Тема: «Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов – будущих учителей к реализации полилингвальной модели обучения»



Pdf көрінісі
бет21/30
Дата03.01.2022
өлшемі1.11 Mb.
#450978
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   30
Полежаева М.С

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК 
Уровни готовности 
будущих учителей к 
работе в поликуль-
турном образова-
тельном простран-
стве. 
 
Сформированные у учителя 
начальной школы качества 
личности. 
Когнитивно- 
деятельностный. 
Патриотизм, интернациона-
лизм, гуманизм, толерант-
ность. 
Мотивационно- 
ценностный. 
Коллективизм, самокритич-
ность, великодушие, эмпа-
тия, доброжелательность
справедливость, коммуни-
кабельность. 
Креативно- 
поисковый. 
Целеустремленность, тру-
долюбие, активность, тре-
бовательность, самостоя-
тельность, самокритич-
ность. 
 
 
Результат: готовность студентов – будущих учителей  
начальной школы к работе в поликультурном  
образовательном пространстве. 
 
Рисунок 4 – Модель формирования готовности  
студентов – будущих учителей начальных классов к работе  
в поликультурном образовательном пространстве 
 
Разработанный  алгоритм  формирования  профессиональной 
компетентности будущего учителя к работе в поликультурном об-
разовательном пространстве требует специальной организации про-
цесса  обучения.  При  подготовке  будущего  специалиста  реализу-
ются следующие педагогические условия:  
– 
включение  в  содержание  образования  материала,  мани-
фестирующего поликультуризм образовательного пространства;  
Диагностический  
инструментарий 
99 


– 
обеспечение  образовательного  процесса  учебно-методиче-
скими комплексами, направленными на индивидуализацию обуче-
ния и вариативность образовательных программ; 
– 
создание образовательной среды, способствующей мотива-
ции студентов к глубокому освоению концептуальных подходов к 
поликультурной проблематике, к осмыслению реалий кросс-куль-
турного взаимодействия;  
– 
использование в образовательном процессе активных и ин-
терактивных педагогических технологий, направленных на разви-
тие  поведенческих,  личностных и когнитивных  качеств  студента, 
необходимых для эффективной профессиональной самореализации 
в поликультурном социуме; 
– 
высокий уровень поликультурной компетенции профессор-
ско-преподавательского состава, обеспечивающего развитие у сту-
дентов коммуникативных и эмоциональных стереотипов толерант-
ного отношения к окружающей действительности;  
– 
инновационный характер организации педагогической прак-
тики, нацеленной на формирование у студентов компетенций, необ-
ходимых для работы в поликультурном образовательном простран-
стве: толерантное поведение с коллегами, учащимися и их родите-
лями,  развитие  соответствующих  коммуникативных  умений  и 
навыков,  осознание  многоликости  и  полифоничности  обществен-
ной реальности, выработка навыков ведения диалога и продуктив-
ного обмена мнениями в школьном коллективе.  
Качество современного образования определяется условиями, 
при которых реализуется процесс обучения и воспитания. Образо-
вание приобретает социальную значимость в том случае, если его 
содержание  отражает  лучшие  достижения  духовной  культуры  и 
опыта в той или иной сфере деятельности, если компетентный пе-
дагог  использует  новейшие  педагогические  технологии  при  соот-
ветствующей материально-технической оснащенности, имеет гума-
нистическую направленность и полностью удовлетворяет потреб-
ность населения в знаниях. 
Общую оценку качества подготовки специалиста в вузе, гото-
вого  к  работе  в  поликультурном  образовательном  пространстве, 
100 


определяют  итоговые  аттестационные  мероприятия и  оценка  сте-
пени готовности выпускника-стажера к профессиональной деятель-
ности после окончания учебы. 
Выявленные условия представляют собой совокупность орга-
низационно-педагогических  условий,  влияющих  на  процесс  про-
фессиональной подготовки будущего учителя к работе в поликуль-
турном образовательном пространстве. 
Оценочно-результативный блок содержит уровни формирова-
ния поликультурной компетенции: 
1. 
Когнитивно-деятельностный  уровень  формирования  поли-
культурных компетенций подразумевает причастность личности к 
миру во всех проявлениях и представление себя в сопереживании 
миру как таковому.  
2. 
Мотивационно-ценностный уровень предполагает осозна-
ние различных  проблем, конструктивное  их  разрешение  в соот-
ветствии со своими ценностными ориентациями, рассматривание 
трудностей  как  стимула  к  дальнейшему  развитию;  определяет 
внутреннюю  позицию  личности,  характеризует  ее  патриотиче-
ское, гражданское, правовое, нравственное и политическое само-
сознание.  
3. 
Креативно-поисковый  уровень  компетенций  способствует 
образованию фундамента для последующего приобретения знаний 
как профессиональных, так и общекультурных. 
Формирование поликультурной компетенции по уровням поз-
воляет определить диагностический инструментарий. 
Таким образом, конструирование педагогической модели осу-
ществлялось с учетом целей всех видов педагогической деятельно-
сти  будущего  учителя  в  поликультурном  образовательном  про-
странстве (социально-психологическая, организационно-управлен-
ческая, функциональная сфера профессиональной деятельности). 
При формировании системы профессиональных компетенций 
у педагога с помощью разработанной модели мы исходили из того, 
что поликультурные компетенции являются частью системы ком-
петенций, которая формируется у будущих учителей в процессе об-
разования. 
101 


Особенностью  авторской  модели  педагогических  условий 
формирования поликультурной  компетенции  является  подготовка 
студентов – будущих учителей к профессиональной деятельности в 
поликультурном образовательном пространстве, что способствует 
эффективной социализации и саморазвитию личности в поликуль-
турном обществе. 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   30




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет