Н. И. Лобачевского арзамасский филиал ннгу преемственность дошкольного и начального образования: проблемы и направления сборник

173 
В настоящее время в системе образования прослеживается положитель-
ная тенденция – активно развивается партнѐрское взаимодействие школы и 
детского сада. Начальная школа, выступая в роли социального заказчика по от-
ношению к дошкольной организации, желает видеть будущих первоклассников 
активными, любознательными, а самое главное, инициативными. Педагогиче-
ский коллектив дошкольной организации, стремясь выполнить данный заказ, 
уделяет большое внимание изучению и поддержке детской инициативы. 
Отечественными учѐными Н.А. Коротковой и П.Г. Нежновым определе-
ны сферы детской инициативности, которые, в свою очередь, обеспечивают 
развитие психических новообразований старшего дошкольного возраста, эмо-
циональное благополучие ребѐнка, его самореализацию, полноту «проживания» 
им дошкольного периода детства, включенность в те виды культурной практи-
ки, которые традиционно отведены обществом для образования дошкольника. 
В качестве основных сфер детской инициативы выступают: 
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основной 
вид деятельности ребѐнка, в которой развиваются психические процессы, в 
частности воображение); 
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в 
разные виды деятельности, требующие волевых усилий, в которых развиваются 
произвольность и планирующая функция речи); 
3) коммуникативная 
инициатива 
(включенность 
ребенка 
во 
взаимодействие, в котором развиваются эмпатия и коммуникативная функция 
речи); 
4) познавательная инициатива – любознательность (включенность в 
познавательно-исследовательскую деятельность, в которой развиваются 
способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следствен-
ные и родо-видовые отношения) [2]. 
Развитие данных сфер детской инициативы последовательно проходит 
три уровня. Третий уровень соответствует зоне актуального развития ребѐнка.
В начале 2017–2018 учебного года педагогическим коллективом прово-
дилось исследование уровня развития инициативы воспитанников подготови-
тельной к школе группы по методике Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова.
Сфера детской инициативы 
уровни развития детской инициативы 
1 
2 
3 
творческая 
8 % 
(2 ребѐнка) 
80 % 
(20 детей) 
12 % 
(3 ребѐнка) 
как целеполагание и волевое усилие 
8 % 
(2 ребѐнка) 
84 % 
(21 ребѐнок) 
- 
коммуникативная 
16 % 
(3 ребѐнка) 
84 % 
(21 ребѐнок) 
8 % 
(2 ребѐнка) 
познавательная 
8 % 
(2 ребѐнка) 
84 % 
(21 ребѐнок) 
8 % 
(2 ребѐнка) 

174 
В ходе исследования было выявлено, что для большинства воспитанников 
характерен второй уровень развития инициативы. Наименее сформированной 
сферой инициативы оказалась коммуникативная. Однако развитая коммуника-
тивная инициатива является основой успешного начала школьного обучения, 
построения партнѐрских отношений со сверстниками и учителем. Полученные 
результаты свидетельствовали о необходимости проведения специальной рабо-
ты по развитию детской инициативы.
Разрабатывая систему работы по развитию инициативы детей старшего 
дошкольного возраста, педагогический коллектив столкнулся с проблемой вы-
бора образовательных технологий. И если педагогические технологии для раз-
вития творческой, познавательной инициатив были в скором времени опреде-
лены, то для поддержки коммуникативной инициативы потребовалось приня-
тие новых решений.
Педагогический коллектив обратился к исследованиям А.Ю. Дейкиной 
(2001), которая предлагала использование детской журналистики в практике 
развития познавательного интереса дошкольников. Автором описывалась мо-
дель детской газетной редакции, которая занималась выпуском газеты на ка-
кую-либо определѐнную тему[1].
По мнению педагогического коллектива, специально организованная ме-
диасреда может способствовать не только познавательному развитию старших 
дошкольников, но и развитию коммуникативной инициативы. Особенно этому 
будет способствовать создание ситуаций, требующих от ребѐнка рассказа о се-
бе и своѐм социальном окружении, событиях из своей жизни и жизни в детском 
саду.
Нами был учтен тот факт, что современным старшим дошкольникам го-
раздо ближе телевидение и интернет. Газеты и другие печатные издания прак-
тически им не знакомы. Приняв во внимание этот факт, педагогическим кол-
лективом был разработан проект по созданию детского телевидения в до-
школьной организации.
Большая подготовительная работа предшествовала реализации проекта. В 
ходе нее педагоги вместе с детьми просматривали отрывки из телевизионных 
передач и сюжетов в сети Интернет. Во время просмотров внимание дошколь-
ников акцентировалось на сюжетах программ, место съѐмок, манера общения 
ведущих со зрителями и собеседниками. Педагоги старались вызвать их инте-
рес к использованию оборудования, декораций, расстановке мебели в студии, 
профессиональной деятельности людей, принимающих как непосредственное 
участие в съѐмках, так и в их подготовке, и другим деталям.
Так как целью создания детского телевидения было развитие инициативы 
старших дошкольников, то дети становились полноправными партнѐрами 
взрослых в работе над выпусками программ. 
Каждый выпуск включал репортажи о значимых событиях в детском са-
ду. Дошкольникам была представлена возможность самим определить те собы-
тия, о которых они хотели бы рассказать, тем самым создавались ситуации вы-
бора детей, выступавших в качестве ведущего, репортѐра, оператора, костюме-

175 
ра, декоратора. Одна из задач воспитателей заключалась в помощи малоактив-
ным, застенчивым воспитанникам в освоении той или иной роли, мотивиции 
участия в совместной деятельности. Если в начале проекта некоторые дети от-
казывались от роли ведущего или репортѐра, а выступали только в роли наблю-
дателей, то в конце учебного года каждый из воспитанников проявлял желание 
участвовать в создании выпуска программы.
За время реализации проекта было освещено большое количество собы-
тий – экскурсии на школьную линейку, в библиотеку, на почту, в банк, город-
ской музей, выход в лес, выезд на каток, праздничные мероприятия, посвящен-
ные и памятным датам, выставки и много другое. Дошкольники брали интер-
вью у воспитанников и работников дошкольной организации, родителей, ра-
ботников учреждений образования и культуры. 
Трансляция программ осуществлялась на экранах, установленных в раз-
девальных. Благодаря этому происходил достаточно большой охват аудитории 
– выпуски просматривали воспитанники других групп и взрослые, забирающие 
детей. Это позволило добиться ещѐ одного внешнего эффекта от реализации 
проекта – дошкольная организация стала более открытой для родительской об-
щественности.
В конце учебного года была вновь проведена диагностика уровня разви-
тия детской инициативы.
Сфера детской инициативы 
уровни развития детской инициативы 
1 
2 
3 
творческая 
- 
20 % 
(5 детей) 
80 % 
(20 детей) 
как целеполагание и волевое усилие 
- 
28 % 
(7 детей) 
72 % 
(18 детей) 
коммуникативная 
- 
20 % 
(5 детей) 
80 % 
(20детей) 
познавательная 
- 
12 % 
(3 ребѐнка) 
88 % 
(22 ребѐнка) 
Сравнив данные, полученные в начале и конце учебного года, можно от-
метить положительную динамику в развитии детской инициативы. 
За время работы над проектом постепенно реализовывалась главная цель 
– повышение уровня коммуникативной инициативы дошкольников. Можно от-
метить следующие изменения, которые происходили с дошкольниками. В нача-
ле проекта некоторые воспитанники не проявляли коммуникативную инициа-
тиву – не старались, чтобы сверстник понял его желания, мотивы, общение но-
сило ситуативный характер, не способствовало решению общей задачи. Другая 
группа детей могла инициировать парное взаимодействие в игре, используя ре-
чевое пошаговое предложение-побуждение партнера к конкретным действиям, 
поддерживала диалог в конкретной деятельности. 
В конце учебного года большинство детей инициировали и были способ-
ны организовать действия двух-трѐх сверстников, словесно рисуя исходный за-
мысел, ставя цели, планируя начальные действия; умели договориться, не 

176 
ущемляя интересы и желания других; могли встроиться в совместную деятель-
ность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; 
легко поддерживали диалог в конкретной деятельности; становились избира-
тельны в выборе партнѐров; осознанно стремились не только к реализации за-
мысла, но и к взаимопониманию, поддержанию слаженного взаимодействия с 
партнѐрами.
Таким образом, опыт реализации технологии «Детская журналистика» 
показывает, что у старших дошкольников, погружѐнных в мир телевидения, 
развиваются коммуникативные навыки, способности работать в команде и до-
биваться общей цели, умение высказывать свою точку. Приобретѐнные навыки 
будут способствовать более быстрой адаптации к условиям начальной школы. 

жүктеу/скачать 3.99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: