В. А. Криворучко профильное обучение

ISBN 9965-583-73-0

В монографии рассмотрены научно-педагогические основы профильного обучения информатике в средней школе, проблемы формирования содержания и разработки учебно-методического обеспечения профильного обучения информатике и перспективы развития профильного обучения информатике в Казахстане в условиях перехода на 12-летнее обучение.

Работа предназначена руководителям учреждений образования, научным работникам, учителям информатики, аспирантам, магистрантам и студентам.

ISBN 9965-583-73-0	ББК 74.263.2
	Ó Павлодарский Государственный университет им. С. Торайгырова, 2008
	Ó Криворучко В.А., 2008

ВВЕДЕНИЕ

Одним из направлений модернизации образования является профильное обучение, главная цель которого – заложить фундаментальные основы для подготовки кадров высокой квалификации. Это не просто передача учащимся конкретного объема знаний, соответствующего определенному профилю, а, прежде всего развитие личностного потенциала школьника с учетом его интересов и способностей [1, С. 473].

Профильное обучение вводится по многим причинам. Среди них:

• 
  отчетливая дифференциация интересов и жизненных планов учащихся (70% старшеклассников изъявляют желание изучать большую часть общеобразовательных предметов на уровне основ, а углубленно – лишь те, которые необходимы для дальнейшей профессиональной специализации);
  
• 
  по мнению учащихся, современная школа не создает условий для подготовки к будущей профессиональной деятельности и построения успешной карьеры;
  
• 
  необходимость осознанно выбирать будущую профессию должна повысить экономическую эффективность образования, а также способствовать успешной социализации выпускников;
  
• 
  специфические требования, предъявляемые к выпускникам школ учреждениями профессионального (высшего) образования, соблюдение преемственности между школой и вузом, устранение недостатков довузовской подготовки (репетиторство, платные подготовительные курсы).
  

• 
  обеспечить углубленное изучение отдельных общеобразовательных предметов;
  
• 
  создать условия для дифференциации и индивидуализации обучении, выбора учащимися разных категорий индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
  
• 
  расширить возможности социализации учащихся, в частности, более эффективно готовить выпускников к профессиональному самоопределению;
  
• 
  обеспечить преемственность общего и профессионального образования [2, С. 114].
  

Опыт обучения, дифференцированного по предпрофессиональной подготовке, имеется и в России. Так в 1864 г. было введено разделение на «классическое» (открывающее путь для поступления в университет) и «реальное» (прикладное) образование. Проект реформы образования 1915-1916 гг. предусматривал разделение на три варианта: новогуманитарное, гуманитарное и реальное. С 1918 по 1934 г. в старших классах выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое. В 1934 г. были введены единые учебные планы и единые учебные программы, однако дальнейшее развитие социалистического строительства в СССР вызвало необходимость дифференцировать обучение путём создания школ (классов) с углубленным изучением отдельных предметов, а также введения массовых факультативных курсов в общеобразовательных школах (с 1966 г.). В 1970-1980 гг. обучение старшеклассников было увязано с получением массовых профессий в системе учебно-производственных комбинатов, однако этот опыт оказался малоэффективным: существенные затраты на узкопрофильное обучение не восполнялись из-за невостребованности этих профессий на рынке труда. Диверсификация образования (Федеральный Закон «Об образовании» Российской Федерации, 1992 г.) открыла возможности для создания широкого спектра общеобразовательных учреждений (лицеев, гимназий, колледжей), реализующих широко вариативные программы обучения, в том числе и профильной предпрофессиональной подготовки.

Исследование проблем профильного обучения информатике в школе нашло отражение в работах ряда зарубежных и отечественных ученых: В.С. Леднева, А.П. Ершова, В.М. Монахова, С.А. Бешенкова, Г.А. Звенигородского, В.А. Каймина, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.Г. Житомирского, М.П. Лапчика, Ю.А. Первина, С.И. Шварцбурда, А.Г. Гейна, Т.Б. Захаровой, Н.Д. Угриновича, Е.Ы. Бидайбекова, Ж.А. Караева, Б.А. Абдыкаримова, В.В. Егорова, С.К. Кариева, Ж.К. Нурбековой, В.А. Криворучко, Н.Т. Ермекова и других.

Результатами исследований выявлено, что система профильного обучения характеризуется следующими особенностями:

• 
  вводится на старшей ступени общего образования (2-3 последних года обучения);
  
• 
  количество профилей составляет как минимум два и больше;
  
• 
  сохраняется возможность внепрофильного обучения («общеобразовательный профиль»);
  
• 
  количество и объём инвариантных учебных предметов существенно сокращается, а вариативность обучения при этом достигается за счёт расширения спектра курсов по выбору учащихся.
  

Но вместе с тем, ввод профильного обучения в старших (10-11) классах по информатике в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего образовании Республики Казахстан (ГОСО РК 2.003-2002), выявил ряд нерешенных проблем:

• 
  слабую материально-техническую базу большинства учреждений образования к введению профильного обучения;
  
• 
  неподготовленность педагогических кадров к такому виду деятельности;
  
• 
  недостаточное количество часов, выделяемых базисным учебным планом для обеспечения реализации профиля;
  
• 
  недостаточное учебно-методическое обеспечения выбранных профилей;
  
• 
  отсутствие связей с другими образовательными учреждениями и т.д.
  

Третья проблема решается на уровне Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Для разрешения следующих проблем были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. 
   изучить опыт отечественных и зарубежных научных исследований по профильному обучению в школе;
   
2. 
   изучить научные подходы к отбору содержания и сформировать содержание профильного обучения информатике;
   
3. 
   провести анализ отечественного и зарубежного опыта по использованию компетентностного подхода в образовании;
   
4. 
   разработать учебно-методическое обеспечение профильного обучения информатике в школе;
   
5. 
   внедрить учебно-методические комплексы (10 и 11 классы) для профильного обучения информатике в практику работы школы;
   
6. 
   осуществить отбор организационных форм и технологий профильного обучения;
   
7. 
   выявить пути установления партнерских связей между школой и вузом;
   
8. 
   определить требования к подготовке и переподготовке педагогических кадров для профильной школы.
   

• 
  социально-гуманитарному;
  
• 
  естественно-математическому;
  
• 
  технологическому.
  

Переход на 12-летнее образование предъявляет особые требования к формированию содержания профильного обучения, структуре учебно-методических пособий, а также к организационным формам, в которых будут преподаваться профильные дисциплины.

Организационные формы профильного обучения должны обеспечиваться отбором и использованием эффективных педагогических технологий.

Новые нормативные документы, регламентирующие стратегию модернизации современного образования в Казахстане, предполагают, что в основу обновленного содержания общего образования в 12-летней школе будет положен компетентностный подход.

Необходимость развития компетентностей уже в рамках школьного образования обусловлена изменениями в жизни общества, особенно в сфере труда. Высокие темпы научно-технического прогресса предъявляют очень жесткие требования к работнику не только в технологической, но и в организационной и управленческой сферах.

Однако школа не развивает способности общаться с людьми, самостоятельно решать возникающие проблемы и т.д. – универсальные качества, не зависящие от сферы профессиональной деятельности, т.е. ключевые компетентности

Ориентация исследователей на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов действия была ведущей в работах таких известных российских ученых-педагогов и психологов, как М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.В. Краевского, Г.П. Щедровицкого, В.В. Давыдова, А.В. Хуторского, так и отечественных ученых А.П. Сейтышева, Ж.А. Караева, Н.Д. Хмель, Г.Ж. Менлибековой, Ш.Т. Таубаевой и их последователей. В этом направлении были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур.

Следовательно, переход на 12-летнее образование выявляет ряд новых нерешенных проблем:

• 
  неразработанность использования компетентностного подхода при построении содержания профильного обучения;
  
• 
  отсутствие образовательного стандарта по информатике на профильном уровне;
  
• 
  отсутствие учебно-методического обеспечения профильного обучения информатике.
  

1. 
   применить отечественные и зарубежные научные достижения по компетентностному подходу к формированию содержания профильного обучения;
   
2. 
   отобрать содержание профильного обучения информатике в средней школе в контексте компетентностного подхода;
   
3. 
   разработать содержание профильного обучения информатике в средней школе в свете формирования предметных и ключевых компетенций;
   
4. 
   разработать учебно-методическое обеспечение профильного обучения информатике в средней школе в контексте компетентностного подхода;
   
5. 
   экспериментально проверить и провести апробацию учебно-методического обеспечения профильных курсов по информатике в средней школе;
   
6. 
   провести анализ результатов исследования и разработать методические рекомендации по использованию учебно-методического и программного обеспечения учителями информатики в школе.
   

Следовательно, основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в формирование личности, которая будет способна на основе полученных знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные, нравственно-ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира.