113
главные,
наиболее
заслуживающие
внимания,
которые
обсуждаются и развиваются.
Во
втором
случае
семинар
получает
ролевую
«инструментовку». Можно ввести роли ведущего, оппонента,
рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д. в зависимости от
того, какой материал обсуждается.
Ведущий семинар-дискуссию получает полномочия
преподавателя по руководству дискуссией, следит за
аргументированностью
и
корректностью
высказываний,
регламентом и т.д.
Оппонент или рецензент воспроизводит процедуру
оппонирования, т.е. пересказывает позицию докладчика,
находит ее уязвимые,
спорные места или ошибки, предлагает
соответствующий вариант решения.
Логик выявляет противоречия и логические ошибки в
рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет понятия,
анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения
гипотезы и т.д.
Психолог обсуждает продуктивность взаимодействия,
корректность
обсуждения, не допускает неделикатного
поведения и следит за правилами
диалога.
Эксперт
оценивает
продуктивность
дискуссии,
дает
характеристику общения ее участников,
высказывает мнение о личном вкладе
того или иного участника в дискуссию
и т.д.
Функции психолога и эксперта
пересекаются. Особая роль в таком
семинаре принадлежит преподавателю.
Преподаватель должен:
1. Определить круг проблем и
вопросов, подлежащих обсуждению.
2. Подобрать основную и дополнительную
литературу по
теме семинара для докладчиков и выступающих.
3. Распределить формы участия и функции студентов в
коллективной работе.
114
4. Подготовить студентов к выбранному ролевому
участию.
5. Руководить работой семинара.
6. Подводить общий итог дискуссии.
Существует особая форма семинарских занятий - семинар-
исследование, который чаще всего применяется при чтении
спецкурса.
В начале семинара по предложению преподавателя
студенты образуют небольшие группы из 7-9 человек, которые
получают список проблемных вопросов по теме занятия. В
течение 5-15 минут студенты обмениваются мнениями; готовят
выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные
студенты
подгруппы отвечают на вопросы, заданные
преподавателем или студентами других подгрупп. В конце
занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу
студентов.
Критерии оценки семинарского занятия.
Целенаправленность: постановка проблемы, стремление
связать теорию с практикой, с использованием материала в
будущей профессиональной деятельности.
Планирование: выделение главных вопросов, связанных с
профилирующими
дисциплинами, наличие новинок в списке
литературы.
Организация семинара: умение вызвать и поддержать
дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений,
заполненность учебного времени обсуждением проблем,
поведение самого преподавателя.
Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой
острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не
возбуждающий ни мыслей, ни интереса.
Отношения «преподаватель – студенты»: уважительные, в
меру требовательные, равнодушные, безразличные.
Управление группой:
быстрый контакт со студентами,
уверенное поведение в группе, разумное и справедливое
взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон,
опора в работе на лидеров, оставляя пассивными других
студентов.
115
Замечания
преподавателя:
квалифицированные,
обобщающие или нет замечаний.
Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не
ведут.
Достарыңызбен бөлісу: