Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов

В Сокольском педагогическом колледже сложились хорошие традиции в общей системе художественного воспитания и развития студентов. Содержание учебного курса программы по дополнительной подготовке «Руководитель изобразительной деятельности», разработанные педагогами программы факультативных занятий, направлены на духовное развитие личности студента, его эмоциональной чуткости через народное прикладное искусство.

Для решения этой проблемы требуется определенный уровень профессионального мастерства педагогов, которые должны преемственно сохранять элементы предшествующего этапа развития студентов, опираться на знакомый им с предыдущих курсов материал, на знания, навыки и приобретенный опыт, активнее использовать это в последующем учебно-воспитательном процессе.

В программу факультативных занятий третьего курса включена своеобразная яркая вышивка мастеров Владимирской области. Для данной вышивки характерен свободно построенный растительный орнамент с включением сказочных птиц и людей. Ценность содержания материала в том, что полученные знания и опыт студенты смогут использовать в работе с детьми по декоративному рисованию для обогащения орнамента в декоративном рисовании, так как техника вышивки напоминает штриховку карандашом.

Кроме этого, студенты смогут использовать «Владимирский верхошов» в подготовке руки дошкольника к письму; применять вышивку в ручном труде старших дошкольников в освоении элементов вышивки, а так же использовать изделия, выполненные своими руками в интерьере детского сада.

Успешное проведение факультативных занятий рукоделием зависит от всей системы обучения, от того, какие будут применяться методы и приёмы, чтобы заинтересовать, убедить студентов в необходимости данной работы, а они впоследствии смогли бы заинтересовать детей в детском саду.

Первые занятия факультатива планируются в форме экскурсии в ателье, вышивальный цех, где студенты с большим интересом рассматривают одежду, оформленную вышивкой.

Систематически посещаем городские выставки изделий народного прикладного искусства, что даёт большой стимул к освоению данного вида рукоделия.

Знакомство с техникой «Владимирская гладь» напоминает уроки рисования, где студенты отрабатывают навык движения руки через линию-шов, который покрывает всю поверхность элементов и меняет своё направление по контуру формы. Дальше идёт освоение техники в работе с иглой и, главное, чтобы стежки-линии не «упали», а распределялись равномерно. Сложнее заполнить стежками-линиями большую поверхность одежды.

Для творческого освоения рукоделия необходимо знание истории развития данного промысла, поэтому студенты готовят рефераты по темам: «История развития вышивки в России», «История развития Владимирской глади», «Значение вышивки в воспитании и развитии ребёнка-дошкольника» и др. Проводим семинары-диспуты, выставки с «экскурсоводами», которые развивают культуру общения, умение высказать свою точку зрения, принципиально оценить работы студентов и свою работу, осознать допущенные ошибки.

Факультативные занятия проводятся и в форме деловых игр. Технологическая сторона игры предусматривает определение задач, выделение игровых ролей, подбор игровых ситуаций и педагогических проблем: определение тактики поведения и действия участников.

Межпредметные связи по данной проблеме помогают развивать их интеллектуальный и творческий потенциал, интерес к избранной профессии. Художественная деятельность студентов на уроках практикума по художественному конструированию находит разнообразные формы выражения: аппликация на ткани, где студенты знакомятся с приёмами работы лоскутной пластики; изучают художественное наследие; идёт поисковая работа по отбору старинных изделий к изучаемой теме.

На уроках специализации уже со второго курса знакомятся с декоративно-прикладным искусством росписи по дереву; на третьем курсе продолжается знакомство с прикладным искусством через пластику и декоративную лепку. Для поддержания интереса вводим игровые драматизации из истории прикладного искусства.

Во внеурочное время студенты закрепляют и углубляют полученные знания и навыки о связи искусства с жизнью, а именно, участвуют в коллективных творческих делах колледжа – где они и оформители, и участники.

Постепенно способность студентов к целенаправленной творческой деятельности становится критерием художественного развития.

О подведении итогов работы по художественному развитию студентов в профессиональной подготовке можно судить по успешной сдаче экзаменов по дополнительной квалификации. Детальный анализ результатов помогает увидеть перспективы дальнейшей работы. Необходимо продолжать работу по регулированию преемственных связей в общем деле художественного воспитания и развития студентов, чтобы на каждом последующем курсе углублялась взаимосвязь задач, форм и эффективных методов воспитания и развития.

ГОУ СПО «Вологодский педагогический колледж»

В образовательном процессе у студентов формируются и развиваются профессиональные компетенции, определяющие готовность к педагогической деятельности. Теоретическая и практическая готовность выпускника к собственной профессиональной деятельности отражает уровень развития педагогической компетентности. Представления о профессиональной компетентности педагога претерпели значительные изменения: от разработки основ формирования педагогической направленности (А.А. Орлов, С.Т. Каргин, И.Я. Фастовец) и развития профессионально-важных качеств и личности в целом (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, А.Е. Кондратенков, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин) к определению сущности истоков педагогического творчества (В.И. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Загвязинский, М.М. Поташник), анализу психологических основ профессиональной деятельности педагога (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).⁸

В федеральных государственных стандартах среднего профессионального образования второго поколения определены следующие общие компетенции учителя начальных классов: способность определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; способность оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях; способность осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития и другие. Данные компетенции предполагают развитие профессионального педагогического мышления будущего учителя.

Творческое мышление учителя непосредственно включено в его деятельность и направлено на решение многообразных педагогических задач, целью которых является развитие личности учащихся в процессе обучения и воспитания. Кулюткин Ю.Н. подчеркивает, что педагогическая задача является структурной единицей мыслительной деятельности учителя.⁹

Кашапов М.М. отмечает, что содержание профессионального мышления учителя заключается в познании им сущности педагогических явлений и творческом решении профессионально-педагогических задач, которые формулирует для себя учитель в результате решения педагогической проблемной ситуации.¹⁰

Для оценки креативного мышления и творческих способностей студентов использовался модифицированный и адаптированный вариант тестов Ф. Вильямса, предложенный Е. Е. Туник. Дивергентность мышления оценивалась с помощью пяти факторов: беглость, (легкость, продуктивность), гибкость, оригинальность, разработанность, название – словарный запас и образное, творческое использование языка.

Тест творческих характеристик личности - это опросник, состоящий из 50 вопросов по самооценке личности. Результаты представлены в виде четырех отдельных оценок, отражающих любознательность, воображение, сложность и рискованность

В исследовании приняли участие 91 студент 1-2 курса Вологодского педагогического колледжа в возрасте 15-17 лет.

Рассматривая результаты значений для изучаемых факторов, можно отметить умеренно-неоднородные показатели, в которых наблюдаются результаты, соответствующие норме и ниже границы нормы. Среди основных факторов дивергентного мышления у студентов ВПК 1-2 курсов наиболее развитыми являются гибкость, беглость, словарный запас и творческое его использование; чуть ниже – оригинальность. Фактор разработанность у большинства студентов имеет низкий показатель, что может говорить о неспособности приукрашивать простую идею или ответ, чтобы сделать ее более интересной и глубокой. В целом, большая часть опрошенных (84 %) демонстрируют средний уровень развития факторов дивергентного мышления. Только 16 % имеют результат ниже нормы. Ни один из опрошенных не демонстрирует высокий уровень дивергентного мышления.

По результатам оценки уровневых характеристик личности, связанных с творческими способностями, было выявлено, что показатели всех 4-х факторов - ниже среднего и ниже нормы. Самый низкий показатель по фактору сложность – готовность к поиску альтернатив, умение приводить в порядок неупорядоченное, разбираться в сложных проблемах. Общий суммарный показатель по опроснику – 63,4, что соответствует норме, но ниже среднего значения.

В исследованиях Кашапова М.М. отмечается, что креативность, дивергентность, рефлексивность, саногенность, конструктивность являются «ядерными» качествами сформированного педагогического мышления. Психологический анализ этих и других качеств позволяет отметить доминирование либо функциональных, деятельностных (ситуативных), либо личностных (надситуативных) компонентов.¹¹

Для изучения особенностей педагогического мышления студентов мы использовали опросник М.М. Кашапова, Т.Г. Киселевой «Выявление ситуативного/надситуативного уровня педагогического мышления», в котором предложены несколько различных проблемных ситуаций.

Количество студентов с ситуативным и надситуативным уровнем

педагогического мышления

Таблица 1

Уровень педагогического мышления	Количество респондентов (%)
Ярко выраженный надситуативный уровень мышления	0
Чаще надситуативный уровень мышления	12
Чаще ситуативный уровень мышления	53
Ярко выраженный ситуативный уровень мышления	35

Общие результаты свидетельствуют о том, что у большинства опрошенных студентов преобладает ситуативный уровень мышления при разрешении предложенных учебно-воспитательных ситуаций (таблица 1). То есть они не умеют увидеть далекую перспективу; выбранное решение направлено на изменение условий данной проблемной ситуаций, что приводит к эффективному решению здесь-и-сейчас, но может привести к повторению аналогичной проблемы в будущем, усугублению конфликтной ситуации между учеником (классом) и учителем.

Только у 12 % опрошенных преобладают ответы, характеризующие чаще надситуативный уровень решения педагогических ситуаций. Что говорит о способности будущих педагогов наметить стратегию своей профессиональной деятельности, увидеть ее отсроченный результат, оценить свои успехи и неудачи, креативно решать возникающие ситуации, о направленности на саморазвитие и повышение своей профессиональной компетентности.

Ни один из опрошенных не продемонстрировал надситуативный уровень педагогического мышления при решении педагогических задач. Использование надситуативного стиля решения задач позволяет изменить собственную педагогическую позицию, учитывать отсроченный результат принимаемых решений. Педагог должен владеть и ситуативными приемами разрешения проблемных ситуаций и надситуативными, то есть мышление педагога должно быть разноуровневым и гибким.

Сравнивая результаты диагностики творческого мышления и творческих способностей студентов 1-2-х курсов с результатами уровня педагогического мышления будущих учителей, можно сделать вывод, что недостаточный уровень развития способности к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, способности добавлять новое к основной идее; способности к поиску многих альтернатив, умения разбираться в сложных проблемах соответствует ситуативному уровню обнаружения проблемности в педагогических ситуациях. Что характеризует направленность студентов на совершенствование предметно-методических составляющих образовательного процесса, не учитывая нравственного, духовного пласта этого процесса. В то время как содержание ФГОС начального общего образования второго поколения планируемыми результатами образования определяет не только знания, умения, опыт деятельности школьников, но и метапредметные и личностные результаты.

Таким образом, большинство студентов 1-2-х курсов демонстрируют средний уровень развития творческого мышления и творческих способностей, что оказывает влияние на выбор решения различных педагогических ситуаций; поэтому одной из основных задач подготовки будущего педагога является развитие профессионального педагогического мышления, в том числе творческого мышления учителя. Это будет одним из условий подготовки нового педагога для новой школы.
Литературно-музыкальная композиция как средство активизации музыкального восприятия младших школьников
Васьковская И., студентка 4 курса

ГОУ СПО «Тотемский педагогический

колледж», рук. Завгородняя А.Н.
Современные условия общественной жизни требуют от учителя музыки поиска новых путей преподавания, что проявляется в изменении содержания, форм и методов обучения, организации видов учебной деятельности, а также в переосмыслении накопленного опыта. Необходимость изменений обусловлена, во-первых, целеполаганием становления духовного мира ребенка наряду с развитием логического мышления, во-вторых, диктуется самой сущностью интегрированного учебного предмета «музыка», который должен предстать как система.

В современном образовательном процессе определилось противоречие между необходимостью реализации методов художественной педагогики в музыкальном воспитании младших школьников с одной стороны, и недостаточной разработанностью теории применения этих методов – с другой. В этой связи необходима разработка содержания и методики образно-эмоционального, эстетического освоения искусства младшими школьниками. По мнению М.С. Осенневой, в достижении такой цели заметную роль сегодня играет интегративный процесс комплексного взаимодействия искусств в сфере художественного освоения мира младшими школьниками. Вопросы практической реализации различных видов искусства в эстетическом воспитании младших школьников рассмотрены в публикациях И.В. Коншиной, О.С. Нечаевой, Н.А. Терентьевой. Модели организации эстетического воспитания младших школьников вышеуказанных авторов основаны на ассоциативном сопоставлении художественного материала и, в частности, сравнительном рассмотрении произведений музыкального искусства и литературы. В педагогической практике существует также иная модель организации эстетического восприятия искусства, основанная на ассоциативной интегративности музыки – литературно-музыкальная композиция. В отличие от структурно-технологической модели взаимодействия искусств литературно-музыкальная композиция основана на синтезе, что естественным образом способствует целостному восприятию художественной картины мира. При этом литературно-музыкальная композиция является распространенной в художественной практике. Однако условия активизации восприятия младших школьников средствами литературно-музыкальной композиции изучены недостаточно, что и обусловило тему нашего исследования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой использование литературно-музыкальных композиций будет способствовать активизации музыкального восприятия младших школьников при соблюдении следующих педагогических условий:

- опора на межпредметные связи при разработке литературно-музыкальной композиции;

- учет связи с внеучебной деятельностью младших школьников;

- реализация комплекса специальных методов музыкального воспитания.

Цель: обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, при которых использование литературно-музыкальных композиций способствует активизации восприятия младших школьников.

Восприятие музыки - это процесс целостного, образного, эмоционального, личностно - окрашенного постижения содержания музыкального произведения.

В качестве основных особенностей музыкального восприятия младших школьников можно отметить следующее: фрагментарность, консерватизм, ориентированность на исполнительские средства, характер музыкального образа. В этой связи для активизации музыкального восприятия необходимо использовать средства обучения, основанные на ассоциативной интегративности музыки с другими видами искусства. На наш взгляд, таким средством является литературно-музыкальная композиция.

Д.Б. Кабалевский писал: «Для детей музыка становится тем ближе и понятнее, чем больше связывается с другими сторонами их жизни, чем больше возникает различных ассоциаций, чувств, мыслей». Речевой опыт детей богаче музыкального, они нуждаются в пояснениях, художественных ассоциациях, литературно-музыкальных аналогиях. Здесь на помощь учителю могут прийти литературно-музыкальные композиции выступающие средством активизации восприятия детей.

Литературно-музыкальная композиция – модель организации эстетического восприятия искусства, основанная на ассоциативной интегративности музыки, представляющий прецептивно-образный тип регулирования детского восприятия искусства. В основе литературно-музыкальной композиции лежит синтез литературы и музыки, способствующий целостному восприятию ребенком художественной картины мира.

Выявленные взаимосвязи литературы и музыки позволяют выделить виды литературно-музыкальных композиций:

- на основе сопряжения литературного произведения и музыки, близких к друг другу в силу общности эмоциональной палитры;

- на основе сопряжения музыки и художественной литературы о данном музыкальном произведении.

Эффективность и позитивность литературно-музыкальной композиции для организации активного восприятия музыки определяется соблюдением педагогических условий: связь с разными видами внеучебной деятельности младших школьников, учет межпредметных связей уроков музыки с другими учебными дисциплинами начальной школы, реализация специальных методов музыкального воспитания.

Создание литературно-музыкальной композиции – творческий процесс, результатом которого становится создание произведения, синтезирующего оба вида искусства. Принципиально важно, на наш взгляд, является использование литературно-музыкальных композиций на разных уроках и во внеклассной работе. При составлении и последующем исполнении литературно-музыкальной композиции важно учитывать интересы и увлечения детей в различных видах внеучебной деятельности.

Дети, которые занимаются в музыкальной школе, могут выступить в качестве певцов-солистов, инструменталистов. Ребята, которые посещают литературные кружки, могут участвовать в создании сценариев, выступать как чтецы, ведущие, участники театральных миниатюр. Обучающиеся, которые любят рисовать, получают дополнительное образование в художественных школах, обычно занимаются оформлением сцены, созданием декораций, костюмов. Школьники, увлекающиеся компьютерными технологиями, создают мультимедийные презентации по теме композиции.

Литературно-музыкальная композиция представляет собой итог коллективного творчества учителя и обучающихся.

Среди перспективных вопросов, требующих дальнейшего исследования данной проблемы, можно назвать следующие: становление мотивационного компонента готовности к дальнейшему саморазвитию младших школьников посредством интегрированного освоения искусства; совершенствование системы подготовки учителя для целенаправленной работы по интегрированному освоению искусства младшими школьниками.

В процессе работы с учащимися 1-4 классов желательно использовать их впечатления, знания и умения, полученные на других уроках, прежде всего на уроках изобразительного искусства и чтения.

Так, на уроках изобразительного искусства дети приобретают опыт эстетического восприятия произведений живописи; у них развивается способность отзываться на прекрасное в окружающем мире, замечать особенности природы в разные времена года; испытывать наслаждение от созерцания пейзажа. Учащиеся знакомятся с особенностями изображения сказочно - фантастического сюжета, получают представление о народно-художественном творчестве - все это способствует и более полному восприятию музыки.

На уроках чтения (и развития речи) дети через художественные произведения (стихи, рассказы) знакомятся с различными произведениями, особенностями жанра сказки (элементы чудесного, фантастического), что помогает им полнее, глубже воспринимать аналогичные явления, отраженные в музыкальных произведениях.

Учет межпредметных связей при составлении композиций способствует формированию целостного эмоционально окрашенного образного восприятия младших школьников. Составление литературно-музыкальной композиции наиболее полно отвечают возрастным особенностям младших школьников.

Для подготовки литературно-музыкальной композиции, на наш взгляд, целесообразно использовать комплекс методов музыкального воспитания: метод создания композиции, метод эмоциональной драматургии, метод моделирования художественно-творческого процесса, метод интонационно-стилевого постижения, метод создания проблемно-поисковых ситуаций, игровые ситуации, эффект удивления.

Успех сопутствует педагогу, который, учитывая реальные условия, творчески подходит к делу - обдумывает варианты последовательности совместной деятельности с учащимися, умеет включать в работу не только активных, но и малоинициативных учеников. Если учитель хорошо представляет плен действий, то свободнее ориентируется в неожиданных ситуациях, возникающих на уроке, и переходит к импровизации. Творческий подход позволяет ему каждый раз по-новому проводить работу над одним и тем же произведением для более успешного решения задач музыкального воспитания школьников.

Таким образом, эффективность использования литературно-музыкальной композиции для организации активного восприятия музыки определяется соблюдение педагогических условий: связь с разными видами внеучебной деятельности младших школьников, учет межпредметных связей уроков музыки с другими учебными дисциплинами начальной школы, реализация комплекса специальных методов музыкального воспитания.

ГОУ СПО «Великоустюгский педагогический

колледж», рук. Шпикина Н.В.
В современной педагогике проблема развития ребенка поставлена на первое место. В настоящее время создается множество программ, направленных на развитие у детей тех или иных способностей.

Родители часто упускают из процесса воспитания детей такие важные моменты, как творчество и воображение, уходя к обучению письму, нотам и языку. Для развития каждой из способностей существует свой благоприятный период. Известно, что самый благоприятный период для развития творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформировалась. Именно в этом возрасте необходимо обращать внимание на развитие творческой личности.

Вхождение в мир искусства возможно лишь через активную творческую деятельность. Перед педагогами встает задача найти такие методы, приемы, формы работы, которые соответствовали бы природе художественного творчества. Одной из таких форм организации учебного процесса часто выступает игра.

Игра – один из основных видов человеческой деятельности. Значение игры в человеческой жизни традиционно подчеркивалось в психологической науке. Игра – любимый вид деятельности ребенка, в игре он самоутверждается как личность, у него развивается фантазия. Сами того не замечая, школьники решают в игре сложные задачи. Свидетельство тому – работы Л. Выготского, В. Ражникова, Д. Эльконина. Здесь, прежде всего, подчеркивается развивающий характер игры, способствующий как психическому, так и личностному развитию.

Известные деятели музыкального образования – О. Апраксина, Н. Брюсова, Д. Кабалевский и др. – в своих книгах предлагают способы использования игр на уроках музыки. В первую очередь акцентируется возможность с помощью игры активизировать внимание, снизить утомляемость, стимулировать интерес, сделать музыкальные виды деятельности более яркими. Таким образом, игра способствует органичному вхождению детей в мир художественно-музыкального творчества.

Игра может стать эффективным методом формирования вокально-хоровых навыков учащихся.

Каждый человек при рождении получает уникальный дар – голос. И уникальность его заключается в том, что у него не одна функция, а несколько:

во–первых, голос является частью той энергии, жизненной силы, которая дарована каждому ребенку: ребенок голосом при рождении сигнализирует о своей жизнеспособности;

во–вторых, голос - это инструмент общения человека с окружающим миром. В нем проявляется вся гамма человеческих чувств и эмоций. Часто голос выдает то, о чем думает человек.

И, наконец, голос человека при его желании и благоприятных условиях может стать музыкальным инструментом. Голос может не только красиво звучать, приносить удовольствие себе и другим, но он еще способен оздоровить поющего человека. Кроме того, пение освобождает человека от негативных эмоций, мыслей, снимает нервное напряжение, приводит человека к состоянию покоя и радости.

Сам же процесс формирования и развития вокально-хоровых навыков оказывает на детей всестороннее воздействие:

- активизирует работу левого (логического) и правого (образного) полушарий мозга, что проявляется в повышении работоспособности, улучшении настроения, активизации внимания;

- развивает и укрепляет дыхательную систему;

- естественным образом тренирует мышцы гортани, голосовые связки;

- улучшает тембр голоса, что содействует выразительности речи и пения;

- расширяет диапазон голоса;

- приводит к тому, что и речевой голос ребенка становится более устойчивым и выносливым, т.е. не срывается, не дрожит и выдерживает длительную речевую нагрузку;

- создает самые благоприятные условия для формирования общей музыкальной культуры.

С учетом современных исследований, в соответствии с требованиями программы по музыке (авт. Е.Д. Критская), вокальной методикой О.В. Кацер нами были составлены методические рекомендации к использованию игровых приемов в вокально-хоровой работе. В данном пособии изложены основы и принципы отбора игровых приемов и упражнений, а также приемы их использования на занятиях музыки и во внеучебной деятельности с учетом возрастных особенностей детей.

Игровая методика в вокально-хоровой работе с младшими школьниками может осуществляться по четырем направлениям: артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, развивающие игры с голосом и ритмо-интонационные игры.

Артикуляционная гимнастика (дикция и артикуляции, интонационно–фонетические упражнения) помогает преодолению дефектов речи, выравниванию гласных и согласных звуков, устранению напряжения и скованности артикуляционных мышц.

Дыхательная гимнастика (развитие речевого дыхания без участия речи, дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале гласных и согласных звуков, слогов, слов, предложений, фраз) способствует увеличению объема дыхания, нормализации ритма дыхания, выработке плавного, длительного, экономного выдоха, координации ротового и носового дыхания, выработке нижнереберного типа дыхания при активном участии диафрагмы.

Развивающие игры с голосом позволяют расширить диапазон, увеличить силу звучания и яркость голоса, улучшить певческое вибрато, раскрепостить певческое звучание и певческий процесс в целом.

Ритмо-интонационные упражнения (декламация стихов в ритме, ритмодекламация, логоритмика) направлены на развитие речевого и музыкального слуха, чувства ритма, темпа, интонационной выразительности.

Упражнения адресованы учителям музыки, учителям начальных классов, воспитателям, руководителям музыкальных кружков. Данные задания помогут им в подготовке занятий по развитию вокально-хоровых навыков, а также в развитии у детей творческой активности.

Предлагаемые упражнения могут быть использованы на уроках музыки при проведении вокально-хоровой работы, на занятиях хорового коллектива как подготовительно – тренировочные.

Универсальность данной системы в том, что предложенные нами упражнения могут варьироваться, заменяя одно другим. От этого занятие не потеряет своей ценности. Обязательным условием является постоянное применение артикуляционной гимнастики, дыхательной гимнастики, развивающих игр с голосом и ритмо-интонационных игр в вокально-хоровой работе на занятиях музыки.

Классическая музыка в становлении профессиональных качеств

будущих педагогов
Швецова В.В., преподаватель

ГОУ СПО «Великоустюгский педагогический колледж»

Подготовка высококвалифицированных специалистов, педагогов-профессионалов является актуальной проблемой любого развитого общества. Уместно вспомнить слова выдающегося педагога Я.А. Коменского: «Учителями должны быть люди… честные, деятельные и трудолюбивые; не только для вида, но и на самом деле они должны быть живыми образцами добродетелей, которые они должны прививать другим».

Становление профессиональных качеств будущего педагога - процесс сложный и постепенный. Мы попробуем проанализировать процесс активизации профессионального становления выпускника педагогического колледжа средствами классической музыки на уроках музыкального воспитания и внеклассных занятиях.

Что такое классическая музыка? Это одно из направлений музыки, которое берёт свое начало в середине 17 века и развивается по сей день. Это серьезная музыка, сложная для понимания и подвластная не всем. Быть может, классическая музыка нужна нам для связи с нашим прошлым, для его переоценки, для изменения наших сегодняшних дней, для изменения самого себя?

Знакомство с классической музыкой происходит у каждого человека еще в детстве на подсознательном уровне. Мы слышим и воспринимаем классику, когда смотрим какие-либо фильмы и телевизионные программы. Любой человек, окончивший среднюю школу, не только знает о существовании Пушкина, Лермонтова и Гоголя, но и может процитировать что-то и назвать их произведения. Ведь не знать этого нельзя! Но вот когда звучит «Вальс-фантазия» Глинки или «Полет шмеля» Римского-Корсакова многие лишь пожимают плечами. Наблюдение за состоянием музыкального воспитания подрастающего поколения показывает, что классическая музыка утрачивает свое ведущее предназначение.

Наша задача – акцентировать роль классической музыки в становлении профессиональных качеств будущего учителя.

Знание и понимание музыкальной классики – неотъемлемый атрибут общей культуры личности.

Рассматривая профессиональную культуру как составную часть общей культуры личности, мы полагаем, что стремление к ее достижению является основополагающей в процессе подготовки учителя начальных классов.

По мнению Н.Б. Крыловой, конечными целями в реализации профессионализма и личной культуры учителя являются:

- в обучении - индивидуализация образования через саморазвитие, субъективный опыт, заинтересованность, творческие работы;

- в воспитании - критическое осмысление действительности, нравственность, моральное поведение;

- в педагогической поддержке - проявления самоопределения, самопознания, самореализации.

Формирование профессиональных качеств у студентов можно достичь при определенных условиях:

- четко разработанной системы учебных занятий;

- последовательного и поэтапного формирования устойчивого интереса студентов к классической музыке через аудиторные занятия и самостоятельную деятельность;

- учета возрастных особенностей студентов, определяющих характер их музыкальных запросов и предпочтений;

- использования различных педагогических технологий, способствующих оптимизации восприятия классической музыки;

- развития музыкального вкуса через использование различных видов деятельности.

Для развития восприятия классической музыки используется метод переинтонирования, предложенный Л.В. Школяр. Преимущество метода заключается в планомерном раскрытии смысла музыкального произведения через интонацию в процессе ее развития и изменения. Данный метод позволяет активизировать постижение смысла музыкальных классических произведений через сравнение интонаций внутри одного образа, разных частей произведения, переосмысления музыки в разных исполнительских трактовках.

Опыт работы показывает, что для повышения качества подготовки учителя начальных классов необходимо не только знакомить студентов с методическими основами музыкального воспитания, но и совершенствовать развитие их собственной музыкальной культуры. В нашем колледже эта задача решается педагогами музыкальных дисциплин путем включения в уроки и внеучебную деятельность произведений музыкальной классики. Студенты посещают индивидуальные уроки музыки и групповые факультативные курсы. Каждый урок предусматривает знакомство с новым классическим произведением. Вначале только на уровне восприятия и анализа (собственное отношение к музыке, ассоциации); исследовательская деятельность и самообразование (поиск информации, биографические сведения о композиторе, эпоха, исторические факты, повлиявшие на творчество композитора и сочинение музыкального произведения); исполнительская деятельность (игра доступных музыкальных произведений Моцарта, Баха, Бетховена и др.); создание портфолио для пробных уроков и занятий.

Спорить с тем, что музыка - мощный стимулятор интеллектуального развития, невозможно. За этим утверждением любой человек интуитивно ощущает глубинную истину, которая вряд ли нуждается в экспериментальном доказательстве. Классическая музыка не имеет противопоказаний и возрастных ограничений. В этом она сходна с языком, посредством которого выражаются мысли и чувства.

При освоении произведений музыкальной классики происходит:

- активизация внутренних ресурсов слушателя с целью развития психических процессов, их личностных качеств;

- развитие навыков общения и стремления познать окружающую действительность;

- ориентация будущего педагога на высоконравственное поведение, формирование гуманного отношения к окружающим;

- формирование навыков саморазвития и самообразования.

Таким образом, использование различных направлений в освоении музыкальной классики позволяет решить проблему становления профессиональной культуры будущего учителя начальных классов (представление о профессиональном идеале, путях и средствах его достижения, чувства профессиональной ответственности, чести и гордости, социальной значимости педагогического труда и др.)

Формирование у студентов умения создавать художественный образ через использование различных материалов и техник

Ромодина Н.Л., преподаватель

ГОУ СПО «Белозерский педагогический колледж»

Б.М. Неменский считает, что художественный образ есть оригинальная поэтическая форма воплощения, опредмечивания всем известного смысла (например, три богатыря — образ земли русской; тонкая рябина — образ женского одиночества). С помощью художественного образа искусство передает многозначную информацию о мире. Собственно говоря, искусство мыслит образами. Мышление художника ассоциативно, эмоционально насыщенно. Инструментом для создания художественного образа являются различные материалы и техники. Как композитор для создания музыкального произведения должен владеть музыкальной грамотой и владеть инструментом, так и художник должен оперировать множеством техник, иметь опыт работы с различными материалами, чтобы создавать художественный образ.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом по специальности «Изобразительное искусство и черчение» в колледже преподаются дисциплины академического блока (рисунок, живопись, композиция, скульптура) и декоративное искусство. При изучении каждого из этих предметов студенты учатся раскрывать художественный образ, используя специфические выразительные средства: рисунок - линия, штрих, пятно, живопись- цвет, колорит, скульптура- объем, силуэт, пластика, декоративное искусство- стилизация, форма, цвет.

Принято считать, что в рисунке, живописи, скульптуре художественный образ является аксиомой и обязательным условием, а утилитарное значение декоративного искусства порой «скрывает» образность композиций и сюжетов. Специфика произведений декоративно-прикладного искусства состоит в том, что их художественные качества являются не дополнением или приложением к утилитарному назначению вещи, а служат средством его выявления. Впечатление, производимое прикладным искусством, нередко может быть таким же сильным, как и воздействие живописного, графического или скульптурного произведения. Для того, чтобы предмет стал произведением искусства, он должен не только быть обработан «по законам красоты», иметь «декор», но соответствующий материал, целесообразную форму предмета (его пропорции, ритмические повторы), пропорциональность. Техники, применяемые для декора, должны соответствовать материалу изделия, народным традициям и передавать собственную трактовку художественного образа.

Программа предметной подготовки строится по схеме «от простого к сложному», каждый последующий этап носит более сложный и одновременно более творческий характер. Опыт работы с различными материалами и техниками студенты приобретают на первых этапах обучения. На уроках рисунка освоение карандашной техники штриха, туши, угольной техники завершается на V курсе выполнением тонового рисунка обнаженной натуры. Технику рисунка студенты выбирают самостоятельно. На уроках живописи осваивают технику гуаши, акварели и выполняют живописный портрет. На уроках скульптуры первые работы – это лепка орнамента с гипсового образца. Завершает – лепка фигуры человека из глины.

На уроках декоративного искусства начинаем со стилизации природных форм, затем создаем орнаменты, композиции декоративного натюрморта, пейзажа, выполняем сложные многофигурные иллюстрации в декоративной манере, и, наконец, тематический декоративный автопортрет.

В декоративно-прикладном искусстве на первых этапах идёт освоение техники кистевой росписи, вышивки, росписи по ткани. Затем студенты копируют образцы мастеров - прикладников и лишь после этого берутся за свою композицию и на основе традиционных приёмов промысла выполняют своё произведение, передавая чувства, идеи, т.е. создают художественный образ.

Составные части художественного образа: фабула (идея) – основная мысль произведения, определяющая его образный строй; тема – круг явлений, выбранных художником для изображения и раскрытия идеи произведения; сюжет – любой объект окружающего мира, взятый для изображения, в том числе и единичный предмет. В сюжетной картине – это конкретное событие или явление.

Анализ произведений искусства прошлого и современности помогает студентам увидеть основную мысль произведения и её воплощение в образе. Например, у студентки для творческого дипломного проекта возникает идея создать сюжеты народных сказок. Идея предполагает создание образов Красной Девицы, Добра Молодца на коне, деревянного резного терема. Образы определили тему: сказку «Царевна-лягушка». Возникли сюжеты сказки. Стало понятно, что наиболее удачно можно воплотить этот творческий замысел в росписи декоративной шкатулки, в технике лаковой миниатюры.

Важно научить студентов подбирать материалы и техники, способные наиболее точно воплотить художественный замысел. Поиск верного решения художественного образа начинается с выбора материала и соответствующей техники. Например, техника холодного батика будет более уместна для лёгкого шёлкового платка, а для картины на стену можно использовать технику свободной росписи по ткани более плотным красочным слоем. А динамичный портрет лучше выполнить в трёхмерной скульптуре, чем в плоскостной живописной или графической технике.

Своеобразным итогом, авторским художественным произведением, где посредством различных техник и материалов раскрывается художественный образ, является дипломный творческий проект.

Становление художественного образа является таким процессом развития мыслей и чувств автора, в ходе которого возникают и проявляются новые возможности мировидения, позволяющие как ему самому, так и другим людям заметить в реальной жизни те ее черты и стороны, о существовании которых в иных обстоятельствах едва ли можно было догадаться. В этом процессе важную роль играет выбор художественных материалов и техник. Чем глубже студенты изучат особенности различных материалов, освоят разнообразные техники, тем выразительнее будет мир создаваемых ими художественных образов.

ГОУ СПО «Великоустюгский педагогический колледж»

Воспитание культурой – это целенаправленное и последовательное приобщение студентов к достижениям человечества в духовном и материальном плане. Начало работе в данном направлении было положено организацией фольклорного ансамбля и нашло продолжение в других формах внеклассной работы, образовав определённую систему.

Духовная культура тесно связана с материальной, с культурой быта, жилища, костюма, еды. Очевидно, что система работы по патриотическому воспитанию требует организации особых условий, создания обстановки, которая средствами яркой образности и наглядности обеспечивала бы особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний. Так в колледже из складского помещения был оборудован новый кабинет, который превращён в уютную горенку. Старинные предметы, мебель, утварь отыскивались в домах преподавателей и работников, некоторые изделия привезли студенты.

В кабинете осуществляются разнообразные формы активной деятельности студентов, включающие в себя поиск и сбор экспонатов, исследование культурных явлений, организацию фольклорных праздников, обрядово-игровых программ, встреч с гостями колледжа. Условия кабинета-горницы позволили максимально приблизить обрядовые программы к естественной среде бытования. На вечорках девушки сидят за прялками, достают наряды из расписного сундука, ставят на стол нехитрую посуду из старинной «горки», а для крещенских гаданий припасены дрова, солома, зерно, медное блюдо. Старинные предметы перестают быть чем-то абстрактным, просто старой ненужной вещью, к ним появляется неподдельный интерес

Гости колледжа и туристы, посещающие наш город по программе «Великий Устюг – родина Деда Мороза», с удовольствием вспоминают старину, участвуют в поцелуйных играх «Платочек», «Подушечка», «Бочка», «Колечко», дети любят поиграть в «Редьку», «Решето», «Тетёру», «Пряничну доску», «Горе моё». Для организации гостей на игру используем сборные припевки «Я горю на камушке», «Как пошёл наш козёл». Хороводные песни с обыгрыванием содержания «Заинька по сеничкам», «В хороводе были мы», «Дружина» формируют у молодёжи коммуникативные навыки, учат знакомиться, держаться просто, но с достоинством, позволяют вспомнить о таком забытом качестве, как скромность.

Выполнение заданий по поиску местных особенностей проведения того или иного обряда, праздника породило у студентов желание узнать больше об истории и культуре своего поселения, найти народных умельцев, знатоков традиций. Это послужило причиной создания клуба любителей русской старины, работающего на базе кабинета-горницы. Результатом исследовательской работы явились проекты «Русская печь», «Вертеп».

В теоретической части проекта «Русская печь» рассматривается история и «профессии» русской печи, типы печей, роль печного угла (кути) в жизни женщины, даётся описание печной утвари с учётом местных традиций. Главным исследовательским направлением работы является сбор материала о глинобитной печи, сохранившейся в Бабушкинском районе. Художественно-обрядовое значение русской печи подтверждается подобранными легендами, поверьями, описанием обрядов. В качестве приложения к работе студентка выполнила макет русской печи.

Проект «Вертепное представление» явился логическим продолжением проекта «Вертеп», осуществлённого выпускницей колледжа. Созданный ею дом-сцена и набор кукол – героев сюжетов о рождении Христа – стал стимулом к рождению соответствующего представления.

Вертеп – это не просто театральное представление, а целостный организм, относящийся к сфере традиционной христианской культуры. Воспроизведение в художественной деятельности сюжетов из Евангелия позволяет закрепить познания в области веры, что является важным аспектом духовно-нравственного воспитания. В последние годы все чаще многими учеными, педагогами поднимается вопрос о возрождении русской религиозно-духовной культуры в ее культурологическом значении.

Работы студентов представляются на научно-практических конференциях, семинарах на уровне колледжа и района, что способствует формированию навыков публичного выступления, умений логично излагать материал, давать оценку изучаемой теме.

ГОУ СПО «Сокольский педагогический колледж»

На уроках и во внеурочной работе используем исследовательские, практико-ориентированные, творческие, ролево-игровые, а особенно часто страноведческие исследовательские проекты. Овладевая культурой проектирования, студенты учатся творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ними задач, реализуя усвоенные средства и способы работы. Инновационный характер этого процесса обеспечивается внедрением современных информационных технологий. Подготовка, оформление и представление проекта в электронном виде требует от студента больших усилий, в том числе самостоятельности, творческого подхода, чем выполнение традиционных заданий.

Совершенно очевидно, что эффективный образовательный процесс на современном этапе невозможен без информационных технологий. Работа над электронными проектами позволяет существенно повысить мотивацию студентов к обучению, способствует активизации умственной деятельности. Актуальной для себя считаем работу по формированию познавательной активности и развития творчества студентов через использование ИКТ.

В течение 4-х лет на традиционной в педагогическом колледже студенческой конференции на секции «Использование информационных технологий при изучении страноведения Великобритании и США» проводится защита электронных проектов на английском языке среди студентов 2 - 4 курсов.

Мы отмечаем, что растет количество и качество подготовки проектов, уровень публичных выступлений проектантов. Об этом свидетельствуют данные средних баллов за электронный проект и за его презентацию на конференции, а также результаты, отражающие уровень выполнения проекта. Этот показатель также имеет положительную динамику: если в 2006-2007 гг. на конференции было представлено 28 % проектов отличного качества, то в 2008-2009гг- 40%. В период с 2007-2009 год на секции не было представлено слабых студенческих проектов.

Большинство студентов, работающих над проектами, приобретают хорошие навыки поиска, обработки и оформления информации в электронном виде и успешно выступают с интересными презентациями и докладами, получая хорошие отзывы. Заседание секции проходит в интересной форме: докладчики выступают с сообщениями на английском языке, сопровождая их показом презентаций, которые содержат закрытые тесты, то есть существует возможность сразу осуществлять обратную связь с аудиторией. Выступления студентов на научно-практических конференциях способствуют формированию навыка публичных выступлений участников, что немаловажно в будущей профессиональной деятельности. Данная форма работы позволяет преподавателю решить одну из актуальных задач, стоящих перед ним на современном этапе - разработку и использование новых цифровых образовательных ресурсов, что нам и удалось осуществить.

В сотрудничестве студентов и преподавателя были созданы электронные учебные пособия по страноведению Великобритании и США, которые используются в образовательном процессе в колледже и некоторых средних школах города Сокола. Мультимедийный сборник «Страноведение Великобритании», состоящий из 18 Power Point презентаций, был представлен на региональной конференции «Педагогическая инноватика-2008» и привлек к себе внимание посетителей выставки, некоторые изъявляли желание его приобрести. Тематика проектов разнообразна: история, политика, традиции, выдающиеся личности Великобритании - все, что интересно студентам, так как они имеют право самостоятельного выбора темы.

Подводя итог, хочется отметить, что метод проектов - суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. В центре обучения - студент, а не педагог, деятельность познания, а не преподавания. Проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности, на наш взгляд, не менее важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием. Интересная тема проекта, а также совместная работа служат хорошим стимулом самостоятельной познавательной и творческой деятельности.

Опираясь на имеющийся преподавательский опыт, можно сделать вывод, что организация учебной деятельности не должна ограничиваться исключительно рамками проектной, ИК или другой технологии, но в арсенале современного педагога они также должны присутствовать для того, чтобы успешно сформировать активную, творческую высокообразованную личность. А, прежде всего, таковым должен быть сам наставник.

ГОУ СПО «Сокольский педагогический

колледж», рук. Шпагина Н.В., Бардина С.А.
В самом начале своей жизни каждый из нас подобен цветочному бутону - также закрыт. Только после того, как бутон получит тепло от солнечных лучей и питание из почвы, он раскроется и станет видна вся красота таившегося в нем цветка. Точно так же человеческая личность с самого начала жизни нуждается в тепле, любви и заботе. Мир, в который приходит маленький человек, полон тайн и загадок. И от нас, взрослых, зависит, какими будут эти тайны и загадки — пугающими и вынуждающими ребенка прятаться и по возможности избегать контактов с миром или манящими и приглашающими к сближению с самыми разными проявлениями жизни. Поэтому встреча с воспитателем детского сада, которому удается быть добрым посредником и искренним дипломатом в контактах детей с окружающим миром, — мечта многих родителей.