Г. Д. Ахметова Редакционная коллегия сборника


Проблемы и перспективы развития образования Коррекция и развитие познавательной деятельности детей с нарушением



Pdf көрінісі
бет66/133
Дата02.12.2023
өлшемі3.86 Mb.
#485179
түріСборник
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   133
ped 149 ch2

222
Проблемы и перспективы развития образования
Коррекция и развитие познавательной деятельности детей с нарушением 
интеллекта на основе использования развивающей методики
«Логические блоки Дьенеша»
Павлова Марианна Федоровна, педагог-психолог
ГКУ «Республиканский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» (г. Нерюнгри, Республика Саха (Якутия)
П
сихологическая помощь детям с проблемами в раз-
витии является одним из важных звеньев в системе 
их реабилитации. Дети с умственной отсталостью, нахо-
дящиеся в условиях дома-интерната, нуждаются в особых 
формах воспитания и обучения. Недостаточность интел-
лектуальной деятельности при умственной отсталости 
в той или иной степени сказывается на всех психических 
процессах, прежде всего познавательных.
У этих детей замедлено и сужено восприятие, нарушено 
активное внимание. Запоминание обычно бывает замед-
ленным и непрочным. Словарный запас беден, речь — 
с неточным использованием слов, неразвернутыми фра-
зами и дефектами произношения.
В наше время обучаемость умственно отсталых детей 
свидетельствует о признании и уже не ставится под со-
мнение.
При организации специального обучения такие дети 
усваивают элементарные формы коммуникации, овладе-
вают несложными трудовыми и социальными навыками, 
а некоторые из них могут быть в определенной степени 
интегрированы в общество.
Правильно подобранные методы психологической по-
мощи с учетом индивидуальных психологических осо-
бенностей детей с проблемами в развитии оказывают 
положительное влияние на динамику их умственного 
и личностного развития.
Процесс обучения детей с тяжелыми интеллектуаль-
ными нарушениями должен максимально содействовать 
развитию их познавательной деятельности, с учетом по-
тенциала развития каждого ребенка.
Для успешной реализации коррекционно-развива-
ющей работы в качестве эксперимента была апробиро-
вана методика «Логические блоки Дьенеша» — уни-
кальный по своим возможностям дидактический материал, 
используемый в работе с детьми во многих странах мира. 
Золтан Дьенеш — венгерский психолог и математик раз-
работал пособие — блоки Дьенеша — универсальный 
дидактический материал, позволяющий успешно реали-
зовывать задачи познавательного развития детей. К со-
жалению, данная система не так популярна, как методики 
Монтессори или же Глена Домана. В России в последнее 
время этот материал завоевывает все большее признание 
у педагогов и используется в ДОУ.
Набор логических блоков Дьенеша состоит из 48 объ-
емных фигур, различающихся по форме (круг, треу-
гольник, квадрат, прямоугольник); цвету (красный, синий, 
желтый); размеру (большие и маленькие); и толщине 
(толстые и тонкие). Таким образом, каждая фигура ха-
рактеризуется четырьмя свойствами, и в наборе нет даже 
двух фигур, одинаковых по всем свойствам.
Блоки Дьенеша используются для ознакомления детей 
с геометрической формой и размером, для развития мыс-
лительных умений: сравнивать, классифицировать, обоб-
щать. Игры с блоками Дьенеша способствуют развитию 
внимания, мышления, памяти, зрительного и тактильного 
восприятия у детей дошкольного возраста.
Для выявления потенциальных возможностей раз-
вития детей с тяжелой степенью интеллектуальной не-
достаточности, и разработку для них специального обра-
зовательного маршрута, было проведено исследование 
познавательной деятельности детей с целью изучения 
особенностей их сенсорного, умственного и речевого раз-
вития (Приложение 1).
Результаты диагностики выявили у детей низкий уро-
вень внимания: оно малоустойчиво, дети легко отвлека-
ются, им трудно сосредоточиться. Активное внимание 
крайне слабое.
Значительные отклонения обнаружились и в области 
сенсорики. Для таких детей характерно поверхностное вос-
приятие предмета, они не анализируют воспринимаемое, 
не сравнивают с другим. Это проявляется в той разнице, 
которая обнаруживается между восприятием материала 
простого и несколько усложненного. Привычные окружа-
ющие предметы дети хорошо воспринимают и различают. 
При необходимости восприятия нового предмета, отли-
чения его от других, и, тем более использования его новых 
свойств, умственно отсталые дети не прибегают к ориен-
тировочным действиям, не производят обследование пред-
мета, задания выполняют ошибочно. Деятельность носит 
хаотичный, беспорядочный и неосмысленный характер.
Мышление умственно отсталых детей характеризу-
ется отставанием в темпе развития. Дети не могут само-
стоятельно обобщать свой опыт повседневного действия 
с предметами-орудиями, имеющими фиксированное на-
значение. У них отсутствует перенос способа действия.
Память детей данной категории, как логическая, так 
и механическая, находится на низком уровне. Однако 
у некоторых детей наблюдается преобладающая механи-
ческая память на события, факты, имена.
Наряду с грубыми нарушениями интеллекта у детей 
имеется глубокое недоразвитие речи. У большинства речь 
ограничивается звукоподражанием и звукопроизноше-
нием. Отсутствие речи компенсируется жестами и сво-
еобразными словами, в которые вкладывается опреде-
ленный смысл. Некоторые дети имеют словарный запас, 
состоящий из отдельных слов, коротких фраз.


223
7. Дефектология
При внедрении в работу с умственно отсталыми детьми 
логических блоков Дьенеша, возникли некоторые во-
просы:
— как начать формирование мыслительных умений 
у детей с тяжелыми нарушениями познавательной дея-
тельности?
— какие методы и приемы будут приемлемы для усво-
ения заданного материала?
— какие из предложенных Дьенешем игр будут до-
ступны и эффективны данной категории детей?
— как обеспечить постепенное продвижение каждого 
ребенка вперед, и какими будут ожидаемые результаты.
Отвечая на поставленные вопросы, и опираясь на ре-
зультаты диагностики, были разработаны индивидуальные 
программы по обучению детей игре с блоками Дьенеша 
в соответствии с особенностями и возможностями каж-
дого ребенка. Данная методика позволяет упрощать 
или усложнять задания в играх, используя меньшее или 
большее количество признаков фигур, соответственно 
меньшее или большее количество элементов набора. Ме-
тодика Золтана Дьенеша предлагает множество инте-
ресных игр для развития детей разного возраста и разного 
уровня познавательного развития.
Учитывая достаточно низкий уровень развития ум-
ственно отсталого ребенка, начинать работу по методике 
Дьенеша следует с элементарного ознакомления детей 
с материалом.
На первом этапе работу начинали с простого манипу-
лирования ребенком предлагаемыми геометрическими 
фигурами, тем самым предоставляя ему возможность са-
мостоятельно знакомиться с логическими блоками. На-
кладывая блоки друг на друга, складывая в ряд, и перекла-
дывая их из коробки на стол и обратно, дети знакомились 
со свойствами фигур на уровне ощущения.
Следуя принципу постепенного наращивания трудно-
стей, работу по формированию познавательных способ-
ностей начали со знакомства с формой, цветом, затем 
величиной и толщиной. На начальной ступени детям 
предлагались игры и упражнения на развитие умения 
оперировать одним свойством — обобщать, классифи-
цировать и сравнивать по одному признаку, например: 
«Найди фигуру такой же формы», «Найди фигуру такого 
же цвета» или «Найди фигуру такого же размера» и так 
далее. Затем, после усвоения данной ступени, предлага-
лись игры и упражнения на развитие умения оперировать 
сразу двумя свойствами, например: «Найди круги крас-
ного цвета» и так далее; а затем и тремя свойствами — 
«Найди круги красного цвета большого размера» и так 
далее.
Следующим этапом обучения по методике Дьенеша яв-
ляется введение специального кода, графически изобра-
жающего свойства фигур (карточки-символы), в качестве 
зрительного ориентира. Большинство детей эксперимен-
тальной группы испытывает трудности при соотнесении 
символа и фигуры. В итоге работы 35,7% детей научились 
кодировать и декодировать информацию.
После того как ребенок постепенно научится поль-
зоваться кодовыми карточками, вводится код, обознача-
ющий знак отрицания «не» («Не круг», «Не красный», 
«Не большой») и так далее. Этот уровень сложности ма-
териала не для всех детей оказался доступным. В процессе 
обучения с заданиями данной сложности справляются 
21,5% детей. Для развития у детей таких мыслительных 
умений требуется более длительная и кропотливая работа.
Специальная работа по развитию сенсорных возмож-
ностей с использованием блоков Дьенеша позволила раз-
вить у детей с интеллектуальной недостаточностью опре-
деленные познавательные способности. Результаты 
динамического наблюдения психического развития детей 
отражены в таблицах № № 3, 4 (Приложение 2). Оче-
виден рост показателей по всем критериям оценки по-
знавательного развития. Отмечается переход от беспо-
рядочной деятельности к планомерному осмысленному 
выполнению детьми экспериментальной группы постав-
ленных задач. Использование наглядного дидактического 
материала показало, что возможна количественная и ка-
чественная динамика развития умственно отсталых детей. 
Дети учатся правильно выполнять задания, им становится 
доступным элементарный перенос умений. Действия ста-
новятся более целенаправленными, осмысленными, ор-
ганизованными. Таким образом, используются потенци-
альные возможности умственного развития детей. Стоит 
отметить, что для достижения в работе с данной катего-
рией детей положительных результатов, необходимо осу-
ществлять психологическую коррекцию целенаправ-
ленно, поэтапно, длительно и систематически.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   ...   133




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет