Экологическое воспитание младших школьников

государственный педагогический университет»,

факультет социальной работы, педагогики

и психологии, рук. Андреева О.Л.

Проблема исследуется с философских, педагогических позиций. Общефилософские вопросы экологического образования находят отражение в трудах таких ученых, как Н.Ф. Рейменс, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев и другие.

В педагогическом отношении утрата духовного единения с природой привела к серьезным затруднениям в воспитании. В настоящее время ученые (Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова и другие) считают, что рассмотрение экологического образования, понимаемое как формирование знаний и умений, себя не оправдало.

В последнее время в России заметно повысилось внимание общественности к проблеме экологического образования, что подтверждается созданием в ряде регионов концепций непрерывного экологического образования, одним из которых является Вологодская область.

Проблема экологического образования и воспитания школьников раскрывается в трудах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной. Одни ученые первостепенное значение придают экологическим знаниям, умениям и навыкам (А.Н. Захлебный И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, И.В. Цветкова и другие). Другие авторы уделяют внимание духовно-нравственным вопросам жизни человека (С.Н. Глазачев, Н.С. Дежникова). Предпринимаются попытки рассматривать экологическое образование и воспитание в системе развития личности (С.Н. Глазачев, А.П. Сидельковский). Механизмы развития экологического сознания отражены в научных трудах С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина и других. Экологическое образование младших школьников обосновывается в исследованиях Г.Н. Аквилевой, И.В. Цветковой, Т.С. Ивановой. В массовой практике направленность воспитательного процесса на формирование у младших школьников бережного отношения к природе практически отсутствует (В.Н. Арканова). Подобное состояние экологического воспитания детей младшего школьного возраста во многом определяет возникающие в последующей жизни недостатки общения с окружающей средой, наиболее типичными из которых являются равнодушно-созерцательная нравственно-экологическая позиция (И.В. Цветкова), понимание необходимости бережного отношения к ней не подкрепляется ответственным отношением с ней (Н.С. Дежникова), нарушение норм и правил поведения, экологическое неблагополучие не ощущается и не воспринимается ими как личностная проблема.

Особая роль в экологическом воспитании младших школьников принадлежит школьным библиотекам в силу того, что формы и методы их работы предоставляют большие возможности для внедрения новых идей в процесс воспитания.

В настоящее время воспитательный потенциал школьных библиотек по экологического воспитания младших школьников, формированию экологических знаний и экологически сообразного к окружающей среде у младшего школьника, практически не используется.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: каковы возможности библиотечных занятий по экологическому воспитанию младших школьников в условиях школьной библиотеки.

Цель исследования: выявить педагогические возможности библиотечных занятий в экологическом воспитании младших школьников.

Гипотеза: библиотечные занятия могут быть эффективным средством экологического воспитания детей младшего школьного возраста, если:

- они направлены на формирование экологических знаний, чувственного восприятия и экологически сообразного поведения младшего школьника в отношении окружающей среды;

- библиотечные занятия будут организованы в форме нетрадиционных уроков: урока-путешествия, экологического праздника, экологического театрального представления;

- организация библиотечных занятий будет опираться на такие методы работы как этическая беседа, дискуссия, метод проектов, игра.

Мы разделяем позицию И.В. Цветковой и определяем экологическое воспитание как «целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, на формирование ценностных установок и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом». В своей работе мы различаем сущность понятий «экологическое воспитание и экологическое образование». Экологическое образование нами связывается с непрерывным процессом обучения, воспитания и развития личности, направленным на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально - природной среде и здоровью. Оба понятия дополняют друг друга, но, говоря об экологическом воспитании, мы акцентируем свое внимание на духовно-нравственной сфере личности.

Важность непрерывного экологического образования заключается в том, что экологическое образование продуктивно в том случае, если человек получает знания, умения, навыки в каждом возрастном периоде развития личности. Нами выделены следующие особенности возраста младших школьников: эмоциональная отзывчивость, любознательность, восприимчивость к воспитательным воздействиям, способствующие формированию в этот период осознанного отношения, ценностных установок, превращению экологических знаний, чувств в повседневную норму поступка в отношении природы.

Одним из показателей результатов экологического воспитания младших школьников является экологическая воспитанность. Она включает понятия: отношение, поведение, деятельность, знания. Это один из критериев общей воспитанности ребенка, отражение уровня развития личности.

Библиотеки вносят вклад в экологическое воспитание школьников через:

- организацию экологических, природоохранных мероприятий (праздники, акции, митинги, трибуны мнений, дни экологической безопасности);

- использование нетрадиционных форм работы (экологические выставки, конкурсы чтецов стихов, рисунков, фоторабот, театры, игротеки, турниры, диспуты, круглые столы, фестивали, аукционы, проекты, дискуссии, рукописные книги, кружки экологической направленности и т.д.).

Нами определены нетрадиционные формы библиотечных занятий в школьной библиотеке: урок-путешествие; экологический праздник; театральное представление; этическая беседа; дискуссия; дидактическая, сюжетно-ролевая игра; метод проектов; информационное исследование.

Школьные библиотеки, развивающие потребность в общении с природой, умение видеть ее красоту посредством произведений литературы играют большую роль в экологическом воспитании младших школьников. Умело и правильно организованная работа школьных библиотек позволяет увеличить эффективность экологического воспитания.

Экспериментальное исследование проводилось в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Вологды. Экспериментальная группа – 4 «А» класс, в количестве 25 человек; контрольная группа – 4 «Б» класс, в количестве 25 человек.

. Для определения содержания серии библиотечных занятий в школе нами был проведен констатирующий эксперимент среди учащихся двух 4 классов, выявляющий уровень экологической воспитанности школьников. В качестве опросного метода мы использовали методику Т. Савичевой, адаптированной для нашего исследования.

Констатирующий эксперимент показал следующие уровни экологической воспитанности учащихся:

На основе изучения литературы мы дали характеристику уровней экологической воспитанности:

Первый уровень. Дети не проявляют интереса к познанию природы, безразлично относятся к выполнению заданий природоохранного характера. Природный мир воспринимался ими как среда, обслуживающая различные потребности человека. У учащихся выражено созерцательно-пассивное отношение к природе, деятельности в ней. Слабо развиты эстетические чувства, восприимчивость к красоте окружающего мира, умение выразить наиболее яркие впечатления от встречи с природой. Знание нравственных норм и принципов ими осмысливается слабо, носит формальный характер. Нравственно-экологическая позиция характеризуется как негативно-формальная.

Второй уровень. К нему относятся дети, которые характеризуются неустойчивыми экологическими представлениями, поверхностными знаниями. Учащиеся бережно относятся к объектам фауны и флоры, но в отсутствии внешнего контроля со стороны взрослых порой проявляют равнодушие. Нравственно-экологическая позиция характеризуется как равнодушно-созерцательная. Эстетические суждения часто поверхностны, носят нейтрально-оценочный характер.

Третий уровень. Учащиеся испытывают любовь к природе, чувство жалости и сострадания к животным и растениям, нетерпимость к проявлениям жестокого отношения к ним, имеют соответствующие экологические знания, но используют их на практике не систематически, чаще всего после нацеливания на их актуализацию. Восприимчивы к красоте окружающего мира. Их интерес эмоционально-эпизодического характера к познанию природы. Участие в природоохранной деятельности принимают, но часто действуют без инициативы. Проявление внутренних установок в поведении, деятельности еще не является нормой жизни. Нравственно-экологическая позиция характеризуется как пассивно-сочувственная. Красота природы вызывает определенный отклик в виде эмоциональных реакций.

Четвертый уровень. Действия, поступки этих детей в различных жизненных ситуациях согласуются с существующими нормами и правилами поведения в природе, выполняются чаще всего без внешнего контроля. Ученики активно участвуют в природоохранной деятельности. Практические задания выполняют без принуждения. Нравственно-экологическая позиция характеризуется как активно-добротворческая. Нравственные, эстетические суждения достаточно развернуты, образны.

Анализ содержания программы по «Окружающему миру» 4 класса показал, что вопросы естествознания рассматриваются в половинном объеме по сравнению с предыдущими курсами, что нарушает преемственность и непрерывность экологического образования, а экологическое воспитание практически сведено на нет.

Проблемы, выделенные нами в ходе констатирующего эксперимента и анализа программы курса, послужили основой для составления серии библиотечных занятий. Нами разработано десять практических занятий, приведена тематика каждого из них. Вся серия направлена на осуществление взаимосвязи знаний, чувств, убеждений, получаемых младшими школьниками на занятиях, с их повседневной жизнью, формирующих опыт экологически сообразного поведения. Основу содержания серии занятий составили компоненты экологической воспитанности: знания, отношение, поведение, деятельность.

По окончании библиотечных занятий повторно была проведена диагностика уровня экологической воспитанности данных классов. Результаты формирующего эксперимента показали, что экологическая воспитанность у детей экспериментальной группы выходит на третий и четвертый уровни (третий вырос – на 21 %, четвертый вырос – на 71 %), первый уровень не зафиксирован.

Большинство детей экспериментальной группы дали полные аргументированные ответы на вопросы анкеты, объективно оценили свое поведение в природе. Результаты контрольного класса показали, что там не только отсутствует положительная динамика, но и наблюдается ухудшение динамики по сравнению с данными констатирующего эксперимента (второй уровень понизился на 5 %, первый уровень вырос на 5 %). Это позволяет делать вывод о том, что разработанную нами программу библиотечных занятий можно считать эффективной.

Таким образом, наше исследование показало, что:

- экологическое воспитание младших школьников является актуальным направлением в системе непрерывного экологического образования;

- среди разнообразных средств экологического воспитания библиотечные занятия обеспечивают повышение интереса детей к окружающей природе на основе знакомства с литературой о природе, способствуют формированию экологических знаний, экологически сообразного поведения младших школьников;

- разработанная нами серия экологических занятий способствовала развитию экологической воспитанности младших школьников;