Психология физической культуры и спорта
Учет возрастных особенностей при воспитательной работе
жүктеу/скачать 2.88 Mb. Pdf көрінісі
|
| 1.4 Учет возрастных особенностей при воспитательной работе
в условиях физкультурно-спортивной деятельности Рассмотрим кратко некоторые особенности воспитательной работы в процессе спортивной деятельности со школьниками различного возраста. Младший школьный возраст (6–10 лет). Дети такого возраста уже гото- вы к восприятию норм и правил поведения. Поэтому одна из задач их воспи- тания – формирование общепринятых навыков поведения. В качестве приема рекомендуется использовать поощрение, даже при незначительных успехах («Да ты просто молодец, только так и поступают настоящие спортсмены», «Я ничуть не сомневался, что ты мог поступить иначе»). Подобная оценка у за- нимающегося вызывает чувство гордости за себя и является побуждающей силой в его последующем поведении. В данном возрасте у школьников не развито представление о своей вос- питанности. Они еще не знают, как бы они поступили в той или иной ситуа- ции. Недостаточно развито также понимание ими идеального образца в пове- дении. В этой связи перед педагогом стоит важная задача по формированию у младших школьников адекватного представления о своей воспитанности и доведению до его сознания идеального образца (можно в виде конкретного спортсмена). Школьник начинает осознавать расхождение между тем, какой он есть и каким он должен быть, что станет движущей силой в его самовос- питании. Эффективный прием воспитания здесь – подражание. Учитывая, что учащиеся начальных классов положительно относятся к спортивной деятельности, необходимо именно в этом возрасте сформировать 10 у них глубокий и устойчивый интерес к спорту. Следует учесть, что в воспи- тании интереса к спорту большое значение имеют достигаемые школьниками результаты. Поэтому при оценке деятельности занимающихся на уроках фи- зической культуры или в спортивной секции нужно исходить из затраченных усилий школьников и темпов прироста показателей, а не из конечного ре- зультата. В данном возрасте происходит приобщение школьников к коллективу (классному, спортивному). Поэтому с первых же дней поступления в коллек- тив необходимо воспитывать у них правильные взаимоотношения, учить коллективной жизни, подчинять личные интересы общественным, воспиты- вать чувство долга и ответственности, развивать чувство сопереживания за товарищей при совершении ими проступков. Характерными для младших школьников являются глубокие пережива- ния при получении отрицательных оценок на уроке, поэтому такими оценка- ми увлекаться не стоит. Ведь главное в спортивной деятельности не резуль- тат, а физическое развитие. Получение отрицательных оценок будет вызы- вать угасание интереса к спортивной деятельности и формирование неуве- ренности в своих возможностях. Дети младшего школьного возраста восприимчивы к педагогическим воздействиям, стимулирующим преодоление трудностей. Поэтому воспита- нию волевых качеств у школьников необходимо уделять пристальное внима- ние при организации спортивной деятельности, на каждом занятии задавать достаточно трудные, и в то же время доступные упражнения, учитывая их физическое развитие. Подростковый возраст (11–14 лет). Для ребят этого возраста потреб- ность в общении более выражена, чем у младших школьников. Объектом общения подростка является его сверстник. В этой связи тренеру необходимо чаще организовывать различные совместные мероприятия в своем спортив- ном коллективе (туристские походы, экскурсии, поездки и т. п.). В таких условиях подростки быстрее усваивают моральные нормы и правила поведе- ния в коллективе. В подростковом возрасте повышается интерес к собственному «Я», стремление познать себя, свои возможности, способности. Проявление инте- реса к собственному «Я» обусловлено развитием психологического новооб- разования «чувство взрослости». В итоге формируется самооценка, которая в этом возрасте часто оказывается несовершенной: у одних завышенная само- оценка, у других – заниженная. В связи с появлением неадекватной само- оценки у иных спортсменов могут закрепляться нежелательные качества: са- моуверенность, зазнайство, неуверенность в своих силах и т. д. Перед педа- гогом стоит задача формирования у занимающихся адекватной самооценки. Развитие самосознания подростков связано с развитием потребности в самовоспитании. Здесь необходимо в тактичной форме подсказать подростку принципы самовоспитания и средства достижения поставленных целей. Опыт поведения в обществе у подростков еще недостаточно богат. В этой связи они не всегда могут правильно оценить свое поведение, поэтому 11 нуждаются в оценке их поступков другими – одобрении или осуждении. Од- нако применение этих методов требует от тренера-педагога высокого про- фессионального мастерства, психологического такта. Подросток представляет собой противоречивое единство детства и фор- мирующегося чувства взрослости. Мастерство педагога в общении с под- ростками определяется тем, к чему он апеллирует при обращении к занима- ющимся. Нередко тренер-педагог в общении с подростками возвращается к детству, вызывая послушание и зависимость, что для данного возраста уже неприемлемо. Спортивная педагогика должна ориентироваться не на вче- рашний, а на завтрашний день развития личности спортсмена. Перед школьниками старших классов встает проблема профессиональ- ного самоопределения. Учитывая, что самостоятельный выбор профессии не всегда бывает правильным, тренеру-педагогу необходимо привить занимаю- щимся интерес к той профессии, к которой он наиболее расположен. Основ- ная работа тренера в плане профориентации заключается в выявлении детей, способных к спортивно-педагогической деятельности, и формировании у них устойчивого профессионального интереса. Процесс становления личности подростка должен смещаться на само- воспитание, что связано с завершением формирования самосознания. В. А. Сухомлинский указывал, что истинное воспитание совершается тогда, когда есть самовоспитание. В процессе занятий физической культурой формирует- ся комплексное психологическое образование – активная жизненная позиция. Следует учесть, что активная жизненная позиция формируется только само- стоятельными поступками, за которые субъект несет ответственность. В этой связи С. Л. Рубинштейн писал: «Всякая попытка воспитателя-учителя «вне- сти» в сознание ребенка познание и нравственные нормы, минуя собствен- ную деятельность ребёнка по овладению ими, подрывает... самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, воспитание его личностных свойств и качеств» (1973, с. 192–193). В подростковом возрасте самовоспитание связано с самоутверждением качеств личности через отдельные поступки. Оценивая свои поступки и каче- ства, школьник обнаруживает свои недостатки, и это побуждает его к само- воспитанию. Однако в этом возрасте уровень осознанности самовоспитания недостаточно высок и чаще всего проявляется ситуативно. Самовоспитание носит односторонний характер. Например, воспитание физической силы подросток считает главным, а воспитание других качеств (интеллектуальных, моральных) отодвигает на второй план. Отсюда перед педагогом стоит важ- ная задача – сделать самовоспитание всесторонним процессом формирования личности. Старший школьный возраст (15–18 лет). Характерной его особенностью является завершение формирования самосознания, предполагающее особое отношение личности к самому себе. Это, в свою очередь, связано с высоким уровнем интеллектуального развития личности. Учитывая, что именно в старшем школьном возрасте складывается ми- ровоззрение, тренеру и преподавателю физического воспитания необходимо 12 заложить в сознание занимающихся комплексное отношение к физической культуре и спорту как к средству физического воспитания. Занятия спортом не должны быть для них самоцелью, а использоваться как средство для все- стороннего совершенствования личности, подготовки к труду и защите Ро- дины. В этом возрасте закрепляются нравственные основы школьника. Зна- чительную роль здесь играют занятия спортом: воспитываются патриотизм, коллективизм, честность, ответственность, справедливость. При неумелой организации спортивной деятельности, низком нравственном облике трене- ра-педагога у школьников могут формироваться такие качества, как эгоизм, рвачество, самолюбование и др. Поскольку в старшем школьном возрасте особо встают вопросы дружбы и любви, то к этим проявлениям следует готовить уже в подростковом воз- расте, развивать у занимающихся уважение к другим людям и противопо- ложному полу. В отличие от подростков, у старших школьников самовоспитание направлено на формирование определенного, целостного морального облика. Самовоспитание приобретает систематический характер, направлено на со- вершенствование личностных качеств и связано с профессиональным само- определением. Однако и в старшем школьном возрасте самовоспитание нуж- дается в умелом руководстве тренера-педагога. Школьнику следует помочь выявить имеющиеся у него недостатки; разработать программу самовоспита- ния и сформулировать правила, которыми он должен руководствоваться. При этом необходим контроль за результатами самовоспитания, который может осуществляться как самим школьником, так и тренером-педагогом. Воспитание школьников старших классов должно строиться на основе личностного подхода. Личностный подход в воспитании предусматривает учет индивидуально-психологических особенностей занимающихся; отно- шение к занимающимся как к личности ответственной и самостоятельной. Не увидев в каждом воспитаннике чего-то ценного, свойственного толь- ко ему и не подобрав ключика к его душе, тренер не может воспитать насто- ящего спортсмена. Примечателен в этом плане педагогический опыт тренера В. С. Растороцкого, который к каждой воспитаннице находил индивидуаль- ный подход. Неумение тренера найти ключ к своим воспитанникам нередко приводит к конфликтам и уходу из спорта. А расставание с любимым делом может привести к серьезным нежелательным последствиям. Однако тренеры далеко не всегда представляют себе такие исходы. Личностный подход в воспитании предполагает, что личность тренера- педагога имеет большое значение в формировании положительных качеств у занимающихся. К. Д. Ушинский указывал, что в воспитании все должно ос- новываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изли- вается только из живого источника человеческой личности. Завершением воспитания старшеклассников является сформированная личность, которая должна обладать 1) устойчивым внутренним мотивационным ядром, способ- ным выдерживать информационные перегрузки и быстрые изменения среды; 13 2) психологической гибкостью, лабильностью, способностью и в зрелом воз- расте усваивать новую информацию и самой продуцировать новое. жүктеу/скачать 2.88 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|