Методика преподавания истории в высшей
Личностно - деятельностное обучение
жүктеу/скачать 4.9 Mb. Pdf көрінісі
|
| Личностно - деятельностное обучение (А.Н.Леонтьев,
И.А.Зимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская) Личностно-деятельностный подход формируется в середине 1990-годов и рассматривается с позиции педагога (обучающего) как субъектно-ориентированная организация и управление преподавателем учебной деятельностью ее субъекта (обучаемого) в решении им специально организованных педагогом задач различной сложности и проблематики, развивающих не только предметную, но коммуникативную компетентность обучаемого, но и его самого как личность. В данном подходе учебный материал является средой для развития личности, именно в этом главная ценность его, а не самого по себе как учебного материала. Основы личностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности 148 и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности. Исследования показали неоспоримость не только учета, но и специфической организации в процессе обучения целого ряда индивидуально-психических характеристик обучаемого: мотивации, адаптации, способностей, коммуникативности, уровня притязаний, самооценки и т.д. Личностный подход в широком смысле этого слова предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями. С.Л. Рубинштейн отмечал, что в психологическом облике человека выделяются различные сферы и области черт, характеризующие разные стороны личности, но при всем своем многообразии, различия и противоречивости основные свойства личности, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются все же в реальном единстве личности. В рамках данной концепции личностная компонента реализуется в следующих условиях: в центре обучения находится сам обучаемый – его мотивы, цели, неповторимый психический склад, т.е. студент как личность; исходя из интересов обучаемого, уровня его знаний и умений определяется учебная цель каждого занятия, формируется весь учебный процесс в целях развития его личности; если занятия проходят в группе, то цель каждого занятия формируется с позиций каждого обучаемого и всей группы в целом. Например, цель: «Каждый из обучаемых должен сегодня научиться решать определенный класс задач». Это значит, что каждый из обучаемых должен отрефлексировать и определить исходный, актуальный уровень знаний, а затем оценить свои успехи, свой личностный рост; ответить себе, чему он сегодня научился, чего еще не знал вчера; 149 все методические решения (организация учебного процесса, используемые приемы, способы, упражнения и т.п.) преломляются через призму личности обучаемого – его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта. Создается среда, благоприятная для максимального развития каждого, реализующая принцип субъективного образования; формируется индивидуальная карта познавательного и психического развития каждого обучаемого. жүктеу/скачать 4.9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|