41
диагностики, что позволяет не только оценить вид и характер обнаруженных
трудностей, но и выявить компенсаторные возможности психики для
определения прогноза и стратегии работы с каждым учащимся.
Далее разрабатываются рекомендации по организации индивидуального
дифференцированного подхода к процессу воспитания и обучения ребенка. В
ходе первого года обучения определяется группа учащихся, имеющих стойкие
проблемы развития и обучения. Этим детям требуется проведение углубленной
психолого-педагогической диагностики.
При переходе на II ступень обучения с целью профилактики дезадаптации
в средней школе психолого-педагогическая диагностика учащихся с особыми
нуждами проводится в первые месяцы учебного года. Это вызвано изменением
форм обучения и образовательной среды,
требующей от учащихся
самостоятельности, умения устанавливать контакты с большим количеством
взрослых людей и более старших учеников. Проведение психолого-
педагогической диагностики позволяет соблюдать преемственность в обучении
детей в 4-5-х классах, повышать эмоциональное благополучие учащихся и их
родителей. Благодаря этому появляется возможность согласованного
взаимодействия
специалистов,
учителей-предметников,
классных
руководителей, родителей в решении учебных и эмоциональных проблем
детей, в подборе личностно-ориентированных
технологий обучения,
воспитания и развития.
Поскольку
ведущим
направлением
психолого-педагогического
сопровождения является психолого-коррекционная работа, на основании
результатов
диагностирования
подбираются
методы
психолого-
педагогического и социального воздействия, направленные на оптимизацию
развития психологических процессов и функций и на гармонизацию развития
личностных свойств.
Таким образом, в средней школе № 13 г. Петропавловска согласованная
деятельность
всех
участников
службы
психолого-педагогического
сопровождения детей с ООП является основой
для полноценной интеграции
учащегося в общество как в школе, так и за еѐ пределами [26, с. 265]
.
Достарыңызбен бөлісу: