Виды трудностей, с которыми встречаются первокурсники в вузе

148
разом. С первых дней обучения в вузе студент оказывается перед необхо-
димостью системно осмысливать новый учебный материал, усваивать его 
на уровне закономерностей, обобщений и выводов, что требует высокого 
уровня развития теоретического мышления. Эту суть перехода от средней 
школы к высшей можно схематично обозначить так: от усвоения суммы 
знаний, необходимых для общего образования, к самостоятельному си-
стемообразованию знаний, тесно связанных с начавшейся и предстоящей 
профессиональной деятельностью.
Как видно из табл. 7, эти задачи часто застают начинающих студентов 
врасплох, что выражается в ответах: «нет навыка самостоятельной рабо-
ты», «не умею работать самостоятельно».
Одной из трудностей в обучении 20,32 % респондентов при первом 
срезе и 21,05 % – при втором считают разрыв между теорией и практикой. 
Эта трудность в ранжированных рядах ответов находится при первом 
срезе на четвертом месте, а при втором – на пятом. Этот разрыв особенно 
заметно проявляется при изучении первокурсниками естественно-ма-
тематических наук, когда лекции значительно опережают практические 
занятия. Студенты-первокурсники отмечают, что в вузе им не объясняли, 
«как работать над материалами лекции, как готовиться к практическим 
занятиям». Главное, по их мнению, – заучить основное содержание лек-
ции, запомнить имеющиеся в ней законы, формулы, теоремы, выводы. 
И только около 16 % первокурсников считают, что содержание лекции 
надо основательно прорабатывать, выделять главное, стараться связать 
новый материал с ранее известным.
Студенты-первокурсники затрудняются при конспектировании 
лекций, первоисточников. Так, 12,18 % опрошенных при первом срезе 
и 10,82 % – при втором отмечают эту трудность. Она в обоих срезах в ран-
жированных рядах ответов находится на шестом месте. Из бесед с перво-
курсниками обнаруживается, что они не получают ясных дидактических 
и методических указаний для сознательного и вдумчивого конспекти-
рования. Особенно не хватает таких умений, как выделение главного, 
составление тезисов, плана, схемы изученного.
Небольшой процент (соответственно 6,85 % и 8,73 % при первом и вто-
ром срезах) опрошенных первокурсников указали на трудность, связанную 
со сложностью, недоступностью изложения учебного материала отдель-
ными преподавателями. В ранжированном ряду ответов «сложность из-
ложения учебного материала» находится на седьмом месте в обоих срезах. 
Видимо, здесь проявляется нарушение преемственности в деятельности 
преподавателей вуза и школы. Часто в вузе изложение учебного материала 
ведется без должного учета уровня подготовленности первокурсников.

149
Только для 3,06 % опрошенных студентов при первом и 2,96 % – при 
втором срезах не было трудностей при обучении на первом курсе. Эти 
студенты подчеркивали, что «в школе математику изучали на высоком 
уровне обобщения», «помогли подготовительные курсы, которые привели 
знания в систему на более высоком теоретическом уровне».
Небольшой процент респондентов в обоих срезах (соответственно 
2,10 % и 1,08 %) затруднялись ответить на вопрос анкеты.
Мы также проанализировали процентное распределение трудностей 
в работе студентов на первом курсе в зависимости от типа среднего учеб-
ного заведения, которое окончили первокурсники до поступления в вуз.
Исследование показало, что независимо от того, какое учебное заведение 
окончил первокурсник до поступления в вуз, большой объем учебного мате-
риала является главной трудностью в обучении. Эта трудность в ранжирован-
ных рядах ответов первокурсников в обоих срезах занимает первое место. Для 
выпускников общеобразовательной школы с физико-математическим укло-
ном планирование своего учебного времени и организация самостоятельной 
работы – одна из главных трудностей в обучении. В ранжированных рядах 
ответов студентов – выпускников профессионально-технических училищ 
и техникумов в обоих срезах трудности в обучении, связанные с планирова-
нием рабочего времени, занимают со ответственно шестое (пятое) и четвертое 
место. Это говорит о том, что выпускники этих учебных заведений лучше 
подготовлены к рациональному распределению своего рабочего времени. 
У них меньше трудностей вызывает и организация самостоятельной работы. 
Данная трудность в ранжированных рядах ответов в обоих срезах находится 
соответственно на третьем и шестом (пятом) местах. Зато для выпускников 
этих средних учебных заведений на втором месте находится сложность на-
учных текстов по физико-математическим дисциплинам. Для выпускников 
средней общеобразова тельной школы и физико-математических школ труд-
ность, связанная со сложностью научных текстов, находится соответственно 
на четвертом и пятом местах. Первокурсники – выпускники профессио-
нально-технических училищ и техникумов более чувствительны к разрыву 
теории и практики при обучении высшей математике. Эта трудность в обоих 
срезах в ранжированных рядах занимает соответственно четвертое и третье 
места. В ответах выпускников общеобразовательной средней школы и шко-
лы с физико-математическим уклоном она занимает соответственно пятое 
и четвертое места. Все остальные виды трудностей (конспектирование лекций 
и первоисточников, сложность изложения учебного материала) занимают 
в ранжированных рядах в обоих срезах соответственно шестое и седьмое ме-
ста. Стабильно в ранжированных рядах ответов всех первокурсников и обоих 
срезах ответ «нет трудностей» занимает восьмое место. Очень невелик про-

150
цент респондентов (от 0,99 % до 3,82 %), которые не испытывают трудностей 
в процессе обучения на первом курсе в вузе.
От 0,99 % до 2,94 % опрошенных первокурсников затруднялись отве-
тить на вопрос анкеты. Как видно из таблицы, они составляли незначи-
тельное количество опрошенных студентов, их ответы не могли повлиять 
на достоверность общих выводов по результатам анкетирования.
Мы также проанализировали зависимость трудностей студентов в об-
учении на первом курсе в вузе от перерыва в учебе.
Установление зависимости трудностей в обучении на первом курсе от 
перерыва в учебе показывает, что трудность, связанная с большим объемом 
учебного материала в вузе, не зависит от перерыва в учебе. В процентном 
отношении она колеблется от 38,65 % до 45,88 %. В ранжированных рядах 
в обоих срезах эта трудность занимает первое место.
Должно быть, сказывается отрицательная сторона «преемственности» 
в мышлении и привычках студентов. В школе они привыкли, что главное 
требование к ним состоит в воспроизведении данной информации, поэтому 
и в вузе пытаются так же относиться к материалу лекций, то есть запомнить 
для дословного воспроизведения. Между тем главное, что они должны были 
научиться делать еще в школе – это переработать и усвоить полученную 
информацию. Тогда студенты не испытывали бы трудности от ее большого 
объема. Умение выделять существенное способствовало бы отбору нужного 
материала и его включению в систему знаний. К сожалению, ни в школе, ни 
в вузе этому не учат, и тем самым нарушается преемственность в обучении.
Распределять свое рабочее время не умеют от 19,36 % до 27,78 % опро-
шенных первокурсников. В ранжированных рядах ответов на вопрос анке-
ты эта трудность находится на втором или третьем месте. Перерыв в учебе, 
как видим, существенно не сказывается на проблеме распределения сво-
бодного времени, хотя с возрастом и приобретением жизненного опыта, 
казалось бы, навык должен был бы развиться. На трудности, связанные 
с самостоятельной учебой, указывают прежде всего те выпускники, кото-
рые поступили в вуз сразу после окончания среднего учебного заведения 
или с перерывом в один год (от 20,00 % до 24,38 %), затем те, которые 
имеют перерыв в учебе два года. Они составили в первом и втором срезах 
соответственно 18,99 % и 19,87 %. Реже всего указывали на эту трудность 
в обучении на первом курсе в вузе те первокурсники, которые имели 
перерыв в учебе более двух лет (в обоих срезах соответственно 16,87 % 
и 15,38 %). Очевидно, опыт работы в народном хозяйстве, служба в армии 
способствовали выработке у них навыков самостоятельной работы.
На трудность обучения в вузе, которая заключается в разрыве между 
усвоением теоретического материала и его практическим применением, 

151
указывают прежде всего первокурсники, которые поступили в вуз сразу 
после окончания среднего учебного заведения (соответственно в первом 
и втором срезах 24,37 % и 27,31 %). Те, кто имеет перерыв в обучении 
в один, два и более года, выделяют ее в меньшей степени. Всего на нее 
указывали от 15,00 % до 17,78 %. Возможно, здесь играет роль приобре-
тенный опыт или недооценка важности сочетания теоретического и прак-
тического материала.
Трудность, связанная со сложностью научных текстов, весьма ощутима 
для выпускников всех типов средних учебных заведений. Минималь-
ная доля первокурсников, назвавших эту трудность, составила 18,44 %, а 
максимальная – 28,39 %. Можно сделать заключение, что с увеличением 
перерыва в обучении эта трудность также имеет тенденцию к увеличению. 
В ранжированных рядах ответов она занимает пятое место для перво-
курсников, которые поступили в вуз сразу после окончания среднего 
учебного заведения, четвертое – для тех, кто имеет перерыв в учебе один 
год, третье – для тех, кто имеет перерыв в учебе два года, и второе – для 
тех, кто имеет перерыв более двух лет.
Независимо от перерыва в учебе, для сравнительно небольшого коли-
чества опрошенных первокурсников нет трудностей при обучении в вузе 
(от 1,39 % до 2,78 %). В ранжированных рядах этот ответ для всех категорий 
выпускников занимает восьмое место.
Проведенный анализ трудностей первокурсников при обучении по-
зволил разделить их на две группы:
О с н о в н ы е:
1. Большой объем учебной информации.
2. Неумение распределять свое рабочее время.
3. Неумение организовать самостоятельную работу.
4. Разрыв между теорией и практикой в учебном процессе.
С о п у т с т в у ю щ и е:
1. Сложность научных текстов.
2. Неумение конспектировать лекции и первоисточники.
3. Сложность изложения учебного материала.
В результате исследования были выявлены причины их возникно-
вения. С этой целью в анкету был включен вопрос: «Каковы причины 
возникновения трудностей при обучении на первом курсе?». Результаты 
анкетирования приведены в табл. 8.
Из табл. 8 видно, что студенты-первокурсники одной из причин воз-
никновения трудностей в обучении считают изменение форм и методов 
обучения в вузе по сравнению со средней школой. В ранжированных 
рядах причина эта при первом срезе занимает первое место, а при вто-

152

жүктеу/скачать 1.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: