Восприятие - отражение в сознании явлений: 1 ед. информации, 2 ед.пояснений. Понимание

Основы педагогики ВШ 
93 
Движущие силы процесса обучения
• Основное противоречие обучения:
• между постоянно усложняющимися
требованиями к обучению и
возможностями обучаемых
Житейским опытом
студента и научными
знаниями
Прежним уровнем знаний
и новыми знаниями
Знаниями и
умениями их
использовать
Требуемым и
достигнутым
уровнем отношений
к учению и обучению
Сложной познавательной
задачей
и наличием недостаточных
для ее решения способов
Рисунок 24 
 
2. Мотивация учения студентов 
Запуск учебной деятельности студента возможен при сильной системе 
мотивации. Мотивы бывают: 
- непосредственно-побуждающие (эмоциональное проявление личности): 
яркость, новизна, занимательность, интересное преподавание, личность 
преподавателя, желание получить хорошую оценку, балл, страх перед 
преподавптелем и др.; 
- перспективно-побуждающие (понимание значимости знаний): осознание 
профессиональной значимости предмета; ожидание признания; развитое 
чувство долга, ответственности; 
- интеллектуально-побуждающие (получение удовлетворения от процесса 
познания): интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой 
культурный уровень, увлеченность процессом решения учебно-познавательной 
задачи.
Деятельность учения полимотивирована. 
Б.С. Блум при изучении способностей учащихся учиться выделил 
следующие категории обучаемых: 
- малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного 
уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; 
- талантливые (около 5%) – могут учиться в высоком темпе, достигая 
значительных результатов; 
- обычные учащиеся (около 90%) – их способности к усвоению знаний и 
умений определяются затратами времени. 
Комплексные исследования показали, что количество лиц с явно 
выраженной самостоятельностью составляет у студентов 20-30%, студентов, 
представителей несамостоятельной группы лиц выявлено около 15%, 
остальные 55-60% - те, кого нельзя отнести с полной уверенностью ни к той, ни 
к другой группе. 
Приведем примерный перечень методов стимулирования и мотивации 
учения (по Рысбаевой А.К., 2006): 

Основы педагогики ВШ 
94 
эмоциональные: поощрение; порицание; учебно-познавательные игры; 
создание ярких наглядно-образных представлений; создание ситуаций успеха; 
стимулирующее оценивание; свободный выбор заданий; удовлетворение 
желания быть значимой личностью; 
познавательные: опора на жизненный опыт; познавательные 
интересы; создание проблемных ситуаций; побуждение к поиску 
альтернативных решений; выполнение творческих заданий; предъявление 
заданий «На смекалку»; «Мозговая атака»; развивающаяся кооперация; 
волевые: предъявление учебных требований; информирование об 
обязательных результатах обучения; формирование ответственного отношения 
к учению; познавательные затруднения; самооценка и коррекция своей 
деятельности; 
рефлексия 
поведения; 
прогнозирование 
будущей 
жизнедеятельности;
социальные: развитие желания быть полезным Отечеству; побуждение 
подражать сильной личности; создание ситуаций взаимопомощи; эмпатия, 
сопереживание; поиск контактов и сотрудничества; заинтересованность 
результатами коллективной работы; взаимопроверки; рецензирование. 
3 Виды обучения

жүктеу/скачать 2.86 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: