Сабақтарды қысқа мерзімді жоспарлау бойынша Әдістемелік ұсынымдар по краткосрочному планированию

13 
Сабақты жоспарлаудың басым модельдерінің бірі 
– 
Тайлердің 
(1949) рационалды-сызықтық құрылымы болып табылады. 
Жоспарлаудың бұл түрі дәйекті түрде жүзеге асырылатын төрт кезеңнен 
тұрады: 
1. Мақсаттарды анықтау 
2. Оқу іс-шараларын таңдау 
3. Оқу іс-шараларын ұйымдастыру 
4. Бағалау әдістерін анықтау 
Бұл модель жоспарлаудың қойылған мақсаттардан қисынды түрде 
құрылған «мақсат-құралдар» сызықтық моделіне негізделген. 
Осылайша, оқу бағдарламасын жоспарлау жүйелі және мұқият 
ойластыруды қажет ететін міндет ретінде сипатталады. Себебі бұл 
модель алға қойылған міндеттер мен мақсаттарды шешудің ұтымды 
және ғылыми әдісі ретінде ұсынылады. 
Тайлер моделі әлі күнге дейін сабақты жоспарлауда кеңінен 
қолданылады. Әйтсе де, бұл дәлелдерге қарамастан, мұғалімдер 
әрдайым осы модельді қолдануда көрсетілген сызықтық әрі дәйекті 
үдерісті ұстанбайды (Borko & Niles, 1987). Мысалы, Taylor (1970) 
мұғалімдердің сабақ жоспарларын қалай қолданатынын зерттеп, 
мұғалімдердің оқыту іс-әрекеті негізінен оқушылардың мүдделері мен 
қажеттіліктеріне бағытталғанын анықтады. Мұғалімдер оқушылардың 
қажеттіліктерін бірінші орынға қоятындықтан, олар сабақ жоспарын 
әрдайым нақты орындай алмайды. Сондай-ақ, Taylor (1970) де өзінің 
зерттеулерінің аясында
мұғалімдердің біліктілікті арттыру курстары мен 
бағдарламаларында сабақты жоспарлау бойынша тиісті деңгейде 
оқытылмағанын анықтады. 
Осындай тұжырымдарға жауап ретінде Йингердің (1980) 
альтернативті моделі сияқты басқа жоспарлау модельдері ұсынылды. 
Бұл жоспарлау моделі Tyler (1949) моделіне қосымша ретінде жасалған. 
Осы модельге сәйкес, бірінші кезең «мәселенің тұжырымдамасынан» 
тұрады. 
Бұл 
модель 
бойынша 
жоспарлау 
оқу 
үдерісіне 
интеграцияланатын мұғалімдердің мақсаттары, білімі мен тәжірибесінің 
айналымын, мәселенің қалай тұжырымдалғанын және оны шешудің 
қандай тәсілдері бар екенін анықтаудан басталады. Келесі кезеңде 
жоспарды бағалаумен қатар оны жүзеге асыру үдерісі жүргізіледі. 

14 
Осылайша, әрбір жоспарлау тәжірибесіне бұрын болған және 
болашақта болуы мүмкін жағдайлар әсер ететіндіктен, бұл үдеріс 
күнделікті қайталанып жасалатын тәртіп ретінде қарастырылады. Дәл 
осылай Yinger (1980) де әр мұғалімнің тәжірибесін осы үздіксіз 
жоспарлау үдерісне әсер ететін фактор ретінде қарастыруды ұсынады. 
Басқа зерттеушілер сабақты жоспарлау сабақтағы бағалау әдістері 
мен тәсілдерін нақты анықтаудан басталатын жоспарлаудың кері 

жүктеу/скачать 6.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: