Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- И РАСПРОСТРАНЯЕМАЯ ГРАЖДАНАМИ ИНФОРМАЦИЯ И ГРАЖДАНСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКА
- Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь
- Что такое образование в области глобальной гражданственности
| РАЗДЕЛЫ
РАЗДЕЛ 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ГЛОБАЛЬНОЙ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ РАЗДЕЛ 2. АУДИТОРИИ: НАЦИОНАЛЬНЫЙ И ОБЩЕМИРОВОЙ КОНТЕКСТ РАЗДЕЛ 3. МИГ, ЦИФРОВЫЕ МЕДИА И ГРАЖДАНСКОЕ УЧАСТИЕ РАЗДЕЛ 4. СОЗДАВАЕМАЯ И РАСПРОСТРАНЯЕМАЯ ГРАЖДАНАМИ ИНФОРМАЦИЯ И ГРАЖДАНСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКА Модуль 5. Аудитория как граждане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 РАЗДЕЛ 1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ГЛОБАЛЬНОЙ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 ЧАСА Основные темы ● Компетенции МИГ, необходимые для анализа и работы над решением проблем в реальной жизни ● Значение медийной и информационной грамотности для глобальной гражданственности ● Необходимость многостороннего сотрудничества в рамках учебных заведе- ний и за их пределами ● Осознание и принятие установок, опыта, происхождения и убеждений, а также того, как они влияют на мировоззрение ● Как глобализирующиеся информация и коммуникация могут способствовать глобальной гражданственности (дополнительные сведения по этой теме см. в Модулях 13 и 14) Цели обучения После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь: ● показывать связь между МИГ и ОГГ и их актуальность для обучения; ● понимать важность критического осмысления глобальных, региональных, национальных и местных проблем и действовать на основе уважения и этики, а также признавать взаимосвязь и взаимозависимость различных стран и групп населения; ● понимать преимущества принадлежности к общему человечеству, с общими ценностями и деятельностью, сочувствием, солидарностью и уважением к различиям и разнообразию. Что такое образование в области глобальной гражданственности Почти все аспекты, рассматриваемые в этой Учебной программе по МИГ, связаны с ОГГ. ЮНЕСКО разработала целую серию учебных и оценочных ресурсов по ОГГ, многие из них перечислены ниже в подразделе «Ресурсы и ссылки». Поэтому основное внимание в данном разделе уделяется связи медийной и информационной грамотности с образованием в области глобальной гражданственности. Модуль 5. Аудитория как граждане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215 ЮНЕСКО определяет ОГГ следующим образом: Образование в области глобальной гражданственности должно носить преобразующий характер, будучи направленным на формирование знаний, навыков, ценностей и установок, которые учащиеся могли бы применить в деле построения более всеобъемлющего, справедливого и миролюбивого мира. В ОГГ (называемом иногда воспитанием глобальной гражданственности) применяется многосторонний подход, берущий «на вооружение концепции и методологии, которые уже применяются в других областях, включая образование в области прав человека, образование в целях обеспечения мира, образование в интересах устойчивого развития и воспитание в духе международного взаимопонимания» и направленный «на содействие достижению их общих задач. Воспитание глобальной гражданственности применяет концепцию обучения на протяжении всей жизни, начиная с раннего детства и на всех уровнях образования вплоть до взрослого возраста, и требует использования формальных и неформальных подходов, учебных и внеучебных мероприятий и традиционных и нетрадиционных методов обеспечения участия». 62 Говоря об «аудитории», полезно рассуждать в контексте глобальной гражданственности. Важно не рассматривать аудиторию отдельно от производителей контента, так как существует множество расходящихся или перекрывающихся «пабликов» и «минипабликов», которые могут легко информировать и оказывать влияние и не только на получателей, но и на производителей и распространителей контента. Крупные и официальные средства массовой информации хоть и сохраняют свою основную роль, но теперь их влияние на аудиторию может быть поставлено под сомнение, изменено или затруднено голосами множества альтернативных поставщиков контента, сетей, приложений и систем. Мы не можем быть точно уверены, кто читает, просматривает, слушает или иным образом взаимодействует с контентом в любой момент времени. Это важно, потому что некоторые из наших сообщений, видео, подкастов, комментариев, изображений и т. д. могут стать «вирусными», быть проигнорированы или неправильно истолкованы, они могут найти новую, неизвестную аудиторию, с которой будут построены новые отношения. Сообщения можно комбинировать, пересматривать в разных контекстах и смешивать с другими элементами (например, с различным визуальным или звуковым сопровождением). Такая ситуация может иметь несколько вариантов последствий. Она может ставить под угрозу или способствовать заявленным целям глобальной гражданственности, упомянутым выше. Она создает новые вызовы как для 62 Воспитание глобальной гражданственности: темы и цели обучения. ЮНЕСКО, 2015. https:// unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232993_rus Модуль 5. Аудитория как граждане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 производителей/поставщиков контента, так и для потребителей, которые сочетаются с проблемами в сфере образования, которая должна способствовать использованию, интерпретации и взаимодействию с контентными продуктами в широком смысле. В то же время информационно-коммуникационная экология пронизана соображениями глобальной гражданственности. Молодые люди, в частности, высказывают озабоченность тем, каков тот мир, который они видят вокруг, в который вносят свой вклад и который наследуют. жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|