Тема. Методы и техники консультирования семьи в психодинамическом подходе

План.

2. Социометрические методы в работе с семьей:

— методика «Семейная скульптура»;

— методика «Семейная хореография»;

— методика «Семейная социограмма»;

4. Генограмма в работе с семьей.

1. 
   Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 8.
   
2. 
   Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. - М., 2003. - С.171-194.
   

1. 
   Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб., 2001.
   
2. 
   Никольская И.М., Пушина В.В. Семейная социограмма в психологическом консультировании. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб., 2010.
   
3. 
   Шерман Н., Фредман Р. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. — М., 1997.
   
4. 
   Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика. — М., 2005.
   

1. Охарактеризуйте цель, и задачи консультирования семьи в психодинамическом подходе.

2. Практическая работа: с помощью опросника определите уровень дифференциации личности.

3. Перечислите техники выявления треугольников в семье.

1. Охарактеризуйте методику «Семейная скульптура».

2. Выполните практическую работу (работа в группах по 3-4 человека). Задание: постройте скульптуру семьи, в которой отношения между супругами: «хозяин — раб», «на пьедестале», «только ты», «идеальный брак», «гармоничный брак», «расширенная семья из двух поколений». Группа анализирует каждую скульптуру.

3. Сравните методики «Семейная скульптура» и «Семейная хореография».

4. Охарактеризуйте методику семейная социограмма.

5. Проанализируйте социограмму своей семьи по следующим критериям:

• 
  число членов семьи, попавших в площадь круга;
  
• 
  величина кружков;
  
• 
  расположение кружков относительно друг друга;
  
• 
  дистанция между ними.
  

1. 
   Охарактеризуйте генограмму как метод семейного консультанта.
   
2. 
   Проанализируйте учебные семейные генограммы по следующим критериям:
   

• 
  ценности;
  
• 
  традиции;
  
• 
  коммуникация.
  

1. 
   В чем заключается цель семейного консультирования в психодинамическом подходе?
   
2. 
   Почему консультант в первую очередь анализирует эмоциональные процессы ядерной
   семьи?
   
3. 
   Какую роль играет семейный консультант в психодинамической модели?
   
4. 
   Охарактеризуйте стратегию консультирования семьи с позиций теории М. Боуэна.
   
5. 
   Назовите техники выявления «треугольников» в семье.
   
6. 
   С помощью каких техник возможна детриангуляция отдельных членов семьи?
   
7. 
   С какой целью консультант обращается к анализу прошлого семейной системы?
   
8. 
   Какие техники позволяют выявить влияние прошлого на ядерную семью?
   
9. 
   Какие техники можно использовать в работе с детьми?
   
10. 
    Назовите параметры анализа семейной генограммы.
    
11. 
    По каким критериям можно определить уровень дифференциации членов семьи на основе семейной социограммы?
    

В результате изучения данного учебного элемента студенты должны

• 
  цели и задачи семейного консультирования в структурном подходе;
  

• 
  методы и техники преобразования коммуникативной системы в семье;
  
• 
  методы и техники преобразования границ и иерархии в семье.
  

• 
  стратегию работы семейного консультанта в структурной модели;
  

• 
  назначение и процедуру методов преобразования коммуникативной системы в семье;
  
• 
  назначение и процедуру методов преобразования границ и иерархии в семье.
  

• 
  определять основные методы семейного консультирования в структурном подходе.
  

План.

4. Методы и техники преобразования коммуникативной системы в семье.

5. Методы и техники изменения границ и иерархии внутри семьи.
Основная литература

1. 
   Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 10.
   
2. 
   Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования. - М., 2003. - С.171-194.
   

1. 
   Браун Дж., Кристинсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. – СПб., 2001.
   
2. 
   Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. – М., 1998.
   
3. 
   Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб., 2001.
   

1. 
   Охарактеризуйте цель, задачи и стратегию семейного консультирования в рамках структурной модели.
   
2. 
   Объясните, каким образом консультант может присоединиться к семье.
   
3. 
   Объясните назначение структурных техник.
   
4. 
   Составьте план-схему консультирования семьи в структурном подходе.
   

1. 
   Выберите невербальные техники, которые позволяют организовать диалог консультанта и членов семьи.
   
2. 
   Перестройте фразы консультанта таким образом, чтобы они побуждали членов семьи к инактивному формулированию:
   

2) «Почему ваш ребенок постоянно капризничает?»;

3) «Как получилось так, что ваш сын перестал посещать школу?»;

4) «Вы говорите о том, что ваш ребенок плохо кушает. А какие блюда он не любит?»;

5) «Почему вы постоянно раздражаетесь на мужа?».

3. Изучите метод «Редуцирование шума, фиксирование на правилах разговора, высвобождение содержания из посланий, касающихся взаимоотношений» и объясните некоторые техники этого метода на конкретных примерах.

1. 
   Охарактеризуйте методы, которые меняют границы и иерархию семьи.
   
2. 
   Практическая работа. Задание: на основе анализа демонстрационного сеанса выделите методы/техники консультирования семьи в структурном подходе.
   

1. 
   Охарактеризуйте цели и задачи семейного консультирования в структурном подходе.
   
2. 
   Каким образом консультант может присоединяться к семье?
   
3. 
   Покажите на конкретном примере специфику присоединения консультанта к родительской субсистеме и к детской субсистеме.
   
4. 
   Для решения каких задач используются структурные техники?
   
5. 
   Сформулируйте ряд семейных правил, адекватных иерархической структуре семьи в рамках структурного подхода.
   
6. 
   С помощью каких техник консультант поможет членам семьи увидеть положительные и отрицательные стороны той или иной семейной роли.
   
7. 
   Охарактеризуйте техники преобразования коммуникации в семье.
   
8. 
   Охарактеризуйте техники изменения границ и иерархию внутри неблагополучной семьи.
   
9. 
   Охарактеризуйте техники работы с доминирующими аффектами в неблагополучных семьях.
   
10. 
    Сформулируйте рекомендации для семейного консультанта, работающего в структурном подходе.
    

В результате изучения данного учебного элемента студенты должны

• 
  этапы семейного консультирования в адлерианской модели;
  

• 
  методы и техники оценки жизненного стиля клиента;
  
• 
  методы и техники активизации инсайтных процессов клиента;
  
• 
  методы и техники переориентации и переобучения клиента.
  

• 
  последовательность работы семейного консультанта в адлерианской модели;
  

• 
  назначение и процедуру методов оценки жизненного стиля клиента;
  
• 
  назначение и процедуру методов активизации инсайтных процессов клиента;
  
• 
  назначение и процедуру методов переориентации и переобучения клиента.
  
• 
  Уметь:
  

• 
  определять правило взаимодействия клиента;
  
• 
  анализировать ранние воспоминания, любимую сказку, семейную историю и обычный день клиента.
  

• 
  основными методами семейного консультирования в адлерианской модели.
  

План.

1. Методы и техники оценки проблемы клиента.

2. Методы и техники активизации понимания проблемы клиентом.

3.Методы и техники переориентации и переобучения клиента.

1. 
   Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 2000. – С.41-51.
   
2. 
   Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 9.
   

1. 
   Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
   
2. 
   Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999.
   

1. 
   Определите цель и стратегию семейного консультирования в адлерианской модели;
   
2. 
   Практическое задание №1: опишите последовательность работы семейного консультанта-адлерианца в форме таблицы;
   

Этапы консультирования	Консультативные задачи	Методы

1. 
   Охарактеризуйте методы и техники активизации инсайта клиента: «Рассказ об обычном дне», «Ранние воспоминания», «Любимая сказка», «Семейная история».
   
2. 
   Освойте технику «Рассказ об обычном дне» и приготовьтесь к ее демонстрации в аудитории.
   
3. 
   Практическая работа (в малых группах): проанализируйте рассказ об обычном дне клиента и выделите приоритетные ценности, важные для осмысления жизни (превосходство, контроль, комфорт, желание быть приятным).
   
4. 
   Практическое задание №2: проанализируйте воспоминание «Сидр» по следующим показателям:
   

• 
  доминирующая тема;
  
• 
  повторяющиеся реакции;
  
• 
  позиция (участник или наблюдатель);
  
• 
  одиночество или включенность в группу;
  
• 
  центральное чувство, которое выражается в ранних воспоминаниях;
  
• 
  правило взаимодействия.
  

«Одно из моих самых ранних воспоминаний, если не самое раннее, - это случай, который произошел, когда мне было примерно три с половиной года. Девушка, которая работала на моих родителей, провела мою двоюродную сестру и меня вниз, в подвал, и дала нам попробовать сид­ра. Он нам очень понравился. Немного позже мы решили, что хотим еще попробовать, и стали продолжать угощаться. Через соответствую­щее время мои ноги отказались мне в передвижении. К тому же пол был довольно скользким, так как мы выпустили на пол весь сидр. Я не знаю, связан ли каким-либо образом этот случай с моей неприязнью к сидру и другим пьянящим напиткам» (Сидоренко Е., 2002, с. 123).

3. Практическое задание №3: опишите свое детское воспоминание, относящееся к первым шести-семи годам вашей жизни и проанализируйте его по тем же критериям, что и воспоминание «Сидр».

4. Практическое задание №4: приготовьте пересказ своей любимой сказки и определите, какое правило взаимодействия отражается в данном пересказе.

5. Практическое задание №5: вспомните и опишите историю, которую много раз рассказывали в семье; определите правило взаимодействия, которое отражается в данной семейной истории.
Задания к учебному элементу 2.4.3 «Методы и техники переориентации и переобучения клиента»

1. 
   Определите задачи стадии переориентации и отдельных техник, используемых на данной стадии консультирования.
   
2. 
   Охарактеризуйте основную задачу стадии переобучения и способы ее решения.
   
3. 
   Практическая работа (работа в малых группах);
   

План.

1. 
   Задачи психолога-консультанта на стадии оценки.
   
2. 
   Анализ личностной динамики как метод оценки жизненного стиля клиента.
   
3. 
   Экспресс-интервью на стадии оценки.
   

1. 
   Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 2000. – С.41-51.
   
2. 
   Гагай В.В. Семейное консультирование. — СПб., 2010. — Гл. 9.
   

1. 
   Сидоренко Е. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб., 2002.
   
2. 
   Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999.
   

1. 
   Определите задачи стадии оценки в адлерианском семейном консультировании и способы их решения.
   
2. 
   Освойте метод «Анализ личностной динамики» и приготовьтесь к ролевой игре на занятии.
   
3. 
   Ролевая игра «Анализ личностной динамики».
   

Задание для консультанта: при помощи анализа личностной динамики определите особенности жизненного стиля клиента, найдите главные ошибки в его суждениях о мире.

4. 
   Освойте экспресс-интервью как метод оценки жизненного стиля клиента и приготовьтесь к его демонстрации на занятии.
   
5. 
   Ролевая игра «Экспресс-интервью на стадии оценки в адлерианском семейном консультировании.
   

Задание для консультанта: при помощи экспресс-интервью определите правило взаимодействия клиента, которое лежит в основе его жизненных проблем.

1. 
   Назовите цели и задачи семейного консультирования в адлерианской модели.
   
2. 
   Опишите последовательность работы семейного консультанта-адлерианца.
   
3. 
   Дайте теоретическое обоснование позиции консультанта в адлерианском подходе.
   
4. 
   С помощью каких техник консультант определяет правило взаимодействия клиента?
   
5. 
   Почему консультант анализирует несколько ситуаций для выдвижения гипотезы относительно правила взаимодействия клиента?
   
6. 
   Оцените техники «Ранние воспоминания», «Семейная история» и «Любимая сказка» с точки зрения их влияния на инсайтные процессы клиента.
   
7. 
   Охарактеризуйте технику «Ранние воспоминания».
   
8. 
   Докажите на конкретном примере, что детские воспоминания клиента отражают его частную логику.
   
9. 
   Почему некоторые клиенты вместо реальных воспоминаний рассказывают консультанту нереальные случаи?
   
10. 
    Какие теоретические основания лежат в основе поведенческих техник?
    
11. 
    Охарактеризуйте прямые предписания.
    
12. 
    Охарактеризуйте парадоксальные предписания.
    
13. 
    На основе известного вам консультативного случая разработайте прямое и парадоксальное предписание.
    
14. 
    Что объединяет адлерианский подход с психодинамическим подходом в семейном консультировании?
    
15. 
    Сформулируйте проблемы, с которыми сталкиваются консультанты-адлерианцы.
    
16. 
    Оцените свою мотивационную готовность работать семейным консультантом в адлерианском подходе.
    

Задание: постройте четырех-пятипоколенную генограмму своей семьи и проанализируйте ее по следующим критериям:

1) ценности;

2) традиции;

3) особенности межличностных отношений в ядерной семье, обусловленных влиянием прошлого.

Для построения семейной генограммы необходимо знать условные обозначения членов семьи и характера отношений между ними. Для этого воспользуйтесь книгой Шерман Н., Фредман Р. (1997).

Форма контроля — ролевая игра «Семейный консультант».

Задание для студентов: освоить любую технику работы семейного консультанта и подготовиться ее продемонстрировать в работе с симулированными клиентами.

Роли: консультант, клиент (клиенты), эксперт.

1. 
   умение устанавливать контакт с клиентом;
   
2. 
   соответствие выбранного метода цели консультирования;
   
3. 
   владение техникой использования выбранного метода;
   
4. 
   степень достижения цели консультирования;
   
5. 
   рефлексия собственной работы.
   

• 
  Классический вариант, на которой кружками изображены сам испытуемый и другие члены его семьи.
  

• 
  Социограммы, на которых могут отсутствовать определен­ные члены семьи («Когда кого-то дома нет»).
  

• 
  Социограммы с людьми, которые к семье номинально не принадлежат. Инструкция: «Нарисуй, что происходит (происходило) в семье, когда: „тебя приходят навестить ба­бушка и дедушка"; „старшая дочь жила в вашей семье вме­сте со своим молодым человеком"; „приехал внебрачный сын вашего мужа"; „в гости пришла твоя подруга" и пр.». Нарисованные варианты сравнивают с классическим ва­риантом и между собой.
  

• 
  Социограммы, относящиеся к разным этапам жизненного цикла семьи.
  

• 
  Социограммы, отражающие динамику изменений семьи на определенном этапе ее жизнедеятельности в связи с тем, что произошло какое-то значимое событие, ненорматив­ный кризис.
  

• 
  Социограммы реальной семьи и родительской семьи кли­ента (клиентов).
  

• 
  Социограммы с точки зрения других членов семьи.
  

• 
  Социограмму идеальной семьи.
  

• 
  Социограммы семьи и социограммы: рабочего коллекти­ва учебной группы, круга общения и пр.
  

Специальные бланки для выполнения заданий в этом слу­чае можно не использовать. Экспериментатор, исходя из кон­текста, произвольно рисует столько кругов, сколько ему необхо­димо для того, чтобы собрать всю необходимую информацию.

Перечисленные выше варианты социограммы дают воз­можность прояснить особенности взаимоотношений клиента в различном семейном и социальном контекстах, выявить их динамику и различия, а также определить оптимальную, с точ­ки зрения испытуемого, реальную и идеальную систему взаи­моотношений. Критерии оценки семейных взаимоотношений, которые используются при анализе новых вариантов социо­грамм, такие же, как в классическом варианте.

В процессе психологического консультирования и психо­терапии различные варианты семейных социограмм использу­ет на этапах сбора информации о контексте; формулирования и проверки гипотез, оказания психологического воздействия на клиента. Конкретные задания {варианты рисунков) клиенту даются, исходя из сформулированного им запроса и анамнеза, Сравнение, а в ряде случаев совместный анализ и интерпрета­ция полученных рисунков специалистом и клиентом позволя­ют рассмотреть проблему с разных сторон. Это способствует постановке семейного диагноза, лучшему осознанию трудной ситуации и нахождению вариантов выхода из нее.

Как же происходит проверка гипотез и оказание психоло­гического воздействия на клиента?

Анализируя сделанные рисунки и выявляя важные для по­нимания обозначенной проблемы особенности семейного функ­ционирования, специалист озвучивает свои гипотезы в виде вопросов клиенту. Например: «Правильно ли я понимаю, что в своей семье вы ближе всего к матери?», «В вашей родительской семье доминирующей фигурой была бабушка, все остальные должны были ей подчиняться. Это так?», «Можно ли предпо­ложить, что, когда детей дома нет, у вас с мужем более близкие и партнерские взаимоотношения?», «По-видимому, когда ваша подруга приезжает к вам погостить, ваш муж сразу становится более значимой фигурой и занимает в семье центральное по­ложение?», «В идеале, по-видимому, вы хотите иметь в семье больше власти, чем ваш сын?», «Похоже, что в своей семье вы чувствуете себя одинокой и незначимой. А на работе все по-дру­гому, вы в центре внимания сотрудников. Это так?»

Клиент может подтвердить эти гипотезы или опровергнуть их. Как правило, ряд гипотез он подтверждает, и тогда можно быстро перейти к более подробному обсуждению важных, с точки зрения клиента и специалиста, особенностей семейных взаимоотношений.

С целью оказания влияния на клиента специалист ис­пользует обычные техники консультирования, разработанные для решения подобной задачи: акцентирование противоречий, выявление условной выгодности симптомов, взгляд на ситуацию со сторо­ны (глазами другого человека), уточнение временной перспек­тивы и др. Как правило, они формулируются в виде вопросов клиенту, однако можно использовать и более четкие утвержде­ния. Приведем несколько примеров.

1. Акцентирование противоречий: «Вы утверждаете, что ваш муж не хочет заниматься дочерью, и на социограмме семьи поместили их маленькие кружки на большом расстоянии друг от друга, расположив свой большой кружок посередине между ними. Но посмотрите: как только вас дома нет, их кружки не только становятся ближе друг к другу, но даже соприкасаются и увеличиваются по размеру. Могу ли я предположить, что на самом деле вы нередко мешаете их общению, акцентируя свою значимость и заставляя общаться опосредованно, через вас?»

2. Условная выгодность симптома: «На социограмме сво­ей семьи вы занимаете центральное положение, и жена, и дети крутятся вокруг вас. То же самое было в вашей родительской се­мье, где мать, отец и сестры всегда занимались вашими делами. Могу я предположить, что такое центральное положение вам привычно и даже выгодно? Оно позволяет вам заставить других родственников вам служить и не дает им возможности выйти из-под вашего контроля? Может быть, это и есть основная при­чина отчуждения между вами и другими членами семьи?»

3. Взгляд на ситуации со стороны, глазами другого челове­ка: «Вы нарисовали семью на разных этапах ее развития: когда ваши дети были дошкольниками, младшими школьниками, под­ростками. И каждый раз их большие кружки сверху, над вами, а ваши с мужем маленькие кружки снизу, под ними. Если бы это была не ваша семья, а семья ваших знакомых, как бы вы оценили такое распределение власти, когда дети доминируют и управляют родителями, а родители им подчиняются?»

4. Уточнение временной перспективы: «На первой социо­грамме, до рождения дочери, у вас с мужем и сыном были близ­кие отношения. Теперь, когда родилась дочка, она, похоже, заня­ла место сына, а он сам уменьшился по размеру и переместился в нижнюю часть круга. Как вы думаете, что произойдет с само­чувствием и настроением вашего сына, если он и дальше будет занимать в семье такое обособленное и незначимое место?»

5. Прямое утверждение: «Похоже, что, изобразив семью по­сле развода в виде двух отдельных рисунков, вы уже определились, что для вашего сына важнее жить не с вами, а с отцом. Посмотрите, до развода, когда вы с мужем и сыном жили вместе, ваш сын обозначен маленьким кружком, тесно с вами связан, далек от отца, занимает подчиненное положение в семье. После разво­да, находясь с отцом, он на одном с ним уровне, увеличился по размеру, стал более автономным. Вы же сами говорите о том, что сыну давно пора становиться взрослым и мужественным».

Здесь следует отметить, что техники озвучивания гипотез и совместной интерпретации рисунков консультантом и клиен­том применяются далеко не всегда. Это делается только тогда, когда это прямо направлено на решение проблем клиента, а сам он обладает достаточными интеллектуальными и личностными ресурсами для такой работы. В других случаях консультант ис­пользует полученную благодаря социограммам информацию для формирования собственного видения ситуации, построения стра­тегии и выбора тактик последующей работы. Простым примером этому служит консультативная работа с маленькими детьми, ко­торые просто не могут в силу возраста осознать той информации, которую консультант собрал на основе взаимодействия с ними.

В. В. Пушина в своей научно-практической работе приме­няет социограмму в вариантах реальной и идеальной семьи, раз­работав для этого специальные критерии оценки [Пушина В. В., 2007; Путина В. В., Никольская И. М, 2008]. С помощью сопо­ставления графических образов реальной и идеальной семьи проводится анализ удовлетворенности своим образом «Я» и меж­личностными семейными отношениями. Этот вариант семей­ной социограммы также используется для сравнения реальной и идеальной самооценок испытуемого. Сопоставление реально­го и идеального положения исследуемого в межличностных от­ношениях в семье предоставляет информацию о принятии или непринятии им своего образа «Я», о наличии внутриличностного конфликта. Сопоставление представлений о реальных и идеаль­ных взаимоотношениях членов семьи показывает удовлетворен­ность ими или желание их изменить.

Процедура применения проективной методики «Семейная социограмма в вариантах реальной и идеальной семьи» следующая.

Вначале испытуемому дают стандартный бланк с нарисо­ванным кругом диаметром 110 мм. Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем себя и чле­нов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами».

После того как первый рисунок сделан, испытуемому пре­доставляют еще один бланк и предлагают нарисовать вообра­жаемую, идеальную семью — ту, в которой исследуемый хотел бы жить. Инструкция: «Перед вами на листе еще один круг. Нарисуйте в нем воображаемую идеальную семью — ту, в ко­торой вы хотели бы жить. Желаемых членов идеальной семьи и самого себя также рисуйте в форме кружочков и надпишите их именами».

Критерии, по которым можно более подробно проводить оценку личностных особенностей членов семьи и особенно­стей внутрисемейных отношений, следующие.

1. Число членов семьи, не попавших в площадь реальной или идеальной семьи. Критерий указывает на наличие бессо­знательных негативных чувств к этим членам семьи, отсутствие эмоционального контакта с ними (они как бы отсутствуют во внутреннем мире исследуемого), на конфликтные отношения. В некоторых случаях эти члены семьи могут быть нарисованы в реальной семье очень тоненькой, дрожащей линией, но от­сутствовать в идеальной.

2. Отсутствие в круге реальной семьи самого испытуемого может указывать на трудности его самовыражения в отноше­ниях с близкими людьми в результате чувства неполноценно­сти, безразличия к родным. Появление этого члена семьи в иде­альной семье предполагает стремление занять свое место, быть вовлеченным в процессы семейных взаимоотношений.

3. Величина кружков, обозначающих членов семьи и самого испытуемого в реальном и идеальном пространствах семьи, со­общает нам о достаточной самооценке автора рисунка, если кру­жок, обозначающий его «Я», не меньше кружков других близких людей и одинакового размера в обоих вариантах социограмм. Если кружок, обозначающий «Я», по сравнению с кружками других членов семьи меньшего размера в реальной социограмме и отличается большей величиной в ее идеальном варианте, то у испытуемого предполагается низкая самооценка, непринятие своего образа «Я». Это может говорить о присутствии внутриличностного конфликта, повышающего уровень невротизации.

4. Изображение в социограмме персонажа, который к ре­альной семье официально не принадлежит (например, члена родственной семьи, подруги или друга, сказочного персонажа и пр.) говорит нам о неудовлетворенных потребностях по от­ношению к данному лицу. Можно предполагать, что субъект реализует нереализованные желания в своей фантазии, в вооб­ражаемом общении с этим персонажем, что может отображать­ся и в варианте социограммы идеальной семьи.

5. Расположение кружков относительно друг друга указы­вает на особенности психологической дистанции. Кто субъекту ближе всех в психологическом отношении, того он изобража­ет ближе к себе пространственно, располагает напротив себя. Кружки, которые непосредственно соприкасаются друг с дру­гом, говорят о тесном психологическом контакте этих членов семьи, другие таким контактом не обладают. Удаленность одно­го кружка от других может говорить о конфликтных отношени­ях в семье, эмоциональном отторжении испытуемого, пережи­вании эмоциональной отверженности. Изменение дистанции между кружками в реальной и идеальной семьях предполагает наличие потребности в более близких или более отдаленных отношениях.

6. Пространство круга — это аналог жизненного простран­ства. Как и в реальной жизни, в плоскости круга каждый че­ловек бессознательно стремится занять собой столько места, сколько, по его мнению, он заслуживает. Иными словами, если у него низкая самооценка, то он занимает мало места в реальном мире; напротив, люди уверенные, хорошо приспособленные, рисуют свободно и занимают достаточную часть круга. Удо­влетворенность своим жизненным пространством испытуемый нам сообщает, занимая одинаковое пространство в реальной и идеальной семье. Если пространство по объему разное в раз­ных вариантах социограмм, то это может говорить нам о неудо­влетворенности человека своим жизненным пространством.

7. Эгоцентрическая направленность личности предполагает изображение своего кружка в центре круга и большим по размеру, чем у других членов семьи. Это положение прослежи­вается и в реальной семье, и идеальной.

8. Наличие симбиотической связи изображается наслоени­ем кружков один на другой и свидетельствует о недифференцированности «Я» у членов семьи, как в реальной, так и идеальной семье.

9. Если члены семьи в виде маленьких кружков изобра­жены внизу круга, это указывает на сочетание низкой самоо­ценки с низким уровнем притязаний. Если маленький по раз­меру кружок помещен наверху круга, а большая часть круга пустая, то низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний. Изменения месторасположения кружков в реаль­ной и идеальной семье говорят о желании исследуемого повы­сить или понизить самооценку и уровень притязаний.

10. Конфликтность как трудноразрешимое противоречие, возникающее между испытуемым и всеми членами семьи и свя­занное с несовместимостью их взглядов, интересов, целей и по­требностей, диагностируется при изображении только одного своего кружка в варианте идеальной семьи. Рядом с собой мо­жет быть помещено изображение в качестве члена семьи кого-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов. В ва­рианте реальной семьи пациент свой кружок может вообще не нарисовать или изобразить его в стороне от всех членов семьи.

11. Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего в круге расположен кружок члена семьи, обладающего, по мне­нию испытуемого, наибольшей властью в семье (хотя его кружок может быть самым маленьким по размеру). Ниже всех располо­жен тот, чья власть в семье минимальна. В идеальном варианте семейной социограммы может прослеживаться желание члена семьи перераспределить, передать или сохранить власть в семье.

12. Член семьи, вызывающий у субъекта наибольшую тре­вогу, изображается в виде сильно заштрихованного кружка, либо его контур обведен несколько раз. Изображение членов семьи в идеальной социограмме в виде ровных, незаштрихованных кругов, сообщает о желании исследуемого улучшить взаимоотношения в семье и избавиться от тревоги.

13. Изображение членов полной семьи (родители и дети) или неполной семьи, состоящей из одного родителя и несовер­шеннолетних детей, в реальном варианте семейной социограм­мы в одну линию говорит о недостаточно дифференцированных отношениях к членам семьи. Изменения в идеальном варианте, содержащие однопоколенные семейные подсистемы, сообща­ет нам об осознании неудовлетворительных отношений и же­лании их поправить.

14. Если члены семьи в круге изображены в один ряд, не­обходимо мысленно провести горизонтальную линию по самому нижнему кружку. Опору в реальности, по мнению автора рисунка, имеют те члены семьи, которые «стоят» на этой ли­нии. Остальные, «повисшие в воздухе», по мнению исследуе­мого члена семьи, самостоятельной опоры в жизни не имеют. В идеальном варианте прослеживается возможность принятия самостоятельности членами семьи, если их кружки поставлены на линию. Если же они снова остаются в «воздухе», то, по мне­нию исследуемого, они не желают принимать ответственность и проявлять самостоятельность.

Модуль 3

Консультирование семьи на различных этапах ее развития
Результаты усвоения

В результате изучения данного учебного элемента студенты должны

• 
  основные трудности в функционировании семейной системы.
  

• 
  причины трудностей в добрачных, супружеских и детско-родительских отношениях с позиций системных теорий.
  

• 
  определять стратегию и тактику оптимизации добрачных, супружеских и детско-родительских отношений в процессе семейного консультирования.
  

• 
  элементарными способами организации психологического консультирования по семейным проблемам.
  

1. 
   Гагай В.В. Семейное консультирование: Учебник. — СПб., 2010.
   
2. 
   Елизаров А.Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное пособие. — М., 2004.
   
3. 
   Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Учебное пособие / Под ред. Е.Г.Силяевой.- М., 2002.
   
4. 
   Старшенбаум Г.В. Как стать семейным психологом: Интерактивный учебник. — М., 2007.
   
5. 
   Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб.,2003.
   

1. 
   Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 2004.
   
2. 
   Бурменская Б.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: проблемы психического развития детей. – М., 1990.
   
3. 
   Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб, 2008.
   
4. 
   Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 1995.
   
5. 
   Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? — М., 2009.
   
6. 
   Грюнвальд Б., Макаби Г. Консультирование семьи/ Пер. в англ. — М., 2004.
   
7. 
   Дементьева И.Ф. Развод и дети. – М., 2000.
   
8. 
   Москаленко В.Д. Когда любви слишком много. — М., 2006.
   
9. 
   Навайтис Г. Муж, жена,… и психолог. – М., 1995.
   
10. 
    Навайтис Г. Семья в психологическом консультировании.— Калининград, 1999.
    
11. 
    Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. — СПБ., 2006.
    
12. 
    Орлов Ю.М. Исцеление философией. – М., 2004.
    
13. 
    Орлов Ю.М. Как беречь любовь. – М., 2004.
    
14. 
    Орлов Ю.М. Обида. Вина. – М., 2004.
    
15. 
    Орлов Ю.М. Саногенное мышление. – М., 2003.
    
16. 
    Сатир В. Как строить себя и свою семью.- М., 1992.
    
17. 
    Сатир В. Семейная психотерапия. – М., 1995.
    
18. 
    Середа Е.И. Тренинги решения семейных проблем: Практическое руководство. — СПб., 2008.
    
19. 
    Чепмен Г. Пять языков любви. М., 2003.
    
20. 
    Шморина Е.В. О методах консультативной работы в ситуации развода //Психология зрелости и старения. – 2000. -№2.
    
21. 
    Шипицина Л.М. Психология детского воровства: Учебное пособие. — СПб., 2007.
    
22. 
    Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб., 2003.
    
23. 
    Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. – М., 1999.
    

В результате изучения данного учебного элемента студенты должны

• 
  Виды психологического консультирования молодых людей в добрачный период;
  

• 
  основную проблематику в добрачном консультировании.
  

• 
  специфику добрачного консультирования;
  
• 
  причины трудностей в установлении контакта с противоположным полом;
  
• 
  причины трудностей в поиске брачного партнера;
  

• 
  Уметь:
  
• 
  определять основные направления психологической помощи клиентам в решении проблем общения с противоположным полом;
  
• 
  определять основные направления психологической помощи клиентам при поиске брачного партнера.
  
• 
  определять основные направления психологической помощи при проблеме добрачной беременности несовершеннолетних.
  

• 
  основными методами добрачного консультирования.