Кіші мектеп жасындағы оқушылардың жеке тұлғасын қалыптастырудың педагогикалық мәселелері [ 53 бет ]
Жобалық мәселелерді шешу арқылы әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру процесінде бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту
жүктеу/скачать 387 Kb.
|
| 3.
3.1 Жобалық мәселелерді шешу арқылы әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру процесінде бастауыш сынып оқушыларының шығармашылық қабілеттерін дамыту Шығармашылық-бұл нәтиже де, процесс те. Білім берудің стратегиялық мақсаты-білім алушының жеке басын өмірдің белсенді субъектісі ретінде тәрбиелеу, мұнда білім беру қызметі дамудың әмбебап құралы болып табылады. 38 оны игере отырып, студент өзін сол жерде, содан кейін, қайда және қашан қажет екенін үйрете алады. Осыған байланысты білім беру процесін ұйымдастырудың жаңа тәсілдері қажет, және, ең алдымен, білім алушылардың жобалық қызметін болжайтын жүйелі-әрекеттік тәсіл туралы сөз болып отыр. Бастауыш білім беру сатысында Жобалық іс-әрекеттің басталуы жобалық тапсырмалар, әмбебап оқу әрекеттері мен өзіндік шығармашылық белсенділікті қалыптастыруға бағытталған шығармашылық тапсырмалар болып табылады. Отандық ғалымдар жобалық мәселелерді шешу әдістемесін ұсынады. Олардың пікірінше, жобалық тапсырма-бұл нәтиже (өнім) алуға және сонымен бірге балалар тобының өзін-өзі сапалы өзгертуге бағытталған оқушылардың іс-қимыл жүйесін ынталандыратын тапсырмалар жиынтығы. Басқаша айтқанда, жобалық тапсырма жүйе немесе оның реперлік нүктелері болып табылатын шығармашылық тапсырмалар жиынтығы арқылы оны шешудің мүмкін стратегияларды орнататындай етіп жасалған. Жобалық тапсырмадағы тапсырмалар саны-бұл оқушылардың шешілуі үшін жасалуы керек әрекеттер саны. Жобалық тапсырманың өзіндік ерекшелігі (құрылымы) бар. Сюжет міндеттері білуге қызықтыру, білім алушылардың мотивациясын құру проблемасын шешу үшін. Дизайн мәселесінің басты айырмашылығы-балалар дайын іс-қимыл алгоритмін алмайды, ал әр жоба тапсырмасының нәтижесі түпкілікті өнімді болып табылады. Жобалық міндеттер пәндік және пәнаралық (әр түрлі оқу пәндерінің материалында құрылған), әр түрлі жастағы (әр түрлі сыныптағы балалар бір топта жұмыс істейді) және бір жастағы болуы мүмкін. Жобалық мәселелерді шешу жұмыстың топтық сипатына ие. Топтарды мұғалім 2-4 адамнан құрады. Топтың жұмыс істеуі үшін сізге 3-5 сабақ қажет, сондықтан балаларды жиі трансплантациялаудың қажеті жоқ. Бірақ ұзақ уақыт бойы бірдей құрамды бекіту ұсынылмайды: студенттер әртүрлі серіктестермен ынтымақтастық тәжірибесін алуы керек. Ынтымақтастық ұйымдастыру, сыныптағы қоғамдастық-бұл балалардың мектепте болған алғашқы күндерінен бастап менің басты міндеттерімнің бірі. Оқытудың бастапқы кезеңіндегі жобалық міндеттердің ерекшелігі-олардың оқыту сипаты. Бұл тапсырмаларда мақсат, тапсырмалар тізбегі нақты тұжырымдалады және жұмыс мұғалімнің басшылығымен жүзеге асырылады. Болашақта мұғалімнен оқушылардың белгілі іс-әрекет әдістерін олар үшін жаңа квази-нақты, модельдік жағдайға көшіру қабілетін дамыту қажет. Жобалық міндеттер оқу жылының үш кезеңінде шешіледі. Іске қосу кезеңі (қыркүйек). Жобалық мәселені шешуді бастау кезеңінде Мен бірінші сынып оқушыларының бастапқы мүмкіндіктерін, олардың бірлесіп жұмыс істеуге дайындық дәрежесін анықтадым. Оқу міндеттерін қою және шешу кезеңі (қазан – сәуір). Бұл кезеңнің мақсаты – 1-сыныпта топішілік әдістерді, ал 2-сыныптан бастап топтар арасындағы өзара әрекеттесу тәсілдерін игеру, игерілген іс-қимыл әдістерін практикалық жағдайларға ауыстыруды үйрену. Рефлексивті кезең (мамыр), оның мақсаты-топ ішінде және сыныпта өзара әрекеттесу қабілетін бағалау, оқушылардың білімін және олар игерген іс-қимыл әдістерін жалпылау. Оқу процесінде бір жастағы пәндік жобалық тапсырмаларды қолдану тәжірибемнің иллюстрациясы-осындай тапсырмалардың үзінділері. Онға ауыса отырып, бір таңбалы сандарды қосу және азайту дағдыларын дамыту тапсырмаларын шеше отырып, бірінші сынып оқушылары мәселенің өзінде ұсынылған мәселені оқшаулауға және шешуге үйренеді. Осылайша, жобалық мәселелерді шешудің мақсаты бастауыш сынып оқушыларының әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру болып табылады: олар жеке, реттеуші, танымдық және коммуникативті оқу әрекеттерін дамытады. Жобалық міндеттер жүйесін шешу процесінде бастауыш сынып оқушыларында келесі біліктер қалыптасады: − рефлексия (мәселені көру; жасалған нәрсені талдау – неге шықты, нәтиже бермеді; қиындықтарды, қателерді көру); − мақсат қою (мақсат қою және сақтау); - жоспарлау (өз қызметінің жоспарын құру); - модельдеу (барлық маңызды және маңызды нәрсені бөліп көрсете отырып, схема түрінде әрекет ету әдісін ұсыну); − мәселені шешудің жолын (тәсілдерін) іздеуде бастама көтеру; − байланысқа түсу (мәселені шешу кезінде өзара әрекеттесу, өз ұстанымын қорғау, басқалардың көзқарасын қабылдау немесе дәлелді түрде қабылдамау). Жобалық тапсырмалар шығармашылық компонентке ие. Оларды шеше отырып, білім алушылар әдеттегі оқу тапсырмасының шеңберімен шектелмейді. Мұндай міндеттер Балалардың даралығын, қиялын қолдайды. Балалардың жобалық мәселені шешу процесі-бұл шығармашылық процесс, бірақ мұғалімнің жобалық тапсырманы дайындауы – бұл шығармашылық, қызықты және сонымен бірге күрделі процесс, ол мұғалімнен белсенділік технологиясын меңгеруді талап етеді. Жобалық тапсырмаларды әзірлеу кезінде Мен өзім үшін кейбір ережелерді анықтадым. Мен үшін бұл өте маңызды: оқушы үшін өз бетінше жасай алатын нәрсені жасамаңыз. Жобалық мәселені шешкен кезде мұғалім сабақтан керек, ол іс жүзінде екінші жоспарға кетеді, біраз уақыт ішінде ол тек сыныптың қалай ұйымдастырылғанын, топтардың қалай жұмыс істейтінін бақылайды. Жобалық міндеттер студенттерге бақылау-бағалау қызметіне қосылуға және олармен бір оқу жылынан екіншісіне болатын өзгерістерді көруге мүмкіндік береді. Анық, бұл шешім осындай міндеттерді емес укладывается в жалпыға бірдей қабылданған бағалау жүйесі. Талаптарға сәйкес оқушыларды оқыту нәтижелерін кіріктірмелі бақылау және сараптамалы бағалау әдісімен өлшеуге болады. Ең алдымен, бағалау объектілері өзгереді. Ең алдымен, мен балалардың шағын топ ішінде өзара әрекеттесу, мәселені бірлесіп шешу, жоспар құру және оны шешу жолын таңдау, белгілі іс-әрекеттер мен құралдарды жаңа жағдайға көшіру, топ жұмысының нәтижесін көпшілік алдында көрсете білу қабілеттерін бағалаймын (кесте. 3). 3-кесте топтардың жұмысын бағалауға арналған сараптамалық парақ
Мүмкін, бағалау жүйесі-бұл тәжірибені игерудегі қиындықтардың бірі. Жеңудің жолдарын мен өнімділікті бақылау, басқа мұғалімдердің, ата-аналардың сарапшы ретінде қатысуы үшін схемаларды құруда көремін. Жобалық міндеттер жүйесін қолдану-күрделі процесс, алайда бұл білім алушылардың құзыреттілік деңгейін арттыруға ықпал ететін қажетті кезең, кіші мектеп оқушыларының есею векторы. Жобалық мәселелерді шешу барысында студенттер өз біліміне деген сенімділікке ие болады, оқу қабілетін, қиялын және шығармашылыққа деген табиғи ұмтылысын дамытады, бұл олардың жеке, әлеуметтік, интеллектуалдық, сондай-ақ физикалық денсаулық компонентін сақтауға мүмкіндік береді. ЖҮЙЕЛІК ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКАДАҒЫ ИННОВАЦИЯЛЫҚ БАҒЫТ РЕТІНДЕ Жүйелік педагогика-бұл педагогикадағы инновациялық бағыт, білім беру мен оқытудың мәні мен заңдылықтарын педагогикалық процестің біртұтас жүйесі ретінде, дүниетаным мен ғылым негіздері ұғымдарының жүйесін қалыптастырудың өзара байланысты шаралар кешені ретінде, сонымен қатар жеке тұлғаның шығармашылық дамуының негізі ретінде ана тілінде және бір немесе бірнеше шет тілдерінде жүйелі ойлауды мақсатты қалыптастыру жолдары. Жүйелік схемаға жылдам қарасаңыз да, 1 [1] жүйелік педагогиканың дәстүрлі педагогикамен салыстырғанда қаншалықты үлкен, таусылмайтын әлеуетті мүмкіндіктері бар екендігі айқын болады, сондықтан ол жақында өткен уақытта фантастикалық болып көрінетін ең күрделі мәселелерді шеше алады: бұл оқу уақытын бірнеше есе қысқарту (әсіресе тілдер) оқыту сапасын бір мезгілде арттыру және ана тілінде ғана емес, шет тілінде де жүйелі ойлауды қалыптастыру, шет тілдерін (соның ішінде орыс тілін шет тілі ретінде) оқытуда ауызша және жазбаша сөйлеуді аудармасыз түсіну және тағы басқалар. Жүйелік педагогика - бұл оқыту мен тәрбиелеудің инновациялық жүйелік технологиясы, Академия президенті, доктор және Гранд философия докторы, профессор. торой сізге білім беруде шынымен революциялық өзгерістер жасауға мүмкіндік береді: оқу мерзімін күрт төмендетіп, оның тиімділігін арттыру: орта мектепті 13-15 жаста, жоғары мектепті 15-18 жаста бітіруге болады. Жүйелік педагогика оқытудың инновациялық технологиясы ретінде ерекшеленеді: 1. Оқытуға жүйелі тәсілді қолдану (әдістерге, оқулықтарға, оқытуды ұйымдастыруға). 2. Оқытудың үш түрін органикалық біріктіру: ‒ оқытушының басшылығымен оқыту; ‒ өзін-өзі оқыту; - қашықтықтан оқыту. 3. Оқытудың жаңа принциптерін қолдану. 4. Оқытудың түбегейлі жаңа әдістерін қолдану. 5. Оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың мүлдем жаңа нысандарын пайдалану: ‒ сыныптар бойынша емес, дағдылар бойынша; ‒ шамадан тыс оқыту (1-1,5 ай үшін); ‒ өте қарқынды оқыту (2 апта үшін). 6. Алгоритмдерді кеңінен қолдану: ‒ тілдерді оқытуда грамматикалық ережелердің орнына (ана және шетел); ‒ оқу процесін ұйымдастыруда (материалды ұзақ уақыт есте сақтау алгоритмдері, емтихан алдында материалды қайталау алгоритмдері, сабақ, тренинг өткізу, емтиханға дайындалу алгоритмдері және т.б.). 7. Ойлау модельдерін қолдану-сөйлемнің негізгі модельдері. 8. Оқытудың модельдік принципін қолдану. 9. Зерттелетін пән ұғымдарының жүйесін қолдану. 10. Жүйелік ойлауды қалыптастыру. 11. Олар туралы ойлау қабілеті бар шет тілдерін жетік білу. 12. Лингвистикалық тренингті қолдану. 13. Ситуациялық ойындарды қолдану. 14. Заманауи техникалық құралдарды кеңінен қолдану. 15. Білімді үнемі жетілдіру мүмкіндігі. Жүйелік педагогиканың алдында тұрған негізгі міндеттер жүйелік педагогика педагогикадағы инновациялық бағыт ретінде шын мәнінде үлкен, бірақ іс жүзінде тексерілген толығымен орындалатын міндеттер болып табылады: 1. Білім алушыларда (студенттерде, оқушыларда, ересектерде) ана тілінде ғана емес, сонымен қатар бірнеше ино - жалпы педагогикада жүйелік ойлауды қалыптастыру 23 оғаш (тұжырымдамасы жүйелік-модельдік әдістің авторы құрастырған илаһи материализмнің дүниетанымы). 2. Ғылым негіздерін жетік білу. 3. Оқытудың негізі ретінде ана тілін жетік білу. 4. Бір немесе бірнеше шет тілдерін жетік білу. 5. Кез-келген мамандықты түсінудің қажетті шарты ретінде ана тілі, шет тілдері және ғылым негіздері ұғымдарының жүйесін меңгеру. 6. Объективті шындықты жүйелі ұйымдастыруды және рухани әлемнің болуын мойындайтын жаңа дүниетанымды тәрбиелеу. 7. Патриотизм мен адамгершілікті тәрбиелеу. Барлық осы міндеттерге "дұрыс" сана мен ойлауды қалыптастыру арқылы – сөйлемдердің негізгі модельдерінің жүйесін игеру арқылы қол жеткізіледі. Жүйелік педагогиканың негізгі дидактикалық принциптері жүйелі оқытудың жетекші принциптері мыналар болып табылады: 1. Жалпыдан нақтыға дейін оқыту (яғни, оқу материалы жеке-жалпы болатын дәстүрлі педагогика принциптеріне тікелей қарама-қайшы). 2. Санаға, ойлауға, сөйлеуге сүйену. 3. Жүйелік ойлауды қалыптастыру. 4. Оқу материалын қатаң жүйелеу. 5. Зерттелетін пән ұғымдарының жүйесін қолдану. 6. Ана тілі мен оқытылатын шет тілдері ұғымдарының жүйесін қолдану. 7. Ойлау мен сөйлеуді дамытудың негізі ретінде ана тілінің оқытудағы басымдығын тану танымның қажетті шарты болып табылады. 8. Сабақта, оқулықта, оқу процесін ұйымдастыруда материалды ұсынудағы қатаң логика. 9. Білімді меңгерудегі қатаң сабақтастық: - пәндер циклдері бірдей негізде оқытылады; - Ана тілі мен шет тілдері бірдей негізде оқытылады-олар үшін балама лексикасы бар сөйлем модельдерінің жалпы жүйесі негізінде;-білім берудің барлық деңгейлерінде жүйелік-модельдік оқыту әдісін қолдану: балабақша-мектеп – ЖОО-жоғары оқу орнынан кейінгі білім беру. 10. Шектелген Сығылған ақпаратты (формулалар, модельдер, жүйелік схемалар, алгоритмдік кестелер және т.б.) оқыту үшін пайдалану. 11. Ережелердің орнына алгоритмдерді қолдану (тілде, математикада және т.б.). 12. Оқытудың орнына жаттығуды қолдану. 13. Тамаша білімге, оқу материалын кімнің меңгеруіне бағдарлану. 14. Оқытудың ерекше тиімділігі мен тиімділігіне қол жеткізуге бағытталған. 15. Білім берудің барлық сатыларында барлық пәндерді оқыту мерзімдерін күрт қысқартуға ұмтылу (оқыту мерзімдерін қысқарту). 16. Оқытудың блоктық әдісін қолдану. 17. Білімді тақырып тақырыбының ішінде де, бүкіл білім беру жүйесінің ішінде де кеңейту. 18. Білімді іс жүзінде қолдануға ұмтылу – теорияны меңгеру ғана емес, сонымен қатар практикада өз дағдыларын дамыту. 19. Білім беруді гуманитаризациялау-Ана тілі ойлау мен сөйлеуді дамытудың негізі ретінде бірінші орында тұруы керек. 20. Екі-үш шет тілдерін міндетті түрде білу, оларды ойлау қабілетімен меңгеру. 21. Шет тілдерінде жүйелі ойлауды қалыптастыру. 22. Техникалық оқыту құралдарын кеңінен қолдану. 23. Оқыту мен білім берудің телекоммуникациялық жүйесін енгізу. 24. Халықаралық алмасу, тәжірибе, байланыстар. 25. Білімнің жоғары руханилығы 26. Білім берудің идеялығы. 27. Білімнің адамгершілігі. Жоғары моральдық қағидаларды тәрбиелеу. 28. Патриотизмге тәрбиелеу. 29. Гуманизмді тәрбиелеу. 30. Мектептерге теологияны енгізу. 31. Оқушының барлық қабілеттерін ашу. 32. Оқытудың жан-жақтылығы. Энциклопедиялық білім. 33. Ойлау модельдерін – сөйлемдердің негізгі модельдерін кез-келген саладағы білімге қысқа жол ретінде оқыту үшін қолдану. 34. Жеке тұлғаны үйлестіру (интеллект, адамгершілік және физикалық жетілудің үйлесімі). 35. Шабыттандыратын оқытуды енгізу (нәтижелерді тез көруге мүмкіндік беретін жүйелік-модельдік әдісті енгізу есебінен). 36. Үш "р" принциптерін қолдану: - ақыл (бағдарламалар, Оқу құралдары, Оқу материалын таңдау және оны ұсыну тәсілдері); - қуаныш (оқуға деген ықылас, тез сәттілік, өз күшіне сену, қорқынышты жою); Жалпы педагогика 25 ‒ рационализм (оқу процесін ұйымдастыру-топтарды жинақтау – сабақ уақыты, процесті ұйымдастыру үйде және оқу орнында оқу). Басқаша айтқанда: кімге үйрету керек? - қуанышты адамдар. Неге үйрету? – саналы. Қалай оқыту? - ұтымды. Мұның бәрі Ресейде жүйелік педагогика принципіне негізделген жүйелі оқытуға көшуге көмектеседі. Айта кету керек, Ресейде оқуға жүйелі көзқарасты енгізу оның білім деңгейін көтеруге мүмкіндік береді, сондықтан Ресей білім беру саласындағы жетекші әлемдік держава рөлін алуға құқылы болады. Бұған барлық алғышарттар жасалды, мұғалімдердің де, білім беру органдары басшыларының да бюрократиялық кедергілері мен ойлау инерциясын еңсеру қажет.
Жүйелік педагогиканы енгізу үшін алдымен ұсынылған схемаға сәйкес Санкт-Петербург аумағында пилоттық жобаны жүзеге асыру, содан кейін Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі мен Ресей білім академиясын тарта отырып, Ресейдің барлық аймақтарында кең ауқымды эксперимент жүргізу ұсынылады. Алдымен әр түрлі пәндер бойынша жүйелі оқулықтар шығарып, "жүйелі оқыту стандарттарын" әзірлеу керек (әдіс авторы мұны қалай жасау керектігін біледі), өйткені ол әлемде алғаш рет жүйелік педагогика – үшінші мыңжылдықтың педагогикасы принциптерін тұжырымдады, оның артында сөзсіз үлкен болашақ бар. жүктеу/скачать 387 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|