принцип индивидуализации форм и методов работы учителя с учѐтом
родительского запроса, особенностей восприятия ребѐнка родителями, видения
его жизненной перспективы предполагает опору на данные предварительной
педагогической диагностики родительской позиции и реализуется посредством
подбора адекватных форм и методов работы с родителями;
-
принцип «презумпции родительской компетенции» в сочетании с
повышением уровня образовательного потенциала семьи означает, с одной
стороны, признание наличия индивидуального опыта родителей в воспитании
своего ребѐнка, а с другой – расширение возможностей семьи, направленных
на полноценное осуществление функций обучения, воспитания и социализации
воспитывающихся в ней детей, и реализуется в построении партнѐрских
отношений между учителем и родителями на основе обмена и
взаимообогащения педагогического опыта [36].
Партнѐрство родителей и педагогов, по мнению исследователей, в
условиях инклюзивного образования должно осуществляться на принципах
уважения и признания партнѐров, обмена информацией и умениями, участия в
принятии решений, признания индивидуальности ребѐнка с особыми
образовательными потребностями.
Работу с родителями следует строить на диагностической основе, дающей
представления о характере взаимоотношений между членами семьи,
особенностях детско-родительских отношений; ценностях, позиционируемых в
семье в качестве основных, семейных традициях и устоях; наличии совместных
или индивидуальных увлечений членов семьи; отношении к моделям
совместного обучения детей; планировании и видении жизненной перспективы
ребѐнка; основных трудностях, которые испытывают родители в воспитании и
обучении своего ребѐнка; оценке родителями характера отношений ребѐнка с
другими детьми класса, а также первостепенные задачи, которые ставят
родители перед школой, и их пожелания и др.
Материалом для такой диагностики могут служить как данные,
полученные при заполнении родителями специально составленных учителем
(учителем-дефектологом, педагогом-психологом, социальным педагогом)
анкет, так и проведение индивидуальных консультаций и бесед, написание
родителями эссе по заранее продуманному учителем (педагогом-психологом)
плану. В работу по сбору диагностического материала рекомендуется
привлекать всех членов службы психолого-педагогического сопровождения
школы. Данные диагностики позволяют определить круг вопросов, в
самостоятельном решении которых родители оказываются беспомощными или
недостаточно успешными.
В работе с родителями учитель совместно со специалистами СППС может
использовать как традиционные формы (общеклассные родительские собрания
и конференции, групповые и индивидуальные консультации, посещения на
55
дому, проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, оформление
стендового материала и др.), так и разнообразные нетрадиционные формы,
реализуемые в различных форматах (круглые столы, семинары, тренинги,
анализ ситуаций, подготовка и распространение буклетов, организация работы
«Школы для родителей», «Родительского клуба», творческие лаборатории
родителей,
педагогическая
мастерская,
имитационные
формы
(организационно-деятельностная
игра,
ролевая
игра),
социальный
интерактивный театр (СИТ), конкурсы, проведение совместных занятий
(ребѐнок, педагог, родитель (законный представитель) и др.). Все формы
работы с родителями базируются на следующих положениях:
-
системный характер и систематичность проведения;
-
ориентированность на конечную цель;
-
учѐт родительских социально-психологических и педагогических
установок и др.
Организуя работу с родителями детей с ООП, важно сформировать
представление о собственном ребѐнке как о самоценной личности, имеющей
своѐ собственное, отличное от других, восприятие окружающей
действительности, но, как и все, нуждающейся в любви, заботе, участии, ласке.
Выбор формы работы обусловливается рядом факторов, самыми
значимыми из которых являются: цель (то, чего хочется достичь:
информированность родителей по определенным вопросам; изменение
отношения, изменение поведения, овладение определѐнными компетенциями и
т.д.) и содержание (то, что является сущностью задачи). Не следует также
забывать, что выбор любой формы работы и сопровождения преследует
решение просветительской задачи, а не только (и не столько) констатация
проблемных областей и недостаточной успешности детей.
Методы работы педагога с родителями могут быть как групповыми, так и
индивидуальными. Педагогу следует использовать различные методы:
-
беседы, лектории для родителей с разнообразной тематикой («Дружба
детей: как создавать и сохранять дружеские отношения», «Каждый имеет право
быть разным», «Инклюзия: что это такое?» и др.);
-
фото-видеофрагменты уроков, праздников, проведения досуга в целях
детального разбора определѐнных форм и методов воспитания и обучения
детей;
-
обмен опытом успешного семейного воспитания;
-
ответы на вопросы родителей; подбор литературы и других материалов
(кино и видео) по запросу родителей; анализ историй успеха людей с
инвалидностью; привлечение представителей общественных организаций и
объединений («Ашық әлем», «Күн бала», «Дара» и др.);
-
привлечение лиц с инвалидностью в качестве экспертов в проведении
просветительской и информационной работы; привлечение родителей к
проведению внеклассных мероприятий; разработка памяток по вопросам
обучения, воспитания, развития и социализации ребѐнка;
-
игры-соревнования, походы, экскурсии и т.д.
56
Таким образом, содержание всей работы учителя с родителями имеет как
персонифицированный, так и общий характер и направлено на решение ряда
важных задач:
-
Формирование субъектной позиции родителей как полноправных
участников образовательного процесса, повышение уровня их готовности к
взаимодействию с организацией образования, ответственности за процесс и
результат образования и развития ребѐнка. Решение этой задачи предполагает
привлечение родителей к участию в анализе, оценке, экспертизе, планировании
и проектировании образовательного процесса в классе и школе, коррекционной
работы; непосредственное включение их в подготовку и проведение
коллективных дел, событий в школе и классе, направленных на развитие,
воспитание и социализацию детей, повышение уровня согласованности в
семье. Эффективными методами в такой работе могут быть посещение
родителями уроков и коррекционных занятий с последующим анализом целей,
задач и средств их достижения; обсуждение индивидуальных образовательных
родительских запросов; проведение образовательных лекториев и тренинговых
занятий для родителей; участие родителей в подготовке и проведении
внеклассных мероприятий.
-
Развитие адекватного восприятия родителями своего ребѐнка (с позиций
особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей),
правильного отношения к возможным академическим результатам. Решение
этой задачи обеспечивает формирование у родителей детей с ООП понимания
реальных возможностей ребѐнка в усвоении содержания образования и
необходимости создания специальных условий образовательной среды для
комфортного самочувствия ребѐнка (адаптация содержания, методов и средств
обучения с учѐтом особых образовательных потребностей ребѐнка). Наиболее
адекватными методами работы с родителями являются индивидуальные
беседы с привлечением специалистов службы сопровождения (учителя-
дефектолога, педагога-психолога, социального педагога и др.), а также ответы
на вопросы родителей, подбор необходимой литературы по родительскому
запросу.
-
Согласование содержания необходимой коррекционной работы, формы
еѐ организации требует проведения консультаций учителя-дефектолога и
педагога психолога, совместных занятий (ребѐнок, педагог, родитель), а также
активного участия родителей в выполнении их рекомендаций.
-
Понимание
сущности
и
значения
дифференцированной
персонифицированной
системы
оценивания
учебных
достижений,
предполагающей
учѐт
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей каждого ребѐнка может быть обеспечено
посещением родителями уроков и коррекционных занятий, разработкой
памяток для родителей, знакомящих с возможностями, методами и техниками
оценивания учебных достижений ребѐнка, процесса формирования жизненных
и социально-личностных компетенций.
-
Акцентуация внимания родителей на возможностях и необходимости
реализации социализирующей
функции
образовательного процесса
57
достигается использованием метода решения и анализа ситуаций, составления
сценариев, разыгрывания и обсуждения социального интерактивного театра.
-
Определение сильных сторон, интересов ребѐнка, предпочтительных
условий и эффективных техник коммуникации, учитывающих особенности
каждого, необходимо для создания адекватных индивидуальным
возможностям и образовательным потребностям каждого ребѐнка условий
обучения и воспитания, овладения содержанием образовательной программы.
Для решения этой задачи учитель может использовать анкетирование
родителей, а также получить необходимую информацию из индивидуальной
беседы с родителями. К этой работе следует привлекать также учителя-
дефектолога и педагога-психолога.
-
Понимание сущности социальных стереотипов в оценке возможностей и
достижений детей с ООП и лиц с инвалидностью, их разрушение; знание форм
проявления дискриминации в обществе и образовании и развитие умений
противостоять дискриминационным проявлениям. Решение этой задачи
предполагает широкое использование специальных кино- и видеоматериалов,
подбор и анализ историй успеха людей с инвалидностью, приглашение
представителей общественных организаций и объединений лиц с
инвалидностью, организация тренинговых занятий и др.
-
Определение оптимальных условий формирования коллегиальных и
дружеских отношений в детском коллективе, создание атмосферы поддержки,
взаимопонимания и сотрудничества в коллективе детей предполагает
формирование ценностных установок родительской общности. С этой целью
родителей следует широко привлекать к участию в конкурсах, экскурсиях,
поездках, а также к анализу ситуаций взаимодействия и общения детей.
Важной составляющей работы с родителями является организация
мониторинга качества педагогического сопровождения родителей в условиях
инклюзивного образования, позволяющего оперировать информацией, быстро
реагировать и решать возникающие задачи. В поле мониторинговых
исследований могут быть включены следующие вопросы:
-
удовлетворѐнность родителей качеством образовательного процесса,
учебными достижениями детей, уровнем сформированности учебных,
социальных, коммуникативных, жизненных компетенций;
-
обеспечением психологического комфорта и безопасности каждого
ребѐнка; взаимодействием детей в детском коллективе, характером
межличностных отношений в классе;
-
содержанием и организацией внешкольных мероприятий, привлечением
родителей к решению вопросов обучения и воспитания их детей;
-
уровнем школьной инклюзивной культуры и др.
Работа с родителями в условиях инклюзивного образования имеет ряд
особенностей,
детерминируемых
множественностью
субъектов
образовательного пространства, она расширяет функции учителя и требует
согласованной работы администрации школы, специалистов СППС и всего
коллектива по обеспечению психолого-педагогического сопровождения.
58
Инклюзивные школы обучают всех детей в классах и школах по месту
жительства. Этот принцип означает, что все дети должны быть включены в
образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства; в
инклюзивных школах все дети, а не только дети с ООП, обеспечиваются такой
поддержкой, которая позволяет им быть успешным, ощущать безопасность и
уместность. Цель такой школы – дать всем учащимся возможность наиболее
полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе,
местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и
заботу друг о друге, как членах сообщества.
Предлагаем рассмотреть опыт работы педколлектива с родителями КГУ
«Общеобразовательная средняя школа №27» г. Караганды, которая с 2013 года
является базой Национального научно - практического центра коррекционной
педагогики (ННПЦ КП) для проведения эксперимента и апробации материалов,
необходимых для работы с детьми с ООП в условиях общеобразовательной
школы. С 2012 по 2016 годы педагогическим коллективом ОСШ № 27 была
разработана и успешно реализована программа опытно - экспериментальной
работы по теме «Проектирование содержания дифференцированной
образовательной среды Ресурсного центра» в рамках программы развития
ОСШ № 27 «Адаптивная школа – школа для всех».
Наряду с этим в ОСШ № 27 реализуется социально-педагогический проект
«Модель «Школа для родителей» как механизм повышения качества
образования» (Приложение 1).
Целью проекта является оказание своевременной психолого-
педагогической помощи родителям детей с ООП для успешной адаптации
детей и их семей к общественной жизни и укрепления морального и
психологического климата в семьях.
Задачами проекта определены:
1. Мониторинг уровня психолого-педагогической культуры родителей
ОСШ №27;
2. Обеспечение родителям учащихся с ООП социально-психологической
защищенности в вопросах семейного воспитания;
3.
Приобщение родительской общественности к совместному участию в
жизни школы путем поиска и внедрения наиболее эффективных форм работы;
4.
Разработка комплекса мер по формированию гражданской активности,
социальной ответственности родителей в условиях социальной инклюзии;
5. Разработка мониторинга развития и эффективности социального
проекта;
6. Трансляция опыта работы Школы родителей в регионе и республике.
Реализация поставленных задач осуществляется в соответствии со
следующими этапами организационного плана проекта:
1)
Подготовительный этап;
2)
Реализационный этап;
3)
Аналитический этап.
Педагоги ОСШ №27 консультируют родителей детей с особыми
образовательными потребностями, при этом заполняется журнал консультаций
59
родителей (Приложение 2). Журнал консультаций родителей состоит из
следующих разделов: номер консультации; дата консультации; ФИО
консультируемого; код инициатора обращения; тематика; код причин
обращения; примечание.
Журнал консультации специалисты школы заполняют согласно
следующим разделам (Приложение 3): ФИО специалиста; количество
консультаций; причины обращений; тематика консультаций; количество
коррекционно-консультативных занятий; тематика занятий; количество
перенаправлений к специалистам (диспетчерская работа); подпись специалиста.
Сопровождение участников образовательного процесса реализуется
посредством следующих инновационных технологий, которые в совокупности
реализуют комплексный разноуровневый характер сопровождения участников
педагогического процесса (Приложение 4):
-
технология адаптации ребенка к новой образовательной ступени;
-
технология психологического сопровождения педагога;
-
технология помощи ребенку в процессе обучения;
-
технология взаимодействия с семьей;
-
технология воспитания личности [37, с.25].
Это объединяет несколько направлений внедрения ребенка в
образовательную среду: социальное развитие личности, педагогизация
социальной среды, обеспечение взаимодействия личности и среды.
Одной
из
системообразующих
характеристик
эффективной
образовательной среды выступает ее безопасность (физическая и
психологическая). Психологически безопасной средой можно считать такую
среду, в которой большинство участников имеют положительное отношение к
ней; высокие показатели индекса удовлетворенности взаимодействием и
защищенности от психологического насилия (Баева И.А., Лактионова Е.Б.) [37,
с.27].
Для эффективного взаимодействия школы и родителей важное значение
имеет соблюдение принципов построения инклюзивного образовательного
пространства, среди которых основными выступают:
Достарыңызбен бөлісу: |