Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника


5. Педагогика общеобразовательной школы Метод проблем



Pdf көрінісі
бет27/133
Дата02.12.2023
өлшемі3.86 Mb.
#485179
түріСборник
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   133
ped 149 ch2

171
5. Педагогика общеобразовательной школы
Метод проблем
Келбусова Светлана Сергеевна, учитель информатики и ИКТ первой квалификационной категории;
Соколова Дарья Михайловна, учитель информатики и ИКТ первой квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40» (г. Череповец, Вологодская обл.)
У
спех в современном мире во многом определяется спо-
собностью человека организовать свою жизнь как 
проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, 
найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план 
действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь 
поставленных целей. Многочисленные исследования, 
проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, пока-
зали, что большинство современных лидеров в политике, 
бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие про-
ектным типом мышления. Сегодня в школе есть все воз-
можности для развития проектного мышления с помощью 
особого вида деятельности учащихся — проектной дея-
тельности. [2]
Метод проектов возник в 20-е годы прошлого века 
в США. Его называли так же методом проблем. Он осно-
вывался на идеях прагматической педагогики американ-
ского философа Джона Дьюи. [4]
В сжатом виде концептуальные положения теории 
Джона Дьюи выглядели следующим образом: ребенок 
в онтогенезе повторяет путь человечества в познании; 
усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый про-
цесс; ребенок усваивает материал, не просто слушая или 
воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей 
у него потребности в знаниях, являясь активным субъ-
ектом своего обучения.
Условиями успешности обучения по Дьюи являются:
— проблематизация учебного материала;
— активность ребенка;
— связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. [5]
Основоположники метода проектов предлагали строить 
обучение на активной основе, через целесообразную дея-
тельность ученика, опираясь на его личную заинтересо-
ванность именно в этом знании для достижения именно 
этой цели. Очень важным было предложить детям про-
блему, взятую из реальной жизни и значимую для них. 
Для решения такой проблемы ученику будет необходимо 
применить как уже имеющиеся у него знания, так и новые 
знания, которые ему предстоит приобрести непосред-
ственно в ходе работы.
Роль учителя при данном обучении меняется: он пре-
стает быть единственным источником знаний, а лишь под-
сказывает детям пути поиска необходимой информации 
и опыта. Так, работая над исходной проблемой проекта, 
ученики совершенствуют уже имеющиеся знания и при-
обретают новые знания, добывают информацию из раз-
личных областей и интегрируют ее в собственный жиз-
ненный опыт. При этом мерилом успеха проектной 
работы становиться не отметка, поставленная учителем, 
а реальная жизнь — отметка лишь фиксирует фактиче-
ское положение дел. [4]
В России метод проектов был известен еще в 1905 г., 
когда под руководством С. Т. Шацкого работала группа 
русских педагогов над внедрением этого метода в об-
разовательную практику. После революции метод про-
ектов применялся в школах по личному распоряжению 
Н. К. Крупской. Но в 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) 
этот метод был осужден как чужой советской школе и не 
использовался вплоть до конца 80-х гг. прошлого века. [1]
В настоящее время происходит постепенный про-
цесс переориентации системы школьного образования 
со знаниевой к преимущественно компетентностной мо-
дели, которая предполагает не только наличие необхо-
димых знаний, но и умение их использовать. Важнейшей 
педагогической задачей является формирование у школь-
ников умений ориентироваться в расширяющемся инфор-
мационном пространстве, добывать и применять знания, 
пользоваться приобретенными знаниями для решения по-
знавательных и практических задач. Важной задачей яв-
ляется обучение школьников умению планировать свои 
действия, тщательно взвешивать принимаемые решения, 
сотрудничать со сверстниками и старшими. Введение 
в учебный процесс методов и технологий проектной дея-
тельности должны помочь ученикам приобрести выше пе-
речисленные навыки. Предполагается, что выполняя про-
ектную работу, школьники станут более инициативными 
и ответственными, повысят эффективность учебной дея-
тельности, приобретут дополнительную мотивацию. По-
этому обретение опыта проектной деятельности является 
одним из требований ФГОС. [2] Однако внедрение про-
ектной деятельности в школьную практику временами на-
талкивается на определенные проблемы.
Часто проектом называют любую самостоятельную ра-
боту ученика, скажем реферат или доклад. Вообще пута-
ница с терминами довольно большая, и свой вклад в это 
активно вносят наши средства массовой информации, 
в которые проектами называют и спортивные меропри-
ятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. 
Неудивительно, что подчас у учителей не складывается 
четкого представления о проекте как методе обучения, 
а учеников — о проекте как вполне определенном виде 
самостоятельной работы.
Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко 
определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем 
его отличие от других видов самостоятельной работы уче-
ника, какова степень участия учителя на различных этапах 
выполнения проекта, как это зависит от возраста учаще-
гося и от других его индивидуальных особенностей. [3]
При работе с проектом нужно выделить ряд харак-
терных особенностей этого метода обучения. Прежде 
всего, это наличие проблемы, которую предстоит решить 


172
Проблемы и перспективы развития образования
в ходе работы над проектом. Причем проблема должна 
иметь личностно значимый для автора проекта характер, 
мотивировать его на поиски решения.
Проект обязательно должно иметь ясную, реально до-
стижимую цель. В самом общем смысле целью проекта 
всегда является решение исходной проблемы, но в ка-
ждом конкретном случае это решение имеет собственное 
неповторимое решение, имеет собственное, неповто-
римое воплощение. Этим воплощением является про-
ектный продукт, который создается автором в ходе его ра-
боты и также становится средством решения проблемы 
проекта.
В работе с проектом есть и еще одно отличие — пред-
варительное планирование работы. Весь путь от исходной 
проблемы до реализации цели проекта необходимо раз-
бить на отдельные этапы со своими промежуточными за-
дачами для каждого из них; определить способы решения 
этих задач и найти ресурсы.
Осуществление плана работы над проектом, как пра-
вило, связано с изучение литературы и других источников 
информации, отбора информации; возможно, с прове-
дением различных опытов, экспериментов, наблюдений, 
исследований, опросов; с анализом и обобщением по-
лученных данных; с формулированием выводов и форми-
рованием на этой основе собственной точки зрения на ис-
ходную проблему проекта и способы ее решения.
Проект обязательно должен иметь письменную часть — 
отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы ра-
боты (начиная с определения проблемы проекта), все при-
нимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие 
проблемы и способы их преодоления; анализируются со-
бранная информация, проведенные эксперименты и наблю-
дения, приводятся результаты опросов и т. п.; подводятся 
итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его пу-
бличная защита, презентация результаты работы. В ходе 
презентации автор не только рассказывает о ходе ра-
боты и показывает ее результаты, но и демонстрирует 
собственные знания и опыт проблемы проекта, приоб-
ретенную компетентность. Элемент самопрезентации — 
важнейшая сторона работа над проектом, которая пред-
полагает рефлексивную оценку автором всей проделанной 
им работы и приобретенного ее в ходе опыта.
Информатика, как школьный предмет является одним 
из самых молодых в средней школе на сегодняшний день 
(информатика была введена как обязательный учебный 
предмет во все средние школы СССР с 1 сентября 
1985 года), но сразу же при изучении этой дисциплины 
стал использоваться проектный метод обучения.
В качестве примера приведем несколько творческих 
проектов реализованных на уроке информатики и ИКТ.
— «Компьютерная сказка на новый лад» 8 класс
Цель: анализ и систематизация информации о вирусах 
и антивирусных программах.
Задачи: изучить особенности вирусов и антивирусных 
программ; подобрать для творческих рассказов самые ин-
тересные и существенные события и эпизоды; включить 
в повествование описание реально существующих объ-
ектов, специфичных для данной темы «вирусы и антиви-
русные программы».
Тип проекта: творческий, исследовательский, парный, 
средней продолжительности.
Краткое содержание проекта:
В 8 классе при изучении темы «Компьютер как универ-
сальное устройство обработки информации» при рассмо-
трении вопроса «Компьютерные вирусы и антивирусные 
программы», учащимся предлагается, разбившись на пары, 
сочинить сказку о борьбе антивирусных программ с из-
вестными вирусами. В ходе работы над проектом учащиеся 
должны использовать реальные названия антивирусов и ука-
зать те вирусы, с которыми, действительно, может спра-
виться программа, изучив их особенности и характеристики.
Работа над проектом способствует развитию следу-
ющих навыков и умений у учащихся: самостоятельно 


173
5. Педагогика общеобразовательной школы
найти необходимую информацию в информационном 
пространстве; систематизировать собранный материал; 
оформить сведения из источников информации; уверенно 
держать себя во время выступления; работать в тек-
стовом редакторе и в сети Интернет; четко, интересно, ар-
гументировано излагать свои мысли; взаимодействовать 
с партнером; находить компромисс; оценивать результаты 
своей деятельности.
Этапы работы над проектом:
1. Вспомнить известные сказки, проанализировать 
композиции сказок (зачин, завязка, кульминация, раз-
вязка), выделить освоение логики и последовательности 
развития событий в сказке — Что за чем?
2. Продумать, какие элементы персонального ком-
пьютера по «характеру» действия соответствуют героям 
выбранной сказки, произвести «замену» имен героев.
3. В интернете, печатных изданиях найти информацию 
о конкретном вирусе (название, характер проникновения, 
среда обитания — системные области компьютера, ко-
торые заражает вирус, влияние на работу компьютера), 
найти антивирусную программу, которая уничтожает 
данный вирус (название программы, создатель, название 
вирусов, которые она уничтожает, способ работы с виру-
сами).
4. Сочинить историю по методу «сказка-калька» 
(по схеме известной сказки создается новая, похожая по 
смыслу, но с другими персонажами, действиями, дета-
лями). Это не копирование известной сказки, а лишь за-
имствование ее принципа, развитие самостоятельного 
сюжета.
5. Создать самодельную книжку. Проявить вы-
думку, фантазию при оформлении обложки, иллюстраций 
к сказке.
6. Защитить проект.
Срок реализации проекта: 2 недели.
Предметы: Информатика и ИКТ, литература, русский 
язык, ИЗО.
Продукт проектной деятельности: печатные или руко-
писные книжки-сказки.
— «Всемирная паутина как иной мир. Есть ли выход?» 
9 класс
Цель: исследование влияния компьютерной зависи-
мости на подростков и ее диагностика.
Задачи: ознакомиться с литературой по данной тема-
тике; получить целостное представление о компьютерной 
зависимости; провести анкетирование среди учащихся 
на выявление компьютерной зависимости; разработать 
систему мероприятий, направленных на формирование 
умений рационально и безопасно для здоровья использо-
вать компьютер.
Тип: исследовательский, практико-ориентированный, 
групповой, средней продолжительности.
Краткое содержание проекта:
В 9 классе при изучении темы «Кодирование и обра-
ботка текстовой информации» в качестве зачетного за-
дания учащимся предлагается выполнить проектно-иссле-
довательскую работу на тему «Всемирная паутина как иной 
мир. Есть ли выход?». В ходе работы над проектом уча-
щиеся должны получить целостное представление о ком-
пьютерной зависимости (изучить понятие и виды компью-
терной зависимости, причины возникновения и симптомы), 
исследовать профилактику компьютерной зависимости, 
провести анкетирование среди учащихся на выявление 
компьютерной зависимости. Результаты работы оформить 
в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тек-
стовым документам, и подготовить презентацию для за-
щиты проекта.
Этапы работы над проектом:
1. Анализ литературы по теме «Компьютерная зави-
симость».
2. Разработка анкеты для учащихся.
3. Анкетирование и обработка полученных резуль-
татов.
4. Подготовка доклада и презентации.
5. Защита проекта.
Работа над проектом способствует развитию следу-
ющих навыков и умений у учащихся: самостоятельно 
найти и систематизировать необходимую информацию; 
анализировать и обрабатывать собранный материал; ра-
ботать в текстовом редакторе и программе для создания 
презентации; взаимодействовать с партнером; четко и ар-
гументировано излагать свои мысли; оценивать резуль-
таты своей деятельности.
Срок реализации проекта: 2 недели.
Предметы: информатика и ИКТ.
Продукт проектной деятельности: доклад.
— «Познавательный сайт» 10 класс
Цели: разработка познавательного web-сайта с по-
мощью языка разметки гипертекста
Задачи: освоить основные критерии создания веб-ре-
сурсов; разработать макет и общую структуру сайта; по-
добрать и структурировать материал; используя навыки 
создания web-страниц, разработать web-сайт; протести-
ровать продукт.
Тип: исследовательский, практико-ориентированный, 
групповой, средней продолжительности.
Краткое содержание проекта:
В 10 классе при изучении темы «Сетевые информа-
ционные технологии» учащимся предлагается разрабо-
тать свой познавательный сайт. Учащиеся разбиваются 
на 4–5 групп, по 5–6 человек в каждой, самостоятельно 
выбирают тему своего сайта, подбирают материал и соз-
дают сайт с помощью языка разметки гипертекста html.
Этапы работы над проектом:
1. Выбор тематики сайта.
2. Разработка общей структуры сайта.
3. Подбор и систематизация текстового и графиче-
ского материала.
4. Разработка макета страницы.
5. Оформление материала в виде отдельных Web-
страниц.
6. Формирование сайта и размещение в сети Интернет.


174
Проблемы и перспективы развития образования
7. Тестирование сайта.
8. Защита проекта.
9. Оценивание проектов других групп, обсуждение ре-
зультатов работы.
Работа над проектом способствует развитию следу-
ющих навыков и умений у учащихся: самостоятельно 
найти и систематизировать необходимую информацию; 
работать в графических редакторах и с языком html; оце-
нить результаты своей деятельности.
Срок реализации проекта: 2 недели.
Предметы: информатика и ИКТ, русский язык, литера-
тура, английский язык, ИЗО.
Продукт проектной деятельности: познавательный сайт.
— «Мир профессий» 11 класс
Цель: создание условий для развития самостоятельной, 
активно развивающейся творческой личности, способной 
к адаптации и самореализации в обществе, к осознанному 
профессиональному самоопределению.
Задачи: закрепить и обобщить знания о профессиях, 
полученные в течение учебного года; способствовать про-
ектированию жизненных и профессиональных планов, 
идеалов будущей профессии и возможных моделей до-
стижения высокой квалификации в ней; расширить пред-
ставление об огромном и многообразном мире профессий.
Тип: исследовательский, практико-ориентированный, 
групповой, средней продолжительности.
Краткое содержание проекта:
В 11 классе при изучении темы «Технология обра-
ботки текстовой информации» при рассмотрении во-
проса «Издательские системы», учащимся предлагается 
подготовить и опубликовать газету, в которой они пред-
ставляют свои будущие профессии и также рассказывают 
об университете, в котором предполагают получить эту 
профессию. Класс делится на группы по направлениям 
предполагаемых профессий и каждая готовит макет свой 
страницы, заранее обговаривается формат представля-
емой информации. Когда все страницы готовы, ученики 
11 класса печатают газету и распространяют ее в школе, 
среди старшеклассников.
Работа над проектом способствует развитию следу-
ющих навыков и умений у учащихся: самостоятельно 
найти необходимую информацию; систематизировать со-
бранный материал; взаимодействовать с партнером; оце-
нить результаты своей деятельности.
Этапы работы над проектом:
1. Разбиться на группы по профессиональной направ-
ленности, изучить и проанализировать те стороны про-
фессии, которые необходимо отразить на своей странице, 
чтобы заинтересовать читателей. На основе собранной 
информации дать характеристику профессии.
2. В интернете, печатных изданиях найти информацию 
о ВУЗах, в которых представлена эта профессия, и вы-
брать из них те, которые будут представлены на странице 
группы, распределить обязанности.
3. Подобрать материала, оформить макет страницы, 
разработать обложку.
4. Создать тематическую газету.
5. Защита проекта.
Срок реализации проекта: 3 недели.
Предметы: информатика и ИКТ, технология.
Продукт проектной деятельности: Профориентаци-
онная газета.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   23   24   25   26   27   28   29   30   ...   133




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет