Безразличные и негативные реакции и поведение ребенка

36
мерной сенсорной и эмоциональной нагрузкой, вызывающей дискомфорт, 
страх и защитное поведение (уход, агрессию). тогда возможны и ожидаемы 
следующие реакции ребенка на действия психолога:
- ребенок проявляет тревогу, страх (плачет, кричит, стремится выйти из 
комнаты, нарастает психомоторное возбуждение). такая реакция, с одной 
стороны свидетельствует о том, что ребенок заметил изменения вокруг него: 
он видит взрослого и его действия; с другой стороны, указывает на повы-
шенную тревожность, чувствительность и ранимость ребенка;
- ребенок проявляет агрессию в отношении психолога или матери, если 
она пытается успокоить или самоагрессию: бьет себя по лицу, ушам или 
бьется головой об пол, стену и пр.
в этих случаях переходим на щадящий режим общения с ним, смягчаем 
дискомфорт от воздействия на него и сокращаем длительность имитации. 
продолжительность имитации будет зависеть от индивидуальной выносли-
вости ребенка. Можно начинать с пяти минут и постепенно наращивать ее 
продолжительность. рекомендуется следующий алгоритм проведения: 
свободная деятельность ребенка (5-10 минут), 
имитация (5-10 минут) и снова свободная деятельность ребенка. в таком 
режиме работаем с ребенком в течение всего занятия. во время свободной 
деятельности, если ребенок успокоился сразу, он может заниматься своими 
любимыми сенсорными играми. психолог наблюдает, что и как он делает.
если ребенок плачет, кричит, пытается выйти из кабинета или проявляет 
агрессию и самоагрессию, то:
- просим маму успокоить ребенка обычными ее способами: обнять, при-
жать к себе, дать воду, лакомство;
- предлагаем ребенку предпочитаемые и любимые для него занятия. пси-
хологу уже известны сенсорные предпочтения ребенка. в зависимости от их 
характера ребенку можно предложить так называемые сенсорные игры, на-
правленные на получение различных ощущений;
а) вестибулярных: вращение в тренажере «яйцо», качание на качелях, 
прыжки на батуте. не следует использовать игры, предполагающие прямой 
телесный контакт с ребенком (брать на руки и кружить и т.п.);
б) проприоцептивных: лазание по модулям, укрывание сенсорным (тя-
желым с наполнителями) одеялом, пролезание и пребывание в темном за-
крытом месте (специально сделанная «норка», бочка, мягкий цилиндр), где 
предусмотрены плотные прижимания. также избегаем непосредственного 
телесного контакта с ребенком;
в) тактильных: игры с сыпучим, неструктурированным материалом, ка-
сание поверхностей различной текстуры и пр.
предпочитаемой деятельностью ребенка также могут быть игры с пред-
метами: раскидывание предметов, извлечение сенсорных эффектов, раскла-
дывание в ряды и пр. 

37
при агрессии или самоагрессии, если ребенок контролирует силу удара, 
щадит себя, то психолог продолжает копировать его поведение. в случаях 
выраженной и опасной агрессии и/или самоагрессии и фиксации на агрес-
сивных действиях рекомендуется обхватить ребенка со стороны его спины, 
так чтобы ребенок не мог причинить ни себе, ни другому взрослому вред. 
Держим его крепко до тех пор, пока не почувствуем, что реакция агрессии/
самоагрессии стала ослабевать. во время данной тактики коррекции агрес-
сии/самоагрессии нельзя с ребенком вступать в какие-либо виды коммуни-
кации (как вербальные, так и невербальные). важно предварительно обго-
ворить с родителями данную тактику вмешательства во время агрессии/
самоагрессии и получить их согласие на нее.
общим требованием к поведению психолога во время перерыва являет-
ся:
- избегание прямого контакта с ребенком;
- предоставление ему возможностей для успокоения, отдыха, получения 
приятных ощущений от игровых действий, вызывающих комфорт и тонизи-
рующих ребенка;
- дозирование сенсорной нагрузки: при предоставлении различных сен-
сорных стимулов необходимо избегать перегрузки ребенка (предупреждать 
истощение или возбуждение).

жүктеу/скачать 0.74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: