Б-білемін  Б-білгім келеді

84 
ІІІ топ: жалқы есім Жҧптық жҧмыс: «Сәйкестікті білеміз 
бе?» Өздерінің қатесін тақтадағы жауаппен тексереді, яғни топтағы 
оқушылар жұптасып бір-бірін «Саусақ сигналдары» арқылы баға-
лайды.
№ 
Ережелер 
Түрлері 
1 
Көзге көрінбегенмен, адамның ойлауы нәтижесінде 
ғана танылатын құбылыс, ұғым атаулары.
Дерексіз зат есім 
2 
Біркелкі заттарды, құбылыстарды жаппай атайтын 
сөздер. 
Жалпы есім 
3 Арнайы берілген есімдер мен атаулар. 
Жалқы есім 
4 
Нақтылы тануға болатын зат атаулары.Көзбен 
көріп, қолмен ұстауға келетін зат есімдер. 
Деректі зат есім 
Жеке жҧмыс: «Блум таксономиясы» 
Ойлау деңгейі 
Сҧрақтар 
Жауаптары 
Білу 
Зат есімге мысалдар келтіріңіз 
Түсіну 
Зат есімді түсіндіріңіз 
Қолдану 
Зат есімнің сұрақтарын қалай, қандай 
сөздерге қолданамыз? 
Талдау 
Зат есімнің мағыналық түрлерін тал-
даңыз 
Жинақтау 
Зат есімді қатыстырып «Менің мек-
тебім» тақырыбында шағын эссе жа-
зыңыз 
Бағалау 
Зат есімнің тіліміздегі атқаратын рөлі 
туралы ойыңызды жазыңыз. 
Топ мүшелерін белсенді толықтыру арқылы әрекет етіп, бірін-
бірі қолдау арқылы сұқбат құруға үйренеді. Оқытуды үйретудің 
қозғаушы күші бар ол – метатану, басқаша айтқанда, оқу бар, 
сонымен қатар оқуды үйрету де бар адамдар ойлауға қабілетті және 
ойлау туралы ойлануға да қабілетті (Нұсқаулық, 32-бет). Барнс (1971) 
сыныпта тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың оқуына сон-
шалықты әсер ететінін дәлелдеді. Оқушылар топпен жұмыс жасай 
алды. Топ басшылары көшбасшы бола отырып, тобындағы үнде-
мейтін оқушыларды сөйлете білді. Оқулықты пайдалана отырып, 
тапсырмаларды орындады. Осы модульдердің біразын осы топтық 
жұмыстар арқылы оқыту тиімді екендігіне көз жеткіздім. Атап айт-

85 
сам, талантты және дарынды балалармен жұмыс жасау барысында, 
оқушылардың көшбасшылық қабілеттерін тану, оқыту үшін бағалау 
және оқытуды бағалау модулімен жұмыс жасау кезінде осы топтық 
жұмыстар арқылы осы модульдермен жұмыс жасау оңайға түсті. 
Жалпы, осы кезеңде, яғни екінші оқытудың кезеңінде, барлық 
сабақтарымды топтық оқыту әдісімен жүргізідім, бірақ араларында
оқушыларыдың өздігенен орындайтын, сонымен қатар жұппен 
орындайтын тапсырмалар болды. Сабақтарымда мұндай әдісті 
пайдалану кезінде, оқушылардың сабаққа деген қызығушылығы 
оянғанын байқадым, кейбір оқушылар, әсіресе, ойын ашық айта 
алмайтын оқушылар, тапсырмаларды топпен жұмыс жасау кезінде 
бірлесіп істеу кезінде, өздерін басқа қырынан көрсете білді. Ал 
бұрынғы сабақтарда баяу,әлсіз танытатын Айсара, Айгерім есімді 
оқушылар да топтық тапсырмаларға қызығушылықпен қатысып 
отырды. Сонымен қатар, топтық жұмыстардың арқасында сыныптың 
ішінде ынтымақтастық атмосферасы болды, оқушылар бірлестікте 
жұмыс жасауға және де бір-бірін тыңдауға, өз ойын білдіруге, 
жасаған жұмыстарына қорытынды шығара білуге машықтанды. Осы 
іс-әрекеттің нәтижесінде оқушыларым күнделікті сабақтың осындай 
қызықты болғанын қалай бастады. Қорыта айтар болсам, топтық 
оқыту әдісін пайдаланып, сабақтарды жүргізу үшін, алдымен, бұл 
әдісті пайдаланудың мақсатын анықтап алу керек. Сонымен қатар 
бұл әдіс болсын, жалпы басқа әдістер болсын, сабақтың тиімділігін 
арттырды деп ойлаймын. 

86 

жүктеу/скачать 3.24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: