Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»



Pdf көрінісі
бет15/30
Дата03.01.2022
өлшемі1.11 Mb.
#450978
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   30
Полежаева М.С

Рисунок 2 – Компоненты поликультурной компетентности учителя 
 
Феноменологический  компонент  поликультурной  компетен-
ции включает: 
– 
внутреннее  убеждение  учителя  в  важности  становления 
гражданственности  и  поликультурности  в  обществе,  признание 
необходимости проявления каждым его членом патриотизма, устой-
чивой гражданской позиции;  
– 
проявление студентами уважения прав и достоинств каждого 
человека, независимо от национальной и религиозной принадлежности;  
85 


– 
знание и почитание культуры своего народа и народов, живу-
щих рядом, представляющих страну;  
– 
профессиональную потребность в формировании гражданской 
идентичности и поликультурности у подрастающего поколения. 
Гносеологический компонент характеризуется: 
– 
осмысленным  освоением  и  целенаправленным  примене-
нием соответствующих знаний, умений и навыков;  
– 
приобретением
 
опыта в проявлении патриотизма, граждан-
ственности,  поликультурности  и  в  формировании этих качеств  у 
младших школьников. 
Аксиологический компонент определяет освоение и развитие 
ценностей,  личностных  смыслов по  отношению  к  становлению  в 
стране гражданского общества, создание атмосферы уважения и 
дружбы между народами в регионе и в стране, защиту прав и до-
стоинств каждой личности.  
Психолого-педагогический  компонент  рассматривается  как 
интегральная характеристика учителя, определяющая степень его 
теоретической  и  практической  подготовленности  к  системному 
проектированию целей и содержания образования как основы фор-
мирования гражданской идентичности обучаемых. 
М.Г. Синякова считает, что поликультурные компетенции не 
могут рассматриваться как простая сумма знаний, умений, способ-
ностей, опыта, личных качеств и т. п. По мнению автора, это си-
стема  взаимосвязанных  и  взаимообусловленных  знаний,  умений, 
навыков, способностей, опыта, личных качеств, составляющих це-
лое, которое мы можем назвать поликультурной компетентностью 
[138
]. Исследователь подчеркивает, что поликультурные компетен-
ции – это открытая система, готовая к изменениям и развитию. 
Обращаясь  к  монографии М.Г. Синяковой  «Педагог  в  поли-
культурной  образовательной  среде:  субъектно-средовой  подход», 
отметим в нашем исследовании следующие направления по форми-
рованию поликультурных компетенций: 
• 
формирование культуры знаний, которая подразумевает вы-
сокий уровень знаний о культурном многообразии цивилизации как 
в пространстве, так и во времени, и позволяет адекватно осуществ-
86 


лять активную созидательную деятельность в поликультурном про-
странстве; 
• 
развитие  культуры  поведения,  его  видов  и  форм,  соответ-
ствующих поликультурной среде; 
• 
формирование эмоциональной культуры, адекватной поли-
культурной среде; 
• 
формирование  культуры  саморазвития  в  поликультурной 
среде [138]. 
Перечисленные тенденции взаимообуславливают и взаимодо-
полняют  друг  друга.  Знания  об  особенностях  поликультурной 
среды определяют виды и формы деятельности. Высокая эмоцио-
нальная  культура  и  положительная  мотивация  при  вступлении  в 
диалог культур позволяют преодолевать возможные негативные по-
следствия взаимодействия. Способности к самоизменению и само-
развитию являются необходимым условием личностной мобильно-
сти и возможности найти пути конструктивного взаимодействия. 
При  построении  образовательной  программы  поликультур-
ного  образования  основной  целью  является  достижение  синтеза 
компетенций обучающихся – языковой, специально-предметной и 
поликультурной (Рисунок 3). 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Рисунок 3 – Необходимый синтез компетенций для работы  
учителя в поликультурном образовательном пространстве 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   30




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет