В.А. Сластенин и И.Ф. Исаев определяют
содержание образо-
вания как «совокупность систематизированных знаний, умений и
навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень раз-
вития познавательных сил и практической подготовки, достигну-
тый в результате учебно-воспитательной работы» [108, с. 5].
При определении сущности содержания образования авторы
обратились к
знаниево-ориентированному подходу. Во главу угла
при таком подходе исследователи ставят знания как отражение ду-
ховного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и
исторического опыта. Без сомнения, знания – важные социальные
ценности, поэтому и знаниево-ориентированное содержание образо-
вания имеет безусловное значение. Оно способствует социализации
личности, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое
содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.
В свете идеи гуманизации образования в последние десятиле-
тия все более утверждается
личностно-ориентированный подход к
выявлению сущности содержания образования.
Так, например, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин придерживаются
данного подхода и под содержанием образования понимают педаго-
гически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта
творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отноше-
ния, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесто-
ронне развитой личности, подготовленной к воспроизведению (со-
хранению) и развитию материальной и духовной культуры общества.
В.С. Леднев считает, что содержание образования является ча-
стью общечеловеческой культуры, которое отобрано и структуриро-
вано таким образом, чтобы его усвоение
направляло и детерминиро-
вало развитие личности соответственно целям воспитания [84, с. 50].
Вслед за В.А. Сластениным, мы считаем, что при личностно-
ориентированном подходе абсолютной ценностью являются не от-
чужденные от личности знания, а сам человек. Важно отметить,
что подход обеспечивает свободу выбора содержания образования
с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных
и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к раз-
вивающейся личности, становление ее индивидуальности и воз-
70
можности самореализации в культурно-образовательном про-
странстве [108].
Проблеме содержания образования уделял внимание и Б.Т. Ли-
хачев. Автор видел необходимость в обновлении содержания обра-
зования, методов и средств профессионального образования.
Содер-
жание образования, по его мнению, должно быть рассмотрено не
только как феномен федерального уровня,
но и в единстве с пробле-
мами регионального и национального образования.
В качестве одной из важных целей в стратегии модернизации
содержания образования рассматривается развитие у студентов са-
мостоятельности и способности к самоорганизации. Образование
рассматривается как деятельность, которая определяется степенью
развития деятельностных структур личности и одновременно «ра-
ботает» на развитие деятельностных способностей.
Деятельност-
Достарыңызбен бөлісу: