20
никольской о.с., однако их отличает хорошая положительная динамика в
развитии и восприимчивость к помощи [8, 40]. в
процессе диагностико-
ознакомительной работы психолог может выявить характерные особенно-
сти этих детей, отличающие их от детей с тяжелыми аутистическими рас-
стройствами.
Дети первой группы, демонстрируя в целом уход от контактов с окружа-
ющими, могут периодически инициировать телесный контакт: прижиматься
и обнимать близких, хотя без эмоционального взаимодействия и кратковре-
менно: ребенок, как правило, сам дозирует и прекращает контакт при по-
пытке взрослого его продолжить или расширить. Эти дети могут обнаружи-
вать понимание речи, если в этом заинтересованы и произносить отдельные
слова и даже фразы, но преимущественно без коммуникативной направлен-
ности в качестве аутостимуляций и отставленных эхолалий (повторений
слов, услышанных из речи окружающих, рекламы и т.д.). Могут отмечаться
эпизоды выполнения эмоционально окрашенных словесных просьб («нель-
зя!», «не трогай!») или обращений, значимых для ребенка («идем кушать!»
«Гулять!»). Дети также могут использовать слова, обращенные к взрослому
и, выражающие их потребности и желания в аффективно значимых ситуа-
циях: «Дай!», «уйди!» [8, 40]. они также могут показывать способности в
выполнении практических задач (в действиях с досками с вкладышами, с
коробками форм) проявлять сообразительность и хорошую зрительную па-
мять в действиях со смартфонами, компьютерами.
у детей второй подгруппы с негрубыми аутистическими расстройства-
ми в меньшей степени проявляется негативизм и активное сопротивление
всему новому. постепенное изменение и расширение сложившихся стере-
отипов и ритуалов не приводят к дезадаптации
ребенка и поведенческим
срывам, а способствуют возникновению интереса к предлагаемым играм.
ребенок становится менее фиксированным на соблюдении стереотипов и
более терпимым к появлению в его опыте нового и незнакомого.
с ним уже
можно договориться,
что-то объяснить, предложить ему другие варианты
событий или действий. у него могут уменьшаться или исчезать наиболее
изощренные стереотипии, страхи становятся менее напряженными. ребенок
уже не проявляет паники при разлуке с матерью, начинает интересоваться
детьми, следить за их игрой и вовлекаться в нее [8, 40]. Эти дети могут поль-
зоваться речью для выражения своих потребностей, однако их речевое раз-
витие специфично: дети усваивают, прежде всего, речевые штампы, жестко
связывая их с конкретной ситуацией и, используя их всегда в стереотипной
форме. характерны эхолалии, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем
лице, речевые штампы, используемые для выражения желаний, потребно-
стей.
Часто проявляется одаренность в развитии
отдельных психических
функций и навыков: уникальная память, музыкальный слух, раннее усвое-
22
скованности при малейшем изменении привычного стереотипа. типичны
заторможенность и неуверенность движений. у них чаще всего отмечается
задержка психического развития. речь связная, но бедная, смазанная, аграм-
матичная. следует отметить, что определение тяжести аутистических рас-
стройств и прогноза развития ребенка в рамках определенных групп или
уровней достаточно условное, поскольку ребёнок, испытывая самые серьез-
ные трудности, находится в процессе развития, прогноз которого не всегда
можно предугадать. Динамика развития аутичных
детей даже в пределах
одной группы детей может существенно различаться в зависимости от их
индивидуальных особенностей и возможностей, условий обучения. одни
дети могут переходить с одного уровня или группы на другой или оставаться
на одном и том же уровне, без существенных изменений. однако большин-
ство детей в результате оказания своевременной помощи могут демонстри-
ровать значительные продвижения, переходя из первой группы во вторую и
далее, достигая к школьному возрасту определенного уровня социального
функционирования, достаточного для поступления в школу.