Приложение 1
Карта формулирования учебных целей и составления
учебных заданий по таксономии когнитивной сферы Б. Блума
Наиболее распространенным механизмом целеполагания, точно соответствующей требованиям современной парадигмы образования, является таксономия когнитивного сферы Б. Блума. Кроме того стадии когнитивной деятельности, выделенных и описанных Б. Блумом, категориально соотносится с системой критериев исследований TIMSS и PISA.
Когнитивные, или компетентностные критерии обоих исследований можно объединить в три блока 1) знания, 2) применение и 3) рассуждение. Известная многим, однако, использовавшаяся педагогами локально, стадии Блума, по смыслу соответствует критериям международных исследований следующим образом (Рис. 2) [4]:
Рисунок 2 – Соответствие критериальных систем международных сравнительных исследований и таксономии когнитивной сферы Б. Блума
Согласно Б. Блуму (1956) к когнитивной сфере относятся знания и процесс развития умственных навыков. В составе этой сферы рассматриваются функции, развивающие умственные способности и навыки, такие как вспоминание и узнавание особых фактов, моделей процедур и понятий.
В нижеследующей таблице различные виды поведения объединены в 6 стадий – от самого простого к наиболее сложному. Данные категории можно считать уровнями сложностями, поскольку перед тем, как заняться каждой последующей категорией необходимо освоить предыдущую (см. Табл. 6).
Таблица 6 – Карта формулирования учебных целей и составления учебных заданий по таксономии когнитивного сферы Б. Блума [8]8
Достарыңызбен бөлісу: |
