168
Проблемы и перспективы развития образования
тературы,
случаи из истории науки, культуры и повсед-
невной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений
с помощью эксперимента или наглядности. Второй прием
«актуальность» состоит в обнаружении смысла, значи-
мости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для
каждого.
Приведу пример сообщения темы с мотивирующим
приемом.
Прием яркое пятно. Урок русского языка в 4-м классе
по теме «Дательный падеж».
Учитель: Мы сегодня познакомимся с падежом, про
который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина,
сказал:
Такой падеж как……….
Я с детства не терплю:
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
Кто догадался, о каком падеже идет речь? Верно. Да-
тельный падеж — тема нашего урока.
Таким образом, три основных метода постановки
учебной проблемы обеспечивают мотивацию учеников
к изучению
нового материала, развивают у них творческие
способности речь, мышление.
Поставив учебную задачу любым из названных ме-
тодов, переходим к организации поиска решения.
Суть поиска решения учебной проблемы проста: учи-
тель помогает ученикам «открыть» новое знание. На
уроке существуют две основные возможности обеспе-
чить такое «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог
и подведение к знанию.
Особенность использования проблемно-диалогиче-
ской технологии
на уроках чтения заключается в методике
работы с текстом.
В отличие от традиционной методики программа
«Чтение и начальное литературное образование» предла-
гает формировать у детей тип читательской деятельности,
который представляет собой «… трехступенчатый процесс
целенаправленного индивидуального) осмысления и ос-
воения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после
чтения).».. Эта методика разработана Н.
Н. Светлов-
ской и, на мой взгляд, ее применение способствует по-
вышению интереса к урокам чтения у детей, а также, что
самое главное побуждает их к самостоятельному домаш-
нему чтению.
1. Работа с текстом до чтения.
Цель:
развитие умения предполагать, предвосхищать со-
держание текста по заглавию, иллюстрации и группе слов.
2. Работа с текстом во время чтения.
Цель: достижение понимания текста на уровне содер-
жания.
3. Работа с текстом после чтения.
Цель: достижение понимания текста на уровне смысла.
Постановка учителем проблемного вопроса, выполнение
творческих заданий.
Очень нравятся нашим ученикам задания творческого
характера: измените 4-ю часть сказки, как все могло бы
закончиться («Царь-девица», чтение 2 кл.), оформи об-
ложку книги, составь рассказ о Серебряном копытце, со-
чини волшебную сказку, нарисуй карту Муми-дола, на-
рисуй портрет понравившегося героя и расскажи о нем,
подготовьте 2 вопроса к произведению,
нарисуйте фантик
с изображением любимого сказочного героя, слепите его,
составьте ему пожелание, инсценирование и т. д.
Задача уроков чтения в начальной школе — не только
в формировании и совершенствовании техники чтения, но
и важно, чтобы ребенок читал выразительно и соблюдал
правильную интонацию. Поэтому каждый урок мы начи-
наем с речевой разминки. Цель: постановка четкого пра-
вильного речевого дыхания, отработка произношения
гласных, силы голоса (чтение стихов: шепотом, громко,
беззвучно), интонационная отработка речи.
В результате этой работы дети высказали желание
подбирать самим материал к разминке, а в последствии
и проводить ее.
Прием «интеллектуальных разминок» мы
используем
на уроках: математики, информатики, окружающего мира,
риторики. Учащиеся, самостоятельно и творчески под-
ходят к подготовке разминки. Стоит отметить, что в про-
цессе подготовки к ней ребята расширяют свой кругозор,
знания других детей, учатся самостоятельно выделять
главные моменты из большого количества материала по
определенной теме. Этот вид заданий побуждает детей
к творческому преподнесению материала (тест, викто-
рина, загадка и т. д.).
Использование технологии в практике преподавания
и организации познания на уроках окружающего мира
имеет большое значение, так как позволяет обеспечить
поисковую ориентацию учащихся, направленную на твор-
ческое развитие личности. В ходе реализации данных ме-
тодов обучения в процессе познания окружающего мира
младшие школьники овладевают
рядом практических
умений и навыков, выявляя характер и особенности пред-
метов и объектов окружающей среды по их признакам
и свойствам путём подготовки сообщений на тему (работа
на опережение).
В настоящее время процесс обучения всё больше свя-
зывают с деятельностным подходом к освоению детьми
новых знаний. Одним из видов деятельностного подхода
является проектная деятельность.
Таким образом, технология проблемно-диалогического
обучения выступает важнейшим направлением реали-
зации парадигмы развивающего образования, поскольку
является:
результативной — обеспечивающей высокое каче-
ство усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта
и творческих способностей школьников, воспитание ак-
тивной
личности;
здоровьесберегающей — позволяющей снижать
нервно-психические нагрузки учащихся за счет стиму-
ляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.
Технология проблемного диалога носит
общепеда-
гогический характер, т. е. реализуется на любом пред-
169
5. Педагогика общеобразовательной школы
метном содержании и любой образовательной ступени
и потому объективно необходима каждому учителю.
Данная технология обучения позволяет учащимся са-
мостоятельно «открывать» новые знания, что естественно
способствует развитию познавательных способностей
и активизации деятельности на уроке, формированию
у детей умения общаться, рассуждать, анализировать,
обосновывать свои действия и критически оценивать их,
умению самостоятельно ориентироваться в выполнении
нестандартных заданий, логически мыслить,
свободно вы-
сказываться, развивает творческие способности обучаю-
щихся.
Литература:
1. С. И. Брызгалова «Проблемное обучение в начальной школе» / Калининградский государственный универ-
ситет, Калининград, 1998 г.
2. И. А. Ильницкая «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке» / М., Педагогика, 1985.
3. А. М. Матюшкин «Актуальные вопросы проблемного обучения» / М., Педагогика, 1972.
4. Е. Л. Мельникова «Проблемный урок в начальной школе» // Начальная школа: плюс-минус, 1999 г., № 6, 7, 8.
Достарыңызбен бөлісу: