Зерттеудің теориялық маңызы

Бүгінгі таңда Қазақстанда жалпы білім беру мазмұнын жаңарту және жалпы білім берудің жаңа стандарттарын әзірлеу жағдайында оқушылардың білім беру нәтижелерін бағалаудың жаңа тәсілдерін құру қажеттілігі туралы кең талқылау жүріп жатыр.

1. 
   Швецияда төрт балдық жүйе бар, бірақ бағалаудың формасы әр түрлі: «өтпеді», «өтті», «өте жақсы тапсырды», «ерекше айырмашылықпен өтті».
   
2. 
   Австрия, Испания, Португалия (бастауыш және негізгі орта мектеп), Италия (бастауыш және төменгі мектеп), Ресей (орта мектеп) және кейбір басқа ТМД елдері көптеген онжылдықтар бойы 5 балдық жүйені сақтап келді. Алайда, Еуропа елдері үшін 5 балдық бағалау жүйесі бастауыш және бастауыш мектептерге тән.
   
3. 
   Норвегия, Ұлыбританияда орта мектептегі оқу жетістіктерін бағалаудың жеті балдық жүйесі бар. Бірақ бұл жүйелер бағалау түрінде ерекшеленеді: Ұлыбританияда G, F, D, C, B, A әріптік өрнек қабылданады, мұндағы G «жаман», A «өте жақсы», ал Норвегияда ол сандық : 0-2 балл - орташадан төмен, 3-4 - орташа, 5-6 - орташадан жоғары, 7 - өте жақсы.
   
4. 
   Исландия, Испания, Италия, Нидерланды, Финляндия білім жетістіктерін бағалаудың 10 балдық жүйесімен сипатталады. Еуропа елдерінде орта балл 10 балды қабылдайды. Сонымен қатар, мысалы, Италия, ең төменгі 60 балмен орта мектеп емтихандарын (қорытынды бағалар) 100 балдық жүйені қолданады.
   
5. 
   Германияда орта білім беруде кері байланысы бар 6 балдық бағалау жүйесі қолданылады, яғни. келесі сандық және сапалық белгілерге ие: 1 - «өте жақсы» сиқырлы, 2 - «жақсы» ішек, 3 - «жеткілікті», 4 - аусрейхенд «қанағаттанарлық», 5 - «қанағаттанарлықсыз» мангельхафт, 6 - «өте нашар» .
   

• 
  Оқу үдерісіне нақты нұсқаулар бар;
  
• 
  Оқушылардың оқу материалын игеру процесін бағалаудың нақты критерийлері бар;
  
• 
  Бағалау процесін объективті және дәйекті ету;
  
• 
  Мұғалімдер үшін оқушылардың үлгерімін бағалау процесін жеңілдетеді;
  

• 
  Оқу мақсаттары, үміттері, бағалау критерийлері және өзіндік тиімділікті арттыру тәсілдері туралы нақты түсінік беру.
  
• 
  Оқушылардың мұғалімнің күтуіне қатысты нақты нұсқаулар бар.
  
• 
  Оқушылар бағалау критерийлерін үнемі қолдануға дағдыланғандықтан, соңғы өнімге деген жауапкершілікті сезіне бастайды. Бұл «Мен әлі бітірдім бе?» Сияқты сұрақтарды жояды.
  
• 
  Оқушының өздік жұмысына жағдай жасау.
  

• 
  Өз баласының білім деңгейінің объективті дәлелдерін алу;
  
• 
  Балаңыздың оқу үлгерімін қадағалау;
  
• 
  Оқу процесінде балаға қолдау көрсету;
  
• 
  Мұғалімдермен және мектеп әкімшілігімен кері байланыс орнату;
  
• 
  Олар сыныптағы және мектептегі баланың жайлылығына сенімді және сабырлы болуға көмектеседі.
  

• 
  білім алушыларды ынталандыру;
  
• 
  жетістікке жетуге ынталандыру;
  
• 
  өз қателіктеріңнен сабақ алуға көмектесу;
  
• 
  белгілі бір дағдылардың болуын анықтау;
  
• 
  өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау әрекеттерін қалыптастыру.
  

• 
  кішігірім формалар (мимика, ым-ишара, дауыс модуляциясы, оқу үлгерімі туралы қысқаша ескертулер және т.б.);
  
• 
  оқушының жалпы сипаттамасы;
  
• 
  белгілер;
  
• 
  бағалау мәлімдемелері (оқушымен жеке әңгімелерде, ата-аналар жиналысында);
  
• 
  белгілі бір мектептің ішкі ережелерімен қарастырылған басқа нысандарда.
  

1. 
   Бағалау критерийлері мен әдістерінің жеткіліксіз дамуы. Тақырыпты, курсты немесе оның жекелеген бөліктерін игеру сапасын тексерген кезде мұғалім оның түсінігі мен түйсігін басшылыққа алады: қанша сұрақ қою керек, қандай ретпен, қайсысы маңызды, қайсысы екінші ретті. Мұғалім өзінің жеке тәжірибесіне сүйене отырып, осы мәселелердің барлығын өзі шешеді немесе қазіргі кезде оның көп болатын әдістемелік әдебиеттерге сүйенеді. Өкінішке орай, әдебиеттің бәрі бірдей сапалы емес, мұғалімге, әсіресе тәжірибесі жоқ жас мұғалімге шынымен көмектесе алады.
   

• 
  Оқушыларды топтарға бөлу («күшті», «орташа», «әлсіз»). Көбінесе, егер оқушы өзін мұғалім «әлсіздер» деп атайтын топқа тап болса, оған «орташа», тіпті одан да «күшті» топқа өту қиынға соғады.
  
• 
  Баланы аяу, ата-аналардың немесе көпшіліктің көңілінен шығу үшін мұғалімнің бағаны асыра бағалауы.
  
• 
  Мұғалімдердің «экстремалды белгілерді» болдырмауы (мысалы, 2 және 5).
  
• 
  Мұғалімнің жеке қасиеттері, оның белгілі бір балаға қатынасы.
  

• 
  бағалау қызметі оқушының көптеген аспектілері мен деңгейлерін ескеруді талап етеді;
  
• 
  оқыту нәтижелерін қалыптастыру үшін бақылау мен бағалаудың әр түрлі әдістерін қолданған жөн, нәтиже кешенді бағалау болады; 
  
• 
  қолдану үшін тиімдісі - критериалды бағалау технологиясы, жоба әдістері, портфолио және проблемалық және эвристикалық оқытудың инновациялық әдістері; 
  
• 
  бағалау кезінде оқушының жетістіктерінің жеке өсуіне ерекше назар аудару керек; 
  
• 
  қазіргі кездегі бағалау қызметінің негізгі міндеті - білім беру үдерісін диагностикалау мен бақылаудың ұлттық жүйесін құру.