Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»



Pdf көрінісі
бет12/30
Дата03.01.2022
өлшемі1.11 Mb.
#450978
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   30
Полежаева М.С

 
 
68 


ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ 
ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ  
К РАБОТЕ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ 
ПРОСТРАНСТВЕ 
2.1. Поликультурная компетенция в структуре 
профессиональной компетентности учителя 
начальной классов 
Открытость  образовательного  пространства является резуль-
татом  включенности  образования  в  современные  международные 
интеграционные процессы, охватившие все сферы общественного 
развития. В условиях взаимодействия с мировой культурой россий-
ское образование базируется на единении культурного и педагоги-
ческого наследия народов мира, которое возможно в силу целост-
ности  культурно-исторического  развития  человечества  и  наличия 
сходных принципов функционирования культур разных народов. 
Подготовка  современного  поликультурного  учителя  требует 
глубокого  осмысления  целей  образования,  его  предназначения  с 
точки зрения интересов как каждой отдельной личности, так и об-
щества в целом.  
Важнейшим средством формирования личности является со-
держание  образования.  Как  компонент  педагогического  процесса 
содержание образования интегрирует в себе содержание обучения 
и содержание воспитания. 
Проблемы содержания образования рассматривались в работах 
многих  ученых:  М.Н.  Скаткина,  В.С.  Леднева,  Ю.К.  Бабанского,  
И.Я.  Лернера,  В.В.  Краевского,  Б.М.  Бим-Бада,  А.В.  Петровского, 
В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева и др. В первую очередь они исходили 
из того, что функция образования – это передача всевозможных эле-
ментов культуры, социального опыта, накопленного человечеством. 
Знания, опыт осуществления известных способов деятельности, ко-
торый  воплощается  в  умениях  и  навыках  личности;  опыт  творче-
ской, поисковой деятельности по решению возникающих перед об-
ществом проблем, опыт отношений к миру и самому себе являются 
общими элементами для разнообразных видов деятельности. 
69 


В.А. Сластенин и И.Ф. Исаев определяют содержание образо-
вания как  «совокупность  систематизированных  знаний,  умений  и 
навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень раз-
вития  познавательных  сил  и  практической  подготовки,  достигну-
тый в результате учебно-воспитательной работы» [108, с. 5]. 
При  определении  сущности  содержания  образования  авторы 
обратились  к  знаниево-ориентированному  подходу.  Во  главу  угла 
при таком подходе исследователи ставят знания как отражение ду-
ховного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и 
исторического  опыта.  Без сомнения,  знания – важные социальные 
ценности, поэтому и знаниево-ориентированное содержание образо-
вания имеет безусловное значение. Оно способствует социализации 
личности, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое 
содержание образования является жизнеобеспечивающей системой. 
В свете идеи гуманизации образования в последние десятиле-
тия все более утверждается личностно-ориентированный подход к 
выявлению сущности содержания образования.  
Так, например, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин придерживаются 
данного подхода и под содержанием образования понимают педаго-
гически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта 
творческой  деятельности  и  опыта  эмоционально-волевого  отноше-
ния,  усвоение  которой  призвано  обеспечить  формирование  всесто-
ронне  развитой  личности,  подготовленной  к  воспроизведению  (со-
хранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. 
В.С. Леднев считает, что содержание образования является ча-
стью общечеловеческой культуры, которое отобрано и структуриро-
вано таким образом, чтобы его усвоение направляло и детерминиро-
вало развитие личности соответственно целям воспитания [84, с. 50]. 
Вслед за В.А. Сластениным, мы считаем, что при личностно-
ориентированном подходе абсолютной ценностью являются не от-
чужденные  от  личности  знания,  а  сам  человек.  Важно  отметить, 
что подход обеспечивает свободу выбора содержания образования 
с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных 
и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к раз-
вивающейся  личности,  становление  ее  индивидуальности  и  воз-
70 


можности  самореализации  в  культурно-образовательном  про-
странстве [108]. 
Проблеме содержания образования уделял внимание и Б.Т. Ли-
хачев. Автор видел необходимость в обновлении содержания обра-
зования, методов и средств профессионального образования. Содер-
жание  образования,  по  его  мнению,  должно  быть  рассмотрено  не 
только как феномен федерального уровня, но и в единстве с пробле-
мами регионального и национального образования. 
В качестве одной из важных целей в стратегии модернизации 
содержания образования рассматривается развитие у студентов са-
мостоятельности  и  способности  к  самоорганизации.  Образование 
рассматривается как деятельность, которая определяется степенью 
развития деятельностных структур личности и одновременно «ра-
ботает» на развитие деятельностных способностей. Деятельност-


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   30




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет