Продовольствия республики беларусь уо «белорусская государственная сельскохозяйственная академия» социально-гуманитарное знание в контексте

Инновация представляет собой процесс вложения средств в эконо-мику, обеспечивающую смену поколений техники и технологий. Иннова-ция распространяется на новый продукт или услугу, способствует их производству и новшеству в организационной, финансовой, научно-исследовательской сферах.

Важно определить, в чем суть инновационного механизма в аграр-ной сфере. Она заключается, прежде всего, в организационных преоб-разованиях в ходе реформирования сельскохозяйственных предприятий и системы управления ими. Первая инновация заключается в том, что в системе управления создается холдинг в виде акционерного общества. Холдинг представляет собой коммерческую организацию, в которой одна является управляющей компанией, а остальные дочерними предприятиями. А поэтому в состав холдинга входят все созданные акционерным обществом унитарные предприятия, у которых имеется статус дочерних компаний. Холдинг в виде акционерного общества является управляющей компанией по отношению к частным унитарным предприятиям. При создании холдинга осуществляется переход к предпринимательской деятельности по управлению дочерними компаниями холдинга.

Поэтому холдинг должен представлять объединение коммерческих организаций, входящих в него. Холдинг обычно состоит из следующих элементов: акционерного общества; управляющей компании; пред-приятий, производящих и перерабатывающих сельскохозяйственную продукцию

Первоначально создается акционерное общество (АО). Уставной фонд АО устанавливается в виде единой акции, которая передается в совместное владение, пользование и распределение всех учредителей и участников. В этом случае акционер является совладельцем всего уставного фонда.

После регистрации АО создаются другие элементы интеграцион-ной системы. Это, в первую очередь, частные унитарные предприятия. Идет регистрация акционерных обществ бывших сельскохозяйствен-ных предприятий в виде частных унитарных аграрных предприятий. Обычно они утверждаются собранием акционеров. Имущество част-ных унитарных предприятий поступает на баланс акционерного общест-ва и закрепляется в хозяйственное ведение. Оно не распределяется между участниками акционерного общества в виде акций, а концен-трируется в виде единой акции каждого предприятия, входящего в холдинг. Весь аппарат управления, входящий в состав частных унитарных предприятий, концентрируется в управлении холдинга.

Сегодня важен экономический статус руководителя предприятия в унитарных предприятиях, с помощью которого можно поднять эффек-тивность производства предприятий. Руководители предприятий, обра-зующих холдинг, регистрируются в качестве индивидуальных предпринимателей. С ними заключается гражданско-правовой договор. Он заключается тогда, когда собственниками предприятия становятся чле-ны трудового коллектива. Суть договора – предпринимательская деятельность по управлению унитарным предприятием. При заключении этого договора меняется и хозяйственный механизм управления. Вводится имущественная ответственность руководителей за выполнение договора. Один из руководителей частных унитарных предприятий, входящих в состав холдинга, выбирается его руководителем. Руководители унитарных предприятий вместе с руководителем акционерного общества участвуют в управлении частными унитарными предприятиями и осуществляют контроль за хозяйственной деятельностью и за использованием имущества акционерного общества, находящегося в ведении частных унитарных предприятий. В этом и состоит суть кор-поративной системы управления.

Важна оценка эффективности работы каждого члена-работника холдинга. Конечным результатом их труда становится сумма добавленной стоимости. Она распределяется на доли между следующими участниками: трудовой коллектив, государство, собственник предприятия и руководитель предприятия. Для распределения добавленной стоимости обычно используются следующие показатели: объем валовой продукции, выручка от реализации продукции, среднемесячная заработная плата и уровень рентабельности. При переходе на инновационный метод управления меняется цель деятельности предприятия. Основная цель – максимизация валового дохода и его пропорциональное распределение между персоналом предприятия, руководителем, собствен-ником и государством. Ситуация должна быть таковой, что все участники смогут иметь ее максимальный уровень. Чем большую сумму добавленной стоимости создает трудовой коллектив, тем выше уровень материального вознаграждения работников.

Чтобы достичь поставленной цели, доход руководителя делится на две части: базовую и премиальную. Базовая часть определяется в виде процента отчислений от объема реализации. Премиальная часть устанавливается от прибыли по итогам работы за год. Базовая и премиальные части не должны превышать семикратного размера среднемесячной заработной платы работников предприятия. Оценка деятельности руководителя-предпринимателя производится в зависимости от выпол-нения прогноза объема валовой продукции предприятия, получения прибыли и ее максимизации и достижения оптимального уровня рентабельности.

При этом механизме труд становится инвестицией, как средство производства. Система заемного труда заменяется системой инвести-ционного труда. Тем самым работники заботятся об улучшении и эффективности своего труда, превращаясь из наемных работников в инновационных.

При этом следует помнить, что гуманитарное знание, обладающее наибольшим воспитательным эффектом, в отличие от любого другого знания имеет и свою специфику преподавания. Оно, как правило, не приобретается, а вырабатывается в процессе осмысления информации. Признаками усвоения здесь являются, прежде всего, умение рассуж-дать, анализировать, делать выводы, обобщать, применять знания к разным ситуациям, приводить примеры, доказывать. Это значит, что необходимым условием преподавания гуманитарных дисциплин является живое общение преподавателя и студента, многовариантность не только ответа, но и творческого решения [2, с. 4].

Сегодня преподаватели социально-гуманитарного блока столкну-лись еще и с такой проблемой как расширение проблемного поля гуманитарного знания, что в свою очередь требует увеличения времени на его усвоение. Следовательно, надо либо отрывать учебное время от специальных дисциплин, либо снижать планку требований к качеству гуманитарных знаний.

Отдельно следует сказать об учебной литературе по истории, осо-бенно ХХ века. Оценки важнейших событий этого периода неодноз-начны не только в общественном сознании, но и в исторической науке. Порой ощущается воздействие устойчивой традиции фокусировать внимание на мрачных, кризисных периодах и явлениях и даже откровенное их искажение, что превращает изучение и преподавание истории в сложную и ответственную задачу.

В этой связи представляется важным поиск оптимального сочета-ния традиций и новаций в социально-гуманитарном образовании, раз-работка и применение новых методик и технологий обучения. В нынешних условиях эпохи информационных технологий и развития рынка образовательных услуг, традиционная методика обучения, которая ориентирована, как правило, на передачу определенной суммы знаний за счет рациональной организации содержания учебного процесса, не достаточно эффективна. Сегодня важно, чтобы преподаватель был не только носителем знаний и проводником в океане разнообразнейшей информации, но и выступал инициатором самостоятельной творческой работы студента.

Современные методики и технологии обучения направлены на проблемное изложение, поисковый и исследовательский методы. Оста-новимся на характеристике некоторых из них более подробно, исходя из опыта кафедры истории и культурологии УО БГСХА.

Практически на каждом занятии современный преподаватель ис-пользует элементы дискуссии. В самом общем виде используемые дискуссии можно поделить на несколько групп и подгрупп в зависи-мости от принципов их организации и проведения, задач и направ-ленности обсуждения. Одной из форм проведения является модель дискуссии – «дебаты» на основе соперничающих команд. В данном случае команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая. Другая модель дискуссии построена на основе работы группы наиболее сильных студентов и «аудитории». К ним относится занятие по типу «круглого стола», где небольшая группа участников дискуссии обсуждает проблему, а весь коллектив участвует в обмене мнениями.

Вызывает интерес и такая форма проведения семинарского занятия как организация заседания «экспертной группы», где вниманию ауди-тории предлагаются сообщения по проблеме, а затем вся группа об-менивается мнениями о них. Более широкомасштабную дискуссию можно провести по типу «симпозиума», когда готовятся серьезные доклады с противоположными оценками проблемы, а весь коллектив следит за ходом выступлений и участвует в обсуждении. На этом занятии возможно и выступления содокладчиков [1, с. 23 – 25].

Опыт проведения таких семинаров показывает, что соединение групповой работы с решением проблемной ситуации создает наиболее эффективные условия для обмена знаниями, обеспечивает всесторонний анализ и обоснованный выбор решения. Занятия проходят намного оживленнее, чем простое обсуждение докладов. При этом, конечно, следует помнить, что проведение подобного семинарского занятия требует серьезной индивидуальной подготовительной работы со студентами.

При изучении отдельных тем, особенно по истории Беларуси, осо-бенно эффективны ролевые игры. В процессе игры каждый её участник «переживает» ту роль, которая ему задаётся. В ходе процесса подготовки и самой игры углубляются исторические знания, расширяется круг источников, приобретаемые знания становятся личностно-значи-мыми, эмоционально-окрашенными [3, с. 24 – 26]. Большой простор для преподавателя открывает также анализ исторических персоналий, биографии которых являются благодатным материалом для воспитания чувства патриотизма и причастности к судьбе белорусского народа.

В последнее время активно используется на кафедре такая форма организации учебной работы как проектная деятельность [3, с. 63]. Основной задачей проекта является получение знаний (как по про-грамме, так и сверх её) по предмету, а также осуществление межпредметных связей. Тематика проектного задания, как правило, отражает наиболее актуальные для современной науки проблемы. Специфика проекта предполагает исследовательскую работу с историческими пер-воисточниками, документами и материалами, зачастую противоречивыми, не содержащими готовых ответов. Следует отметить, что обсуждение итогов проекта целесообразно проводить в форме публичной защиты, презентации итогов исследования. Таким образом, проект продолжает свою жизнь и после завершения работы над ним. Это может быть работа в студенческом научном кружке, выступление на научной конференции, публикация доклада и т.д.

Большую роль сегодня в преподавании, в т.ч. и дисциплин со-циально-гуманитарного блока, играет широкое использование компьютерных технологий. Компьютер для преподавателя стал окном в мир, источником профессиональных знаний, орудием педагогического труда. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий, позволяют во многом реализовать информационные технологии, а именно оперировать большим объемом информации, расширить наглядность и даже усилить мотивацию учебной деятельности.

Сочетание разнообразных методик и педагогических технологий помогает таким образом организовать учебную деятельность, чтобы направить ее не только на усвоение определенных знаний, но и способствовать приобретению навыков поиска информации, овладению приемами анализа и оценки событий и явлений, развитию коммуникативной культуры. Главное в этом деле – не потерять ответственность преподавателя за формирование мировоззренческих установок, за духовную и нравственную сторону образовательного процесса.

1. 
   Дерябина, Н. Обучение на диалогической основе / Н. Дерябина // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2007. – №3. – С.23 – 25.
   
2. 
   Кошелев, В. Развитие гуманитарных наук и качество образования / В. Кошелев // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2008. – №2. – С. 3 – 4.
   
3. 
   Молош, Е., Чупик, Д. Игровые формы обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках истории / Е. Молош, Д. Чупик // Гісторыя: праблемы выкладання. – 2007. – №8. – С. 24 – 33.
   

В современных условиях, когда социально-политическая обстанов-ка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, молодое поколение, в основной его части, выбирает такие ценностные ориен-тации, как удовлетворение своих биологических потребностей, т.е. потребностей в пище, в одежде, в жилище, в технике, в комфорте.

Воспитание новой личности, ориентированной на нравственные об-щечеловеческие ценности, наряду с хорошим образованием должно осуществляться, базируясь на правовом воспитании. Право с точки зрения учения о ценностях высокоэффективный и целесообразный социальный регулятор, охватывающий все формы социальной жизни, и потому само высоко социально ценно, т.е. является уникальной социальной ценностью.

Обладая знаниями права и опыта применения правовых норм, индивид превращает их в личностную ценность, индивидуальное внутреннее сознание, в сферу своих убеждений. Из-за низкого уровня правосознания населения в массовом сознании россиян право не является безусловной ценностью, но именно знания правовых положений, умение отстаивать свои права в современном обществе оказывают влияние на формирование мировоззрения, системы ценностных ориентаций личности. Право, выступая в качестве инструмента, орудия, средства обеспечивает функционирование социальных институтов и социальных благ. В обществе в условиях цивилизации нет другой такой системы социальных норм, которая смогла бы обеспечить целесообразное регулирование экономических, государственно-политических и организационных отношений, реалиизуя при этом духовные, нравственные ценности. Право обладает такими свойствами, благодаря которым возможно ввести в жизнь общества необходимую, постоянную, стабильную систему поведения. В цивилизованном обществе именно право является главным инструментов, способным обеспечить действенность социального управления, организованность общественной жизни, нормальное функционирование всего общественного организма. Собственную ценность права можно определить как выражение активности людей и социальной свободы в соответствии со справедливостью и интересами различных слоев населения, социальных групп. Оно направлено на то, чтобы противостоять произволу и своеволию политической власти, сообразовать поведение с нравственностью, со справедливостью.

Подход к воспитательному процессу с позиций усвоения правовых знаний означает подготовку личности к отказу от негативных убеж-дений и установок, переориентацию на духовно-нравственное, интел-лектуальное, эстетическое развитие личности, на основе освоения ею духовного, культурного богатства, накопленного мировым сообществом.

Право – это ценность, которая не присуща никакому другому социально-политическому явлению, ценность упорядоченной социальной свободы и справедливости, которая в современном обществе приобретает доминирующее значение, прежде всего в нравственных ориен-тациях, нравственных принципах поведения. Собственная ценность права прямо обусловлена его социальной природой и весьма сущес-твенно зависит от этапа развития общества, стадии цивилизации, характера политического режима. Право вбирает в себя ценности цивилизации, культуры, гражданского общества, и должно стать регулятором жизни индивида, а не препятствием на его пути реализации своих личных задач. Большинство людей в наше время хотят удовлетворять свои духовные потребности путем саморазвития и самосовершенствования, которые невозможны без правового образования. Правовое образование – неотъемлемая часть общей культуры гражданина, условие формирования правосознания, т.к. охватывает все сферы общественной жизни. Именно с таких позиций можно говорить не только о ценности права вообще, но и о правовых ценностях. Ценность права выражается в его значении и месте в жизни общества.

Правовые ценности – это конкретное выражение собственной ценности права в практической жизни людей – безопасность человека в конфликтных ситуациях, определенность и гарантированность прав, обеспечение истины, правды при решении юридических вопросов. Ведущим ценностным механизмом в любой сфере жизнедеятельности является выбор поведения. Механизм действия и развития ценностных ориентаций связан с необходимостью разрешения противоречий и конфликтов в мотивационной сфере, между долгом и желанием, мотивами нравственного и выгодного, полезного порядка. Устойчивые знания правовых норм приобретают характер ценностных ориентаций, они определяют формы поведения членов данного общества.

На протяжении всей истории человечества в кризисные периоды жизни общества уделялось пристальное внимание человеку, поискам более эффективных способов воспитания будущих граждан, обеспечи-вающих возрождение и нормальное функционирование всех сторон жизни личности и общества. Именно правовые ценности в современных условиях могут обеспечить социальную и правовую защищенность своих граждан, стать важнейшим фактором развития духовно-нравственных ориентаций личности, ускорить развитие и становление гражданского общества в современной России.

По словам М. Пиатковского, «без предпринимателей не было бы коммерчески используемых инноваций. Вот почему дух предприни-мательства и, следовательно, предприниматели, превращающие чьи-либо идеи в экономическую реальность, так важны» [1, с. 20].

По мнению Й. Шумпетера, автора одного из методологических подходов к определению инновации, выполнять предпринимательскую функцию может только субъект, обладающий способностями иннова-тора и способный реализовывать новые комбинации факторов произ-водства. Ученый разграничил понятия «экономический рост», предполагающий количественные изменения, и «экономическое развитие», результатом которого выступают качественные модификации. На этом основании Й. Шумпетер выделил понятие «инновация» [2, с. 54–72].

Существуют следующие подходы к определению этого понятия.

Инновация:

• 
  как результат инновационной деятельности;
  
• 
  как результат творческого процесса;
  
• 
  как процесс изменения, связанный с созданием, признанием и внедрением новых элементов культуры в определенной социальной системе;
  
• 
  как процесс введения новых изделий, элементов, подходов, технологии, метода, системы управления и т.д.;
  
• 
  как результат научно-исследовательской и научно-технической деятельности, являющийся объектом интеллектуальной собственнос-ти, и направленный на совершенствование в любой сфере деятель-ности общества.
  

Инновационность является свойством объектов выступать причи-ной качественных изменений. Л.Р. Батукова выделяет инновацион-ность потенциальную и фактическую. Последняя «определяется тем реальным вкладом, который он вносит в качественное преобразование социально-экономической системы. Этот вклад зависит не только соб-ственно от самого объекта, но и от прочих объектов, вступающих с ним во взаимодействие, а так же и от характеристик механизма продвижения инновационных преобразований. Поэтому, фактическая инновационность объекта может значительно отличаться от его потенциальной инновационности. Потенциальная инновационность объекта отражает предельно возможные качественные преобразования подсистем, а так же внутри- и межсистемных взаимодействий, которые могут произойти при максимально благоприятных условиях для продвижения соответствующего инновационного объекта в системе» [3, с. 5].

Определенными характеристиками должен обладать и субъект инновационной деятельности, под которым мы понимаем разнообраз-ных носителей инновационных действий, включая и предпринимате-лей. Наиболее остро в рамках рассмотрения субъекта инновационной деятельности встает проблема их инновационной компетентности.

Обратимся к определению исходных понятий: «инвенция», «инвен-тивность», «технологическая инновация», «инновационная компетент-ность». Инвенция – результат творческой деятельности субъекта. Инновация выступает как практически реализованная, внедренная ин-венция. Под инвентивностью понимают изобретательность, эвристич-ность субъекта. Можно предположить, что инвентивность представ-ляет собой прирожденную склонность некоторых людей к изобрета-тельской деятельности. Так же, как и другие задатки могут быть реализованы в виде способностей и таланта, так и инвентивность может быть актуализирована при определенных условиях.

Под «технологической инновацией» понимают «конечный резуль-тат инновационной деятельности, получившей воплощение в виде нового или усовершенствованного продукта или услуги, внедренных на рынке нового или усовершенствованного технологического процесса или способа производства (передачи) услуг, используемых в практической деятельности. Инновация осуществляется в том случае, если она внедрена на рынке или в производственном процессе» и представляет результат «изменения объекта инновационной деятельности» [4, с. 80-83]. Следовательно, в предельно обобщенном виде инновация есть результат инновационной деятельности субъекта по переводу объекта в желаемое состояние в соответствие с целью. Таким образом, инновационная деятельность предпринимателя характеризуется особыми свойствами всех своих процессуальных компонентов:

• 
  ориентация субъекта на новый результат,
  
• 
  представление конкурентоспособного продукта,
  
• 
  экономический эффект от нововведения.
  

Способность предпринимателя перевести продуктивную хозяйст-венную деятельность в теоретико-рефлесксивную форму характери-зует его как носителя инновационной компетентности в данной сфере. В практическом отношении такая способность представляется исклю-чительно важной не только для собственно инновационной практики, но и для подготовки, повышения квалификации кадров предприни-мательской сферы в такой системе образования, в которой приоритет отдается формированию творческой и гуманистически ориентирован-ной личности, способной ставить задачи собственного роста и решать их. Такой подход отвечает современному пониманию формированию компетентного специалиста-предпринимателя, ориентированного на опережающее развитие относительно достигнутого уровня. Инновационная компетентность предполагает, таким образом, инновационную восприимчивость субъекта. Последнюю можно классифицировать по трем видам: 1) восприимчивость к собственно инновациям или открытиям; 2) способность увидеть элементы нового в относительно устоявшемся; 3) умение предложить принципиально новое решение проблемы. Таким образом, инновационно ориентированный субъект пред-принимательства в накопленном опыте усовершенствований собственной деятельности и опыта других видит материал для инновационного преобразования, для творчества в своей экономической области.

2. Шумпетер, Й. Теория экономического развития (Исследование предпринимательской прибыли, капитала, кредита, процента и цикла конъюнктуры): пер. с англ. – М.: Прогресс, 1982. – 455с.

3. E-conference [Электронный ресурс] Батукова, Л.Р. инновационность как важнейшая социально-экономическая категория /Л.Р. Батукова. – Режим доступа: http://econference.ru/blog/ conf06/216.html. – Дата доступа: 27.04.2010г.

4. Мызрова, О.А. Развитие и современное состояние теории инновации / О.А. Мызрова// Инновации. – 2006. – № 7 – С. 79–83.