Раздел 3. проблемы спорта высших достижений, детско-юношеского и массового спорта

В настоящее время ФИВБ объединяет более 218 национальных федераций. Официальными языками Международной федерации волейбола являются французский, английский, русский, испанский и арабский. Как рабочие языки используются французский и английский. В волейбол играют 33 миллиона волейболистов с лицензиями, т. е принимающие регулярное участие в официальных соревнованиях. Для сравнения: в футбол играет 31 миллион лицензированных игроков. По неофициальным подсчетам, число людей, занимающихся волейболом, достигает более 1 миллиарда человек.

Волейбол высшего уровня предъявляет совсем иные требования к спортсменам, тренерам, организаторам соревнований. Ведь в большом спорте – другая жизнь, другие измерения времени.

Образ современного волейболиста можно представить так: высокий, мощный, быстрый универсальный спортсмен, умеющий делать все (или почти все) в волейболе на высоком уровне, преданный игре, команде, самоотверженный, несгибаемый боец. В волейболе за последние годы произошло много изменений. Модифицировались правила игры, появились новые научные разработки в тренировочном процессе, спортивной медицине, биомеханике, психологии. Все это привело к изменениям в технике, тактике, атлетической и психологической подготовке спортсменов. Современный спорт требует от спортсмена полнейшей самоотдачи. Конкуренция в мировом волейболе возросла. Класс команд стал более ровным, особенно после ввода новой системы подсчета очков – тайбрек. Изменились также правила игры. В 1998 году введена новая система подсчета очков. Теперь команда, забившая мяч, получает очко – независимо от того, кто подавал. В этих новых правилах есть свои плюсы и минусы. К плюсам можно отнести непредсказуемость результата – сейчас не всегда побеждает действительно лучший. Легче стало и телевидению транслировать матчи – время игры ограничилось 1,5 – 2 часами. Минус – слишком много стало потерь при подаче мяча. Техника является наиболее консервативной частью игры в волейбол, которая оценивается судьями. Вместе с тем, в последние годы в ней отмечаются определенные изменения. При приеме подач и нападающих ударов заметно участились случаи приема мяча двумя руками сверху, вследствие послабления фиксирования ошибок судьями. Разрешено также играть в волейбол ногами. В отличие от «сеточных» видов спорта – бадминтона, тенниса и настольного тенниса, в волейболе касание сетки мячом при подаче не считается ошибкой. Все это повысило зрительский интерес к волейболу.

Волейбол – командный вид спорта, и каждый игрок должен осознать свою роль в команде и что он должен делать в определенной, быстро меняющейся ситуации игры. Очень много внимания уделяют пропаганде волейбола средства массовой информации, в частности, телевидение. Главная задача международной федерации волейбола (ФИВБ) – сделать волейбол постоянным спортивным зрелищем на телеканалах. Это привлекает и спонсоров, которые заинтересованы в рекламе своей продукции. Произошла очевидная коммерциализация волейбола, организуются новые коммерческие турниры с большими призовыми фондами. С 1990 года проводится Мировая лига для мужчин, а с 1993 года – Гран-при для женщин, по результатам которых национальные федерации получают солидные денежные вознаграждения. К примеру, призовой фонд мужской Мировой лиги в 2004 году составил 15 миллионов долларов США.

Главный источник благосостояния ФИВБ находится в азиатской и американской частях земного шара, где телевизионные компании Японии, Бразилии и США заключили многомиллионные контракты с Международной федерацией. По официальным данным, в 2003 году финансовое состояние ФИВБ перешагнуло черту 98, 6 миллиона долларов США.

Проблема кризисов спортивной карьеры еще не стала предметом широкого изучения спортивных специалистов. В отечественной психологии спорта кризисам спортивной карьеры был посвящен ряд работ Н.Б. Стамбуловой, И.Б. Иванова, О.Ю. Сенаторовой и С. Н. Шихвердиева [5;7;8;10]. Большинство упомянутых выше работ посвящено проблемам выбора методов психологической помощи спортсменам, организации психологического консультирования, создания психолого-педагогических условий социальной адаптации спортсменов, находящихся на этапе завершения спортивной карьеры. То есть в большинстве работ представлен лишь этап завершения спортивной карьеры. Следовательно, нельзя утверждать, что данная проблема исследована в достаточной степени.

Наиболее полно кризисы спортивной карьеры представлены в работе Н.Б. Стамбуловой [7]. Наложение различных периодизаций спортивной карьеры позволило Н.Б. Стамбуловой выделить семь кризисов-переходов элитарной спортивной карьеры (СК): кризис начала спортивной специализации; кризис перехода к углубленной тренировке в избранном виде спорта; кризис перехода из массового спорта в спорт высших достижений; кризис перехода из юношеского спорта во взрослый спорт; кризис перехода из любительского спорта высших достижений в профессиональный спорт; кризис перехода от кульминации к финишу СК; кризис завершения СК и перехода к другой карьере.

Каждый из представленных кризисов весьма симптоматичен и является периодом перехода от одного этапа спортивной карьеры к другому. Автором описаны кризисные противоречия и проблемы, решение которых необходимо на конкретном этапе спортивной карьеры, а также результаты прохождения каждого из кризисов.

Отдавая должное проделанной Н. Б. Стамбуловой работе, тем не менее, отметим, что представленные ею кризисы спортивной карьеры не учитывают того, что спортсмен, как любой человек, сталкивается с кризисными явлениями не только в ходе освоения спортивной деятельности, но и вне ее на протяжении всей своей жизни. Следовательно, для более полного понимания кризисов спортивной карьеры, на наш взгляд, необходимо рассмотреть обобщенную типологию кризисов.

Всю совокупность кризисов принято разделять на нормативные и ненормативные кризисы. Нормативные кризисы носят закономерный, обусловленный логикой самого развития характер. К ним относятся возрастные кризисы, кризисы психического развития, а также непосредственно кризисы профессионального становления. К ненормативным кризисам относятся невротические, критические и жизненные кризисы. Ненормативные кризисы являются следствием случайных, непредвиденных событий в жизни человека [4]. Типология указанных выше кризисов схематически представлена на рисунке 1.

На наш взгляд, для более эффективного психологического сопровождения спортивной карьеры необходима модель описания кризисов. В ходе разработки данной модели нами были использованы результаты исследований Н.Б. Стамбуловой, перечень требований этапов многолетней подготовки, а также типология кризисов развития.

Раскрывая суть модели, отметим, что спортивная деятельность настолько разнообразна, что создание единой модели описания кризисов профессиональной карьеры спортсмена весьма проблематично по вполне объективным причинам. Это и разные начало и финиш спортивной карьеры, это и разная степень вложения спортсмена с точки зрения физических и психических затрат, необходимых для успешной самореализации в спортивной деятельности и т.д. Тем не менее, мы предлагаем обобщенную модель описания кризисов спортивной карьеры спортсмена, не претендуя при этом на ее универсальность. Основанием для данной модели является осуществленный нами анализ научных работ, посвященных рассматриваемой проблеме, а также собственный опыт работы со спортсменами.

Рис. 2. Модель описания кризисов спортивной карьеры спортсмена

В предлагаемой нами модели (рис.2) профессиональное развитие личности представлено этапами многолетней подготовки в спорте (вертикаль). Согласно определению кризисов, переход от одной стадии (этапа) к другой порождает нормативные кризисы развития и ненормативные кризисы (горизонталь). В рамках данной статьи мы, конечно же, не сможем описать кризисы развития на всех этапах многолетней подготовки в спорте. Поэтому мы ограничимся предварительным этапом многолетней подготовки в таком виде спорта как дзюдо.

Приступая к анализу кризиса, мы сначала описываем требования этапа многолетней подготовки, затем начинаем расписывать нормативные кризисы.

На предварительном этапе (10-12 лет) происходит знакомство с новым видом деятельности. Будущие спортсмены находятся в ситуации профессионального самоопределения. Они еще не уверены, что будут заниматься именно этим видом спорта. Интересы и способности субъекта являются основанием для выбора вида деятельности. В этот период очень важно дать широкое разнообразие вариантов двигательной активности, что в дальнейшем способствует лучшему освоению техники и тактики [2, с.24].

Ведущими факторами, определяющими специфику кризисов психического развития, выступают социальная ситуация развития, суть которой заключается в перестройке системы отношений с взрослыми и окружающим миром, смена ведущей деятельности, а также возникновение психологических новообразований [6]. Естественно, что на этапах психического развития происходит смена социальной ситуации развития, ведущей деятельности, а также появляются центральные новообразования. Сущностные характеристики кризиса психического развития меняются в зависимости от этапа многолетней подготовки. Например, предварительный этап многолетней подготовки дзюдоиста приходится на начало подросткового возраста. В этом возрасте кризис психического развития характеризуется тем, что социальная ситуация развития определяется как амбивалентность положения ребенка между состоянием еще не взрослого, но уже не маленького ребенка. Ведущей деятельностью здесь является социально-значимая деятельность, которая представлена учебной деятельностью, общением и общественно полезной деятельностью. В качестве основных новообразований назовем появление абстрактного мышления, переоценка ценностей, половая идентификация, появление чувства «взрослости».

В исследованиях Б.Г. Ананьева, была показана гетерохронность развития [1]. Изменения психических способностей являются следствием возрастных изменений. Значит, правомерно считать возрастные изменения человека, порождаемые его биологическим развитием, самостоятельным фактором, определяющим возрастные кризисы. Главной характеристикой подросткового возраста является биологическое созревание, которое отмечается бурным физическим развитием, совпадающим с половым созреванием. Перестройка организма начинается с изменений в эндокринной системе. Деятельность гипофиза активизируется, особенно его передней доли, гормоны стимулируют рост тканей и функционирование других важнейших желез внутренней секреции (щитовидной, половых, надпочечников). Изменяется облик подростка. Развитие мускулатуры у мальчиков происходит по мужскому типу, а мягких тканей у девочек — по женскому. Перестройка моторного аппарата часто сопровождается потерей гармонии в движениях, появляется неумение владеть собственным телом (общая неловкость, угловатость, обилие движений и недостаточная их координация). Рост различных органов и тканей предъявляет повышенные требования к деятельности сердца. Оно растет быстрее, чем кровеносные сосуды, что может стать причиной функциональных нарушений в деятельности сердечнососудистой системы и проявляться в виде сердцебиения, повышения кровяного давления, головных болей, быстрой утомляемости [9].

Гормоны щитовидной и половой желез являются катализаторами обмена веществ. Поскольку эндокринная и нервная системы функционально связаны между собой, подростковый возраст характеризуется, с одной стороны, бурным подъемом энергии, а с другой — повышенной чуткостью к патогенным воздействиям. Поэтому умственное и физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательные эмоциональные переживания могут быть причинами эндокринных нарушений и функциональных расстройств нервной системы. Они проявляются в повышенной раздражительности, слабости сдерживающих механизмов, утомляемости, рассеянности, падении продуктивности в работе, в расстройстве сна.

Актуальным становится сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов фемининности и маскулинности. Мальчики и девочки начинают заниматься различными видами спорта. Главную привлекательность этих занятий составляет возможность укрепления своей физической силы, приобретение облика мужчины, а у девочек стройности и гибкости. Таким образом, физические изменения играют большую роль в становлении самосознания подростков [9].

Разновидностью профессиональных кризисов являются творческие кризисы, обусловленные творческой несостоятельностью, отсутствием значимых достижений, профессиональной беспомощностью. С точки зрения Н. Б. Стамбуловой, на рассматриваемом этапе основные противоречия, провоцирующие возникновение кризиса, заключаются в несоответствии ожиданий юных спортсменов реальному тренировочному процессу, необходимости быстрого овладения основами техники и приобретения оптимального уровня физической подготовленности, а также в необходимости положительно себя зарекомендовать в первых соревнованиях при полном отсутствии опыта [7].

Кризисы профессионального развития могут протекать по-разному хронологически и по степени выраженности. Кроме того, кризисы профессионального развития обусловлены рядом факторов: возрастные психофизиологические изменения; изменение социально-профессиональной ситуации; качественная перестройка способов выполнения профессиональной деятельности; тотальная погруженность в социально-профессиональную среду; социально-экономические условия жизнедеятельности; служебные и жизненно важные события [4]. Воздействие этих факторов на личность вызывает перестройку психологической структуры личности, изменение социально-профессиональной направленности, усиливает психическую напряженность. Тем не менее, выше перечисленные факторы стимулируют профессиональное развитие личности.

Однако не только нормативные кризисы профессионального становления личности сопровождают карьеру спортсмена. Возникают так называемые ненормативные кризисы. Как было сказано выше, к ним относятся невротические, жизненные и критические кризисы.

Невротические кризисы обусловлены внутриличностными изменениями, которые провоцируют внутренний конфликт и приводят к рассогласованию психологической целостности индивида. Невротические кризисы широко представлены в работах фрейдистов, согласно представлениям которых все наши невротические кризисы истоки свои обнаруживают в детстве. Они обусловлены спецификой отношений детей с взрослыми и со средой. Например, сформировавшееся в раннем детстве невротическое влечение к власти под влиянием страха, тревожности и чувства неполноценности заставляет невротика быть всегда правым, контролировать всех и всегда поступать по-своему. Отсюда его три характеристики: 1) он желает быть первым во всем и соперничает даже с теми, чьи цели не имеют к его целям никакого отношения; 2) его влечение к власти основывается на враждебности к окружающим, и он старается унизить, фрустрировать их, нанести им поражение; 3) он боится расплаты и хочет быть любимым ими – возникает неразрешимая дилемма. Его девиз: "Если я сильнее тебя, ты для меня безвреден"[3]. Сказанное выше определяет сложность взаимоотношений с товарищами по команде и неспособность нормально справляться с обстоятельствами, возникающими в ходе спортивной карьеры, ставить цели и достигать их.

Жизненные кризисы обусловлены важными для человека событиями. Для подростка это может быть развод родителей, смена спортивной школы или команды, смена местожительства и т.д., то есть это те изменения индивидуальной биографии человека, которые приводят к психической напряженности, перестройке системы социальных отношений и сознания.

Еще одна группа ненормативных кризисов представлена критическими, трагическими событиями в жизни индивида. Эти события могут нести для юного спортсмена катастрофические последствия, которые ведут за собой пересмотр жизненных ценностей, утраты смысла жизни и т.д. Эти кризисы могут быть вызваны неожиданной потерей близких, чередой спортивных неудач, тяжелыми травмами, и как следствие этого – невозможность продолжения спортивной карьеры.

Рассмотренные нами две группы кризисов в жизни каждого человека переплетены, и когда происходит наложение кризисов, они усугубляют течение кризисов профессионального становления и протекают очень остро, конфликтно. В этой ситуации встает вопрос о необходимости оказания психологической помощи спортсмену. Опыт работы показывает, что наиболее эффективной формой работы с кризисами является профилактика кризисов, которая заключается в регулярном мониторинге психических состояний, что обеспечивает информационную основу для реализации коррекционных мероприятий. В качестве коррекционных наиболее эффективными являются тренинговые занятия, индивидуальное консультирование, а также четкая постановка целей и задач профессионального развития, как ближайших, так и на перспективу.

Итак, подводя итог, отметим, что проблема психологического обеспечения кризисов спортивной карьеры является актуальной. Знание специфики прохождения кризисов спортивной карьеры, на наш взгляд, является основой для построения системы психологического обеспечения профессиональной подготовки спортсменов, а также обеспечения социально-психологической адаптации спортсменов после окончания спортивной карьеры. Одной из значимых составляющих психологического обеспечения спортивной карьеры является создание модели ее описания, что и было нами осуществлено в данном научном исследовании.

В заключение отметим, дальнейшее исследование кризисов профессионального развития спортсмена позволит детально разработать программу сопровождения кризиса и его последствий, правильно планировать учебно-тренировочную и соревновательную деятельность и сопряженные с этим соревновательные цели и задачи.

Литература:

1. 
   Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. – М., 1970.
   
2. 
   Багадирова, С.К. Этапы профессионализации личности в спорте / С.К. Багадирова // Физкультура и образование, спорт, биомеханика, безопасность жизнедеятельности: материалы Междунар. науч. конф., посвящ. 70-летию АГУ / под общ. ред. Я.К. Коблева, Е.Г. Вержбицкой. – Майкоп, 2010. – С. 20-25.
   

3. 
   
   жүктеу/скачать 3.25 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: