Научный журнал
жүктеу/скачать 3.75 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И.
- Anderson, A., Lynch, T.
| Серия Педагогическая № 1. 2018
ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018 – на уровне В2 студенты должны понимать основные положения лекций, касающихся образовательной и профессиональной деятельности; – на уровне С1 студенты не должны испытывать затруднений в понимании лекций; – на уровне С2 студенты должны понимать лекции по специальной тематике и выступления, в которых часто встречаются разговорные обороты речи, диалектизмы или незнакомая терминология [4, c. 23]. В общеевропейских компетенциях по ведению записей-конспектов лекций, семинаров и т. д. предъявляются следующие требования: – на уровне В1студенты должны уметь делать достаточно точные записи лекций, которыми они могут воспользоваться позднее, при условии, что речь идет об ин6тересующей их теме и лекция имеет четкую структуру; – на уровне В2 студенты должны уметь записать сведения, показавшиеся им особенно важными, хотя при этом они часто концентрируются собственно на словах и поэтому теряют часть информации; – на уровне С1 студенты должны уметь делать подробные записи во время лекций, записывая информацию настолько подробно и точно, что ею могут пользоваться другие; – на уровне С2 студенты должны уметь записать не только текст лекции, но и ту информацию, которая подается лектором имплицитно [5, c. 51]. Требование дескрипторов, описанных выше, показывают, что обучение слушанию и конспектированию следует начинать с уровня В1, то есть тогда, когда базовые умения слушания у студентов уже сформированы. ВЫВОДЫ В настоящей статье проведен краткий анализ особенностей обучения иностранному языку для академических целей, в частности процессов слушания и конспектирования лекций на иностранном языке. С позиции психологии и психолингвистики можно сделать следующие выводы: Под конспектированием понимается умение записывать кратко в форме заметок необходимую информацию, представляющую для реципиента новизну, которая фиксируется в определенной последовательности, что дает возможность спустя некоторое время развернуть зафиксированный текст без существенной потери информации. Продуктом конспектирования является конспект как разновидность письменного текста Слушание и конспектирование представляют собой два сложных процесса, объединенных в едином виде учебной деятельности и требующих от конспектирующего аналитико-синтетических умений работы с информацией. Успешность восприятия иноязычной речи на слух будет зависеть от умения преодолевать языковые, контекстуальные и психологические трудности. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1 Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. – Страсбург, 2006. – 256 с. 2 Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингвистика и методика: Учебное пособие для студ.лингв.ун-тов и фак.ин.яз. высщ.пед.учеб.заведений. – 2-е изд., испр. – М. : Издательский центр « Академия», 2007. – 336 с. 3 Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. – М. : Наука, 1991. – 240 с. 4 Anderson, A., Lynch, T. Listening. – Oxford, 1983. – 154 c. 5 Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М. : Просвещение, 1991. – 222 с. Материал поступил в редакцию 12.02.18. В. В. Ким 1 , О. А. Куратова 2 жүктеу/скачать 3.75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|