі тәрбиелеуге арнайды. Осылайша, студенттер мұғалімнің тікелей бақылауы болмаған кезде олардың назарының жоқтығы туралы мәселені түсіне бастады, бірақ сонымен бірге өзін-өзі тәрбиелеудің маңыздылығын түсініп, өз бетінше оқу мүмкіндігін жіберіп алмады. Алайда, сауалнама нәтижелері бойынша барлық балалар уақыттың жаңа талабын – өз бетінше оқу дағдыларын қалыптастыруды жеңе алмады. Білім беру және ақпараттық ресурс бұл мәселені мақалалар сериясында көрсетеді және осы мәселені шешудің жолдарын ұсынады. Мысалы, ата-ана баласына менің жетістіктерімнің қорабы (қол жеткізу қорабы) деп аталатын тартымды, әдемі безендірілген қорапқа салынған орындалған істердің бақылау парағын жасау арқылы оның шоғырлануын қажет ететін тапсырмаларды шешуге көмектесе алады. Бұл қорапта баланың өмірінің төрт саласындағы жетістіктері жазылған қағаз парақтары бар. Бала оған өзінің оқу жетістіктерін (жарыстағы жеңіс, жақсы белгі), сондай-ақ шамалы болып көрінетін, бірақ баланың осындай маңызды ерліктерін (ересек адамның көмегінсіз түскі асқа үстел қою және т.б.) қоса алады [1]. Бұл әдіс балаға кез-келген іс-әрекеті, тіпті кішкентай және кішкентай болса да, оған ортақ мақсатына жетуге көмектесетінін және кішкентай қадамдардың рөлін неғұрлым көп түсінетінін түсінуге көмектеседі (а. де Сент-Экзюпери) өз өмірінде ол үшін зейінін іс жүзінде шоғырландыруға және оқу материалын үйренуге күш салу маңызды, олар қандай да бір себептермен оған қиын, скучно немесе аз қызықты болып көрінеді. Қазіргі жағдайда ата-аналар мен тәрбиешілер балаға ортақ мақсатқа жету үшін өз іс-әрекеттерін қалай жоспарлау керектігін үйрету қажеттілігіне ие. Ата-ана балаға уақытты Сағат Шыны қағидаты бойынша жоспарлау өнерін үйретеді (уақыттың бір бірлігіне бір құм, белгілі бір уақыт аралығында бір нәрсе, Д.Карнеги). Мұғалім немесе ата-ана баланы бір үлкен тапсырманы бірнеше кішкентайға бөлуге үйретеді және осы кішкентай тапсырмалардың басталуын кешіктірмейді. Ол оны кішкентай жетістіктері үшін мақтайды: бала мұғалімнің онлайн-презентациясын кешегіден 5 минутқа мұқият тыңдады, бала ескертусіз онлайн-сабаққа қосылады, бала үй тапсырмасын уақытында, кешікпей орындай алды және т. б. [1], және оны қолдайды, ынталандырады келесі міндеттерді орындау. Қазіргі уақытта балаға жалқаулықты қалай жеңуге болатындығы, жалқаулықтың зияны, уақытты қалай жоспарлау және т. б. туралы қол жетімді және қызықты тілде көптеген бейнелер мен фильмдер бар. Солай 9,10% 27,30% 16,40% 7,30% 40% Егер сіз қашықтан сабақ барысында мұғалім түсіндірген тақырыпты түсінбесеңіз және ол бұдан әрі түсіндіре бастаса, сіз не істедіңіз... ештеңе істемеді, сұрақ ашық қалды (9,1%) қолды көтеретін түймесін басып, күтті.. мұғалім байқаған кезде немесе жазған кезде чат (27,3 %) мұғалімді, оның ішінде микрофонды үзіп, сұрақ қойды (7,3 %) Сабақ аяқталған кезде, мен мұғалімге сұрақ қойдым (16,4 %) сабақтан кейін осы мәселе бойынша материалды өзім зерттеймін (40%) біз қашықтықтан оқыту және үйде оқыту жағдайында микро оқытудың инновациялық әдісіне келеміз. Қорытындылай келе, білім беру мен тәрбиелеудегі инновациялық әдістер 21 ғасырда туылған ұрпағын – балаларды оқыту ерекшеліктерін шешуге бағытталғанын атап өтеміз. Қазіргі заманғы шындықтар білім беру және білім беру саласындағы мамандар үшін жаңа қиындықтар тудырады, мысалы, клиптік ойлау құбылысы бар балаларды оқыту, бірнеше басқа басымдықтары бар немесе оқуға саналы түрде сәйкес келетін балалар (егер бала бір нәрсені білуі керек болса, онда ол міндетті түрде түсінуі керек - бұл менің өмірімде не үшін). Өмір бойы оқитын, бірнеше құзыреттілікті меңгеретін, өз оқуында неғұрлым берік Мета-пәндік байланыстар құратын балалар қазір мектеп оқушылары болып табылады. Ата – аналар мен мұғалімдердің міндеті – баланы өзіне қажет нәрсеге назар аударуға үйрету, баланы оқуға үйрету және оқуды қалау-мұғалімдер мен ата-аналар баррикадалардың бір жағында болған кезде қашықтықтан оқыту аясында біртұтас бола бастайды. Шағын оқытудың, төңкерілген сыныптың, ойын оқытудың және өзін-өзі тәрбиелеудің инновациялық әдістерін 21 ғасырдың әрбір педагогы мен әрбір ата-анасы міндетті түрде игеруге тиіс. 7-сыныпта сабақты өз бетінше өткізу эксперименті және 6-сынып оқушылары арасында жүргізілген сауалнама мысалында 11-сынып өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын қалыптастырудың және заманауи шындықта оқытудың инновациялық әдістерін қолданудың маңыздылығын дәлелдеді. ҚАЗІРГІ МЕКТЕПТІҢ БІЛІМ БЕРУ ҮДЕРІСІ КОНТЕКСІНДЕГІ ДАРЫНДЫ БАЛАЛАРДЫҢ ЖЕКЕ-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ Бүгінгі таңда біздің қоғамымыздың маңызды мақсаттарының бірі білімді, адамгершілік, іскер, жарқын, ерекше адамдарды тәрбиелеу болып табылады, олар еңбекті ұйымдастырудың жаңа формаларында тиімді және шығармашылықпен жұмыс істей алады, елдің ғылыми және мәдени өмірінің белсенді қатысушылары мен түрлендірушілері болады. Мұндай мақсат қазіргі жағдайда өзіндік идеяларды шығара алатын, туындаған мәселелерді оңай шеше алатын, таңдау жағдайында жауапты шешімдер қабылдауға және оларды жүзеге асыруға жеке жауап бере алатын әлеуметтік белсенді, шығармашылық тұлғаға деген сұраныстың артуына толығымен жауап береді. Осыған байланысты, жалпы орта білім беру жүйесінің алдында балаларды өзгеріп жатқан жағдайларға тез және пластикалық жауап бере алатындай, жаңадан пайда болған проблемаларды анықтап, шеше алатындай, болашақ кәсіби элитаның қатарын толықтыратындай етіп оқыту міндеті тұр. Бұл мәселені шешу бүгінгі оқушыға, ал ертең ересек адамға қазіргі қоғамда өзін көрсетуге айтарлықтай мүмкіндіктер береді. Мұндай оқытуды баланың зияткерлік және шығармашылық мүмкіндіктерін дамыту, дарынды, талантты балаларға назар аударуды арттыру, оларды ыңғайлы және тиімді оқыту, тәрбиелеу және дамыту үшін барлық қажетті жағдайларды жасау арқылы ғана қамтамасыз етуге болады. Әрине, бұл міндет барлық балаларды зияткерлік және шығармашылық қабілеттерінің деңгейіне қарамастан оқытуға қатысты орталық болады, бірақ бұл дарынды балаларға қатысты өте өткір, өйткені олар алдымен қоғам алдында туындайтын барлық күрделі мәселелерді шешудің өзіндік тәсілдерін ұсынуға мәжбүр болады. Дарынды балаларды тәрбиелеу және оқыту проблемасы-қазіргі заманғы психологиялық, педагогикалық білім саласы мен білім беру практикасындағы ең өзекті және даулы мәселелердің бірі. Соңғы онжылдықтарда бұл проблеманың маңыздылығы, бір жағынан, кіші және орта жастағы топтардағы ерекше балалар санының өсуіне байланысты, екінші жағынан, еліміздің мемлекеттік органдарының осы проблемаға назарының күшеюіне байланысты артып келеді. Дарынды жастарды анықтау, іріктеу, әлеуметтік – педагогикалық қолдауды қамтамасыз ету-Қазақстанның бәсекеге қабілеттілігін қамтамасыз ету және ұлттық қауіпсіздікті нығайту мақсатында жас ұрпақты сәтті әлеуметтендіру және оның тиімді өзін-өзі жүзеге асыруы үшін жағдайлар мен мүмкіндіктер жасауға бағытталған мемлекеттік жастар саясатының маңызды бағыттарының бірі. Соңғы уақытта біздің елімізде балалық шақ, білім беру, мәдениетті дамыту мәселелері бойынша бірқатар қағидатты құжаттар әзірленді. Атап айтқанда, жаңа білім беру стандарттарында дарынды балалар санатына жататын және олармен жұмыс істеудің барабар тәсілдері мен әдістерін пайдалану қажеттілігімен байланысты ұстанымдар бар. Бірінші кезектегі міндеттер қатарына осындай балаларды оқыту, дамыту және өзін-өзі анықтау үшін оңтайлы қолайлы орта құру міндеті кіреді. Ал біздің жаңа мектеп Ұлттық білім беру бастамасы [1] жобасында жас таланттарды іздеу мен қолдаудың жаңа жүйесін құру, орта және жоғары мектепте білім берудің практикалық-бағдарланған моделіне көшу, мектепті балалар оқытатын орынға ғана емес, өмір орталығына айналдыру басым міндет ретінде қойылады. Қазақстан Республикасының 2013-2020 жылдарға арналған дамыта отырып білім беруді мемлекеттік бағдарламасына сәйкес [2] дарынды балалармен жұмысты қаржыландырудың тиімді модельдерін, олардың қашықтықтан білім алуын, оларды анықтау мен қолдаудың жаңа құралдарын енгізу жоспарлануда; мұның бәрі балаларға білім беруді ұйымдастыру мен оның мазмұнына деген көзқарастарды қайта қарастыруды, заманауи шындықтар талап ететін және аталған құжаттарда белгіленген барлық міндеттерді шешуге педагогтердің дайындық деңгейін арттыруды талап етеді. Дарынды балалардың басқалардан айырмашылығы туралы мәселе бүгінде ата-аналарды, мұғалімдерді, білім беру мекемелері мен қоғамдық ұйымдардың басшыларын, сондай-ақ әлеуметтанушыларды, талдаушыларды, ғалымдарды бұрынғыдан да қызықтырады. Кейбіреулер – оларды қалай түсінуге, олардың кілтін табуға, басқалары – оқу процесін ерекшеліктеріне сәйкес Қалай оңтайландыруға болады, үшіншісі-олардың зияткерлік және әлеуметтік – шығармашылық әлеуетін қалай дұрыс жүзеге асыруға болады, төртіншісі-олардың қоғам мен ғылымның дамуына болашақ қатысуын қалай болжауға болады. Тәжірибе көрсеткендей, педагогикалық мамандықтар студенттері мен мұғалімдердің дарынды балалар туралы идеялары мұндай балалардың мінез-құлқының белгісіздігі мен жеке басының бірегейлігін анықтайтын нюанстар палитрасын жеткілікті түрде көрсетпейді. Бұл, атап айтқанда, бұқаралық мектепте олардың зияткерлік, шығармашылық және жеке дамуы үшін тиімді жағдайлар жасауды қиындатады. Қазақстанның жетекші ғалымдары – дарындылықтың жұмыс тұжырымдамасы авторлары Аспаптық оның іс – әрекетінің нақты тәсілдерін, зияткерлік, шығармашылық қабілеттерін, ал мотивациялық-баланың шындықтың белгілі бір жағына немесе басқа жағына, сондай-ақ оның қызметіне қатынасын сипаттайды [3]. Бір-бірімен тығыз байланысты және өзара байланысты, олар оның қызметінің сәттілігін қамтамасыз етеді. Әр түрлі авторлар дарындылықтың ондаған белгілерін атайды. Ресейлік зерттеушілер Н.С.Лейтестің [4], А.М.Матюшкиннің [5], А. и. Савенковтың [6], м. а. Холодойдың [7], Н. Б. Шумакованың [8] және басқалардың пікірлерін біріктіре отырып, біз зияткерлік индикатор ретінде баланың іс-әрекетінің маңызды сипаттамаларын бөліп көрсетеміз дарындылық: - ойлаудың керемет қабілетін және ұғымдарды түсіндірудің көрнекті қабілеттерін көрсетеді; - тұрақты зияткерлік қызығушылықты көрсетеді: мұқият ойластырылған сұрақтар қояды, адам мен ғаламның табиғатына ерекше қызығушылық танытады; - қызығушылықтардың кең ауқымы бар, көбінесе ғылыми сипатта болады, өз мүдделерінің едәуір тереңдігін ашады; - жаңа материалды тез, оңай зерттейді және ұзақ уақыт есте сақтайды; - маңызды бөлшектерді, тұжырымдамалар мен қағидаларды бөліп көрсетеді және оны тезірек жасайды; - Мұқият дәлелдеуді қажет ететін математикалық мәселелер туралы хабардарлықты көрсетеді; - шығармашылық қабілеттерін және бай қиял; - ұзақ уақытқа назар аударуды қолдайды және сыныпта жұмыс істеу кезінде керемет қабілеттер мен тәуелсіздіктерді көрсетеді; - өзін - өзі бағалаудың және өз қателіктерін бағалаудың жоғары стандарттарын белгілейді; - ақыл-ой жұмысында бастама мен өзіндік ерекшелікті көрсетеді, әртүрлі көзқарастардағы мәселелерді шешуде ойлаудың икемділігін көрсетеді; - жаңа идеяларды енгізуге дайын болады; - интеллектуалды пікірталастардан ләззат алады, жанды және нәзік әзіл сезімін көрсетеді. Барлық осы белгілер бір адамда сирек кездеседі. Қазіргі әлемдік педагогикалық ғылымның балалардың дарындылығы туралы көзқарастарын ырықтандыру баланы мінез-құлқының жоғарыда аталған аспектілерінің кез-келгеніне қатысты белгілердің кем дегенде біреуі болған жағдайда дарынды деп жіктеуге мүмкіндік береді. Сондықтан қазіргі қазақстандық зерттеушілердің әлеуетті дарындылық сияқты түрін бөлуі [3] балалық шаққа қатысты өте заңды. Шынында да, ерекше қабілеттерді көрсету үшін интеллектуалды, шығармашылық, психологиялық және, ең бастысы, адамның жеке қасиеттерінің тұтас ансамблін пісіп, дамыту қажет. Балаларға қатысты түр ретінде дарындылық ерекшеленеді, ол айқын көрінбейді немесе атипті, жасырылған түрде көрінеді. Оны басқалар жиі байқамайды. Мұның себептері авторитарлық мектеп те, нақты мәдени дәстүрлер де, адамнан, әсіресе жас, тым ұстамдылықты, сезімнің көрінісінде қарапайымдылықты, кішіпейілділікті талап ететін мінез-құлық нормалары болуы мүмкін. Балалардың арасында қабілеттері мен жетістіктері қиындықсыз көрінетін нақты нақты дарындылыққа ие адамдар көп. Олар қоғамда жақсы бейімделеді, оқу және әлеуметтік қызметте белсенді және табысты. Мұндай мектеп оқушылары дамудың үйлесімді түрінің дарындылығы бар балалар санатына жатады [3]. Олар қызметтің жеке психологиялық сипаттамаларына және жеке қасиеттеріне ие: - қызметтің нақты стратегияларының болуы; - ақпаратты өңдеудің рефлексивті әдісі, жалпылау және түсіндіру мүмкіндігі; - парадоксалды, қарама - қайшы және белгісіз ақпаратқа артықшылық беру; – өзін-өзі оқыту қабілетінің жоғары деңгейі; - өз еңбегінің нәтижелеріне жоғары талап қою-перфекционизм [3]. Алайда, дарынды баланың өмірі, тіпті осы санаттан бастап, бір қарағанда, әрдайым бұлтсыз бола бермейді. Оның күшті жақтары оқу жұмысындағы, мұғалімдермен және сыныптастарымен қарым-қатынастағы қиындықтарға, кейде кейбір өзін-өзі бұзуға айналады. Мысалы: - ақпаратты тез қабылдау және өңдеу қабілеті басқалардың баяулығына төзбеушілікті тудырады; - қызығушылық, ақыл-ойдың қызығушылығы нұсқауларға қарсы тұруға мәжбүр етеді; - ұғымдарды тұжырымдау қабілеті оқу материалының маңызды бөлшектері мен фактілеріне назар аудармауға әкеледі; - себеп-салдар байланысын табу жеңілдігі логика заңдарына бағынбайтын нәрсені қабылдауға кедергі келтіреді; - әділеттілікке және ережелерге сәйкес ойнауға деген ұмтылыс өмірлік жағдайды нақты бағалау мүмкіндігінен айырады; - сыни тұрғыдан ойлау басқаларға төзбеушілікке әкеледі; - барлық жаңа нәрселерге ашықтық кейде сенімділік пен сенімділікке айналады; - шығармашылық пен тапқырлық жоспарларды бұзуға және бұрыннан белгілі болғаннан бас тартуға әкеледі; - тәуелсіздік, өз күшіне сену әдеті мұғалімдердің, ата-аналардың және құрдастарының көмегінен бас тартуға себеп болады; - тәуелсіздік бізді өз Күштерімізді табанды қолдануға мәжбүр етеді, әрдайым білім алудың тиімді стратегиялары болмаса да ; - әр түрлі қызығушылықтар мен қабілеттер уақыттың жетіспеушілігінің ұйымдастырылмауын және өткір тәжірибесін тудырады; - энергия, тіршілік кейде гиперактивтілік ретінде қабылданады; - жоғары концентрация, бір нәрсе оны қызықтырған кезде ұзақ уақыт назар аудару қабілеті, өз міндеттерін елемеуге және адамдар тарапынан өзіне назар аударуға мәжбүр етеді; - әзіл-оспақ сезімі айналуы мүмкін [9]. Мұндай түрдегі дамудың үйлесімді түрінің айқын дарындылығы бар балаларда метаморфоздар тұрақты сипатқа ие болмайды және олардың психологиялық жағдайына және тұтастай алғанда жеке басына айтарлықтай теріс әсер етпейді. Қазіргі зерттеушілер дамудың үйлесімсіз түрі бар дарынды балалар санатын да анықтайды [3]. Бұл өте жоғары дамыған ерекше қабілеттері бар және сонымен бірге айқын диссинхрониямен, яғни. белсенді қалыптасу кезеңінде адамға теріс әсер ететін және осындай мектеп оқушыларының бірқатар проблемаларының көзі бола алатын біркелкі емес психикалық даму. Диссинхрония екі деңгейде көрінеді: сыртқы (Әлеуметтік) және ішкі. Дамудың сыртқы әлеуметтік диссинхрониясы дарынды бала мен оның қоршаған ортасы арасындағы жиі кездесетін алшақтықта көрінеді. Ішкі диссинхрония өзара байланысты психикалық құбылыстар жүйесінің үйлесімсіз күйінде, танымдық, эмоционалды және физикалық дамудың теңгерімсіздігінде көрінеді [6]. Бұл балаларға іс-әрекеттің жеке психологиялық сипаттамалары мен жеке қасиеттері тән: - өзін-өзі бағалаудың қарама-қайшылығы мен тұрақсыздығы, ол өте жоғары деңгейден өте төмен деңгейге дейін өзгереді; - перфекционизмнің салдарынан қазіргі уақытта өзі үшін нақты емес міндеттерді қою, оның нәтижесі ауыр стресс болып табылады; - импрессионизмнің жоғарылауы және эмоционалды сезімталдық, көбінесе жетекші әсер етеді. олардың өзін-өзі өртеу және депрессиялық күйлер; - жиі реактивтіліктің жоғарылауы, қатты әсерлерден, шамадан тыс ұялшақтықтан және тіпті психосоматикалық аурулардан көрінеді; - өзін - өзі реттеу саласындағы проблемалар, көбінесе олар үшін қызықсыз істерді орындаудан бас тартуда көрінеді; - кейде физикалық дамудың артта қалуы, сондай-ақ Физикалық күш-жігерді қажет ететін нәрселермен айналысқысы келмеу жағдайлары. Дарынды балалардың өмірін қиындататын жоғарыда аталған субъективті жағдайларды ескере отырып, мұғалім дарынды баланың оқуы мен қоғамдық жұмысында қаншалықты сәтті болса да, мектепте ол өзіне тәуелді емес жағдайларға тап болып, шешілмейтін бірқатар проблемаларды тудыруы мүмкін екенін түсінуі керек. Ал дарындылықты дамытудың үйлесімсіз түрі бар студент үшін бұл, біздің ойымызша, сөзсіз. Олар негізінен дарынды балалардың қажеттіліктерін оқытудың қолданылатын формалары мен әдістерінің сәйкес келмеуінен туындайды. Алайда, барлық мұғалімдер мұндай проблемалардың бар екенін мойындай бермейді. Мәселен, біздің зерттеуіміздің деректері бойынша сұралған мұғалімдердің тек 50,7%-ы Көбінесе мұндай оқушылар пәнді бітіргеннен кейін оны тереңдетіп оқытуды жалғастырады. Дарынды оқушылармен мұғалімдердің зерттелген жұмыс тәжірибесінің ауқымында біз педагогтің осындай балалардың жеке-психологиялық және жеке қасиеттерінің өзіндік ерекшелігін түсінуін, сондай-ақ олардың қосымша білім беру саласына белсенді қатысуын және информатика пәнінен олимпиадаға қатысуын суреттейтін бір ғана фактіні анықтай алдық [12]. Бұл жерде Б.М. Теплов жүйке жүйесінің түрлері мен қасиеттерін олардың құндылығы мен пайдалылығы бойынша әдеттегі айырмашылықтан бас тартқанын еске түсіру орынды. Сонымен қатар, жүйке жүйесінің негізгі қасиеттері мен ерекше қабілеттері арасындағы кейбір қатынастар табылды. Сонымен, педагогикалық және музыкалық іс – әрекеттің сәттілігі жүйке жүйесінің белсенділігі мен тұрақтылығымен, ал математикалық белсенділік инерция мен қозу күшімен байланысты. Тілдік қабілеттердің белгілерінің бірі-коммуникативті – сөйлеу – тұрақсыздық пен әлсіздікпен байланысты, тағы бір белгі-танымдық – лингвистикалық-инерттілік пен жүйке процестерінің күшімен. Қазіргі уақытта дифференциалды психофизиологияның мәліметтері адамның кез-келген жеке типологиялық ерекшеліктерінде жоғары әлеуметтік жетістіктерге ие бола алады деп болжауға негіз береді [13]. жүктеу/скачать 387 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|