Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе



Pdf көрінісі
бет11/112
Дата18.05.2023
өлшемі1.42 Mb.
#473930
түріМетодические рекомендации
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   112
060220 093941 metodichka-nao (1)

Из опыта средней школы № 13 г.Петропавловска Северо-Казахстанской 
области 
В средней школе № 13 г. Петропавловска психолого-педагогическое 
сопровождение представляет собой целостную, системно-организованную 
деятельность специалистов, которые создают социально-психологические и 
педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в 
соответствии с его возможностями и потребностями. В состав данной группы 
входят специалисты разных сфер деятельности школы: учитель-дефектолог, 
социальный педагог, педагог-психолог, завуч по воспитательной работе и 
медицинский работник. В школе было разработано положение о психолого-
педагогической службе, в целях обеспечения условий для повышения 
автономности и социальной активности детей, для развития интеллектуальных 
процессов, формирования ценностных установок, соответствующих 
психическим и физическим возможностям ребенка.
Основными принципами организации деятельности СППС в школе стали 
приоритет интересов и потребностей учащихся, непрерывность и 
мультидисциплинарность сопровождения. На основе личностного и системно-
ориентированного подходов администрацией и педагогами школы выстроена 
комплексная система всесторонней, динамической, диагностической, 
коррекционной и развивающей помощи в соответствии с возрастными и 
индивидуальными потребностями учащихся в ходе образовательного процесса. 
Система сопровождения в школе предусматривает традиционные этапы: 
диагностику, коррекционную работу, консультирование, профилактику с 
учетом специфических задач, целей и динамики развития учащихся на 
различных ступенях обучения. 
На основе психолого-педагогической диагностики в начальной школе (I 
образовательная ступень) проходит выбор оптимальной стратегии обучения, 
формирование индивидуальной программы развития учащихся, затем на II 
образовательной ступени осуществляется установление индивидуального 
педагогического маршрута. В обязательный диагностический минимум входит 
обследование всех учащихся на старте I ступени, II ступени и при определении 
профессиональных притязаний и возможностей за два года до окончания 
школы. I этап позволяет выявить резервные возможности у первоклассников и 
определить уровень обученности при поступлении ребенка в любой класс. 
Процесс психологической диагностики учащихся на данном этапе требует 
оценки уровня развития моторных, сенсорных, мнемических функций, 
интеллекта, а также мотивационной и личностной готовности к обучению. 
Проводится как количественный, так и качественный анализ результатов 


41 
диагностики, что позволяет не только оценить вид и характер обнаруженных 
трудностей, но и выявить компенсаторные возможности психики для 
определения прогноза и стратегии работы с каждым учащимся. 
Далее разрабатываются рекомендации по организации индивидуального 
дифференцированного подхода к процессу воспитания и обучения ребенка. В 
ходе первого года обучения определяется группа учащихся, имеющих стойкие 
проблемы развития и обучения. Этим детям требуется проведение углубленной 
психолого-педагогической диагностики. 
При переходе на II ступень обучения с целью профилактики дезадаптации 
в средней школе психолого-педагогическая диагностика учащихся с особыми 
нуждами проводится в первые месяцы учебного года. Это вызвано изменением 
форм обучения и образовательной среды, требующей от учащихся 
самостоятельности, умения устанавливать контакты с большим количеством 
взрослых людей и более старших учеников. Проведение психолого-
педагогической диагностики позволяет соблюдать преемственность в обучении 
детей в 4-5-х классах, повышать эмоциональное благополучие учащихся и их 
родителей. Благодаря этому появляется возможность согласованного 
взаимодействия 
специалистов, 
учителей-предметников, 
классных 
руководителей, родителей в решении учебных и эмоциональных проблем 
детей, в подборе личностно-ориентированных технологий обучения
воспитания и развития. 
Поскольку 
ведущим 
направлением 
психолого-педагогического 
сопровождения является психолого-коррекционная работа, на основании 
результатов 
диагностирования 
подбираются 
методы 
психолого-
педагогического и социального воздействия, направленные на оптимизацию 
развития психологических процессов и функций и на гармонизацию развития 
личностных свойств. 
Таким образом, в средней школе № 13 г. Петропавловска согласованная 
деятельность 
всех 
участников 
службы 
психолого-педагогического 
сопровождения детей с ООП является основой для полноценной интеграции 
учащегося в общество как в школе, так и за еѐ пределами [26, с. 265].


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   112




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет