271
9. Педагогика высшей профессиональной школы
ство новых занятий, фактов и законов, которые студенты
не в состоянии осмыслить и понять за время, отведенное
учебным планом на их изучение. Большинство из них не
имеют большого значения ни для понимания существа
биофизических явлений и процессов в организме, ни для
профессиональной деятельности врача.
Таким образом, создается
большой разрыв между ре-
альным уровнем знаний и умений первокурсников по на-
званным дисциплинам и теми знаниями и умениями, что
им необходимы для усвоения учебных программ первого
курса медицинских вузов. По нашим наблюдениям этот
разрыв с каждым годом медленно, но неуклонно растет.
Причины, приведшие к сложившейся ситуации по во-
просу о знаниях первокурсников по физике и матема-
тике, лежат на поверхности. В последние оды произошло
резкое сокращение числа часов, отведенных в общеоб-
разовательных школах на преподавание физики. К ухуд-
шению ситуации привела нехватка в дагестанских школах
квалифицированных преподавателей физики. Наконец,
физика исключена из круга дисциплин, обязательных для
сдачи ЕГЭ выпускниками школ, ориентирующихся в ме-
дицинские вузы России.
Одной из самых частных проблем является снабжение
кафедры учебно-лабораторным оборудованием, измери-
тельными приборами и медицинской аппаратурой, ком-
пьютерной техникой. Резкое уменьшение финансиро-
вания вуза в годы реформ привело к падению уровня
материально-технического снабжения кафедры и она по
уровню оснащенности необходимым учебно-техническим
оборудованием далека от требований учебного процесса.
По стандартам третьего поколения резко уменьшено
число часов, отведенных на преподавание физики и мате-
матики в медицинских вузах практически в два раза. Так,
что осуществление этих действий
может быть оценено как
направленное с целью исключения физико-математиче-
ских дисциплин «из стен медицинских вузов».
В связи с выше сказанным, на кафедре проводится
большая учебно-методического содержания работа по
перестройке всего учебно-воспитательного процесса.
В первую очередь это относится к организации и прове-
дению учебного процесса адекватного нынешним реалиям,
а также к созданию собственной базы учебно-методиче-
ской литературы, адаптированной к уровню подготовки
среднестатистического студента.
В руководствах и методических разработках произ-
ведено значительное упрощение учебного материала
с целью уменьшения степени теоретичности, абстракт-
ности и использования математического аппарата, умень-
шено количество новых понятий, законов, математиче-
ских выражений и формул за счет исключения из учебного
материала наименее значимых для понимания биофизи-
ческих и специально профессиональных знаний. Вместе
с тем в них усилена роль качественного объяснения сущ-
ности биофизических явлений и процессов в организме
и образно-наглядного мышления, характерного для сту-
дентов медико-биологической направленности.
С целью оказания помощи
студентам в формировании
умений в выделении главных мыслей учебного текста ка-
ждое описание учебной темы снабжено контрольными
вопросами, направленными на выявление наиболее су-
щественных элементов изучаемого текста. В ходе лек-
ционных занятий эта задача решается путем предъяв-
ления аудитории перед ее началом плана изложения
темы лекции. Само изложение лекции строиться таким
образом, что в ней неоднократно повторяются наиболее
важные положения, что дает возможность студентам ос-
мыслить полностью и их конспектировать.
Повышение познавательного интереса студентов
к учебному материалу курса достигается профилизацией
его содержания в соответствии со специальностью, вы-
бранной студентами. Задачи и примеры, выносимые для
доля решения на практических занятиях, подобраны из
области будущей профессиональной деятельности врача.
В плане дальнейшего совершенствования учебного
процесса на кафедре поставлена задача расширения при-
менения на практических занятиях и в лекционном изло-
жении методов проблемного и программированного обу-
чения. Имеющийся опыт проблемного изложения лекций
уже показал, что путем выделения одной и двух основных
проблем и системы частных
проблемных вопросов по от-
дельным темам можно значительно активизировать мыс-
лительную деятельности улучшить качество усвоения сту-
дентами учебного материала.
В круг предпринимаемых на кафедре мер по ликвидации
пробелов в довузовской подготовке студентов включается
и требования к преподавателям, ведущих как практиче-
ские, так и лекционные занятия, совершать в ходе этих за-
нятий и по возможности в ходе дополнительных учебных
мероприятий занятий экскурсию в «школьное прошлое»,
для повторения и систематизации базовых знаний, без ко-
торых усвоение вузовского учебного материала не пред-
ставляется возможным.
Примерно 25% первокурсников имеют высокий уро-
вень физико-математической подготовки. В ходе учебного
процесса на кафедре видно, что они отличаются система-
тической подготовкой к занятиям, повышенной позна-
вательной активностью и удовлетворенностью в выборе
профессии врача. На кафедре уже сложилась традиция
привлекать таких студентов к научно-исследовательской
работе.
В целях дальнейшего совершенствования учебных по-
собий, руководств и методических разработок на кафедре
проводятся ежемесячные методические совещания, на
которых обсуждаются качество учебных занятий и учеб-
но-методической литературы в
отношении полноты и до-
ступности их содержания для студентов.
Учебные занятия построены по принципу воспитыва-
ющего обучения. Добиться при нынешнем уровне под-
готовленности студентов и сложности вузовского учеб-
ного материала сохранение внимания учащихся во время
лекции (новой формы обучения для первокурсников) яв-
ляется архисложной задачей. В качестве одного из пе-
272
Проблемы и перспективы развития образования
дагогических приемов для выхода из этой не простой
ситуации и психологической разгрузки студентов в лек-
ционные занятия включаются небольшие по длитель-
ности (1–2 мин) аудио, видео вставки по таким вопросам,
как права и обязанности студентов, поведение студентов
и нормы общечеловеческой культуры, отношение сту-
дента, будущего врача в статусе верующего, к учебному
процессу и т. д.
Важной проблемой, с которой сталкивается кафедра
ежегодно в учебном процессе, является полное отсут-
ствие у студентов мотивации изучения физики и мате-
матики в медицинском вузе. На наш прямой вопрос сту-
дентам, а также некоторой категории практикующих
врачей, в
основном, хирургам: «Нужны ли физика и мате-
матика врачу?», около 80% ответов были полностью от-
рицательными, что свидетельствовало о непонимании ими
значения физики и математики для профессиональной де-
ятельности врача. Многие из нынешних студентов за-
являют, что они не были информированы о преподавании
этих дисциплин в медицинских вузах.
В заключении отметим, что одни учебно-методические
усилия, предпринимаемые на соответствующих кафедрах
медицинских вузов, не приведет к существенным изме-
нениям в подготовке будущего врача по физико-техниче-
ским дисциплинам. Коренное устранение сложившейся
недостатков требует не только увеличения числа часов,
отводимых на преподавание этих дисциплин в школе
и в стенах медицинских вузов, как базовых дисциплин
для освоения не только биофизических, но и биохимиче-
ских, физиологических явлений, для овладения основами
методов физиографии, физиотерапии, внутривидения
и т. д. В биофизике накопилась
большая группа явлений
(физика мембран, физика сердечнососудистой системы,
нервной системы, физика слуха, зрения и т. д.) хорошо
обследованные на теоретически-экспериментальном
уровне. Существует неотложная необходимость их вклю-
чения в школьные программы с целью освоения и демон-
страции роли физики, как базовой дисциплины для таких
прикладных направлений типа биотехнология, медицина.
Другой шаг обязательный для усиления уровня знаний по
физико-математическим дисциплинам учащихся связан
с включением физики в круг дисциплин, по которым сдают
ЕГЭ выпускники, ориентирующие на поступление в меди-
цинские вузы.
Достарыңызбен бөлісу: