Продовольствия республики беларусь уо «белорусская государственная сельскохозяйственная академия» социально-гуманитарное знание в контексте

Важная роль в этом процессе принадлежит высшей школе, которая через разработку новых форм и методов обучения и воспитания студентов призвана помочь будущему специалисту включиться в свою профессиональную деятельность.

Сегодня от будущего выпускника требуется проявлять не только профессиональные знания, но и умение рисковать, устанавливать деловые контакты и продуктивно их развивать, эффективно разрешать конфликтные ситуации, быть предприимчивым, высокомобильным. От высшей школы требуется разработка таких форм и методов обучения и воспитания студентов, которые могли бы помочь будущему специали-сту быстро включиться в свою профессиональную деятельность. Так, 38,3% первокурсников аграрных вузов Беларуси связывают своё поступление с невысоким конкурсом, 30,5% – с желанием получить высшее образование, 27,3% считают, что данный вуз обеспечивает качественную подготовку специалистов соответствующего профиля, 25,3% отмечают престижность вуза и данной специальности, 19,8% уверены, что всегда можно трудоустроиться по избранной специальности [2, с. 5–6].

Студенческую молодёжь можно отнести к наиболее восприимчи-вой к инновациям части населения. Социальным заказом современного общества востребована личность конкурентоспособная, ориентированная на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование. Поэтому формирование у молодых людей системы ценностных ориентаций, мотивов, знаний, умений, навыков, норм поведения и др. – одно из основных требований, предъявляемых сегодня к системе образования. Сегодня понятно, что на инновационном рынке труда станут ведущими такие качества специалистов, как способность быстро думать и реагировать на ситуацию; импровизировать; сплотить команду, находить решение, быть лидером.

Важнейшим направлением современной инновационной политики в системе современного образования становится развитие креативно-сти и инициативы. Если ранее использовались такие технологии как знания, умения, навыки, то теперь используются новые подходы: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность.

Инновационное развитие – это использование новых приёмов, тех-нологий, методов, направленных на организацию и активизацию самостоятельной работы. Не случайно один из основоположников отечественной агрономии И.А. Стебут в работе «Современные вопросы сельского хозяйства» отмечал: «Дело не в том, чтобы многому научить, а в том, чтобы хорошо научить; дело не в том, чтобы нагрузить голову учащегося, а в том, чтобы развить его». Именно И.А. Стебут разработал практику проведения семинаров-собеседований, написания первых конкурсных студенческих работ, отчётов агрономических путешествий. Эти формы работы были в то время совершенно новым методом обучения, который сыграл важную роль в привлечении будущих специалистов к профессии, формировании творческого агрономии-ческого мышления [1, с. 30–31].

Успешность получения знаний во многом зависит от самостоятель-ной работы студентов, акцент на которую представляет особенность современной системы высшего образования. Самостоятельная работа призвана стимулировать студентов к получению информации из различных источников, умению их обрабатывать и делать выводы. Вместе с тем, как свидетельствуют результаты социологического опроса эффективности составляющих социально-гуманитарной подготовки студентов аграрных вузов (сентябрь-ноябрь 2010 г.) только для девятой части респондентов самостоятельная работа продуктивнее в библиотеке, для 4,5% – в учебно-методических кабинетах. Большинство студентов (65,4%) предпочитают подготовку к семинарским занятиям в общежитии или дома [2, с. 14, 30].

Важным направлением инновационной культуры являются научно-исследовательская работа, компьютерные технологии, знание инос-транного языка, формирование коммуникативных навыков.

К сожалению, приоритет у нас отдаётся прикладным наукам, кото-рые, безусловно, важны. Без них не появятся образцы новой эффективной техники и прогрессивные технологии, без них не вырастить высокий урожай и т.п. Это так называемое «хлебное знание». Но уже древние наши предшественники знали, что «не хлебом единым жив человек».

Образование призвано не просто наделить молодого человека ком-плексом умений и навыков в той или иной сфере. Так можно сформировать лишь человека-функцию. При этом вне поля зрения остаётся необходимость развить в человеке творческое мышление, способность различать добро и зло, прекрасное и безобразное, потребность занимать социально оправданную жизненную позицию по отношению к происходящим в обществе событиям.

При технократическом подходе к образованию человек рассматривается не как творческая самостоятельная личность, а всего лишь как некий фактор, выполняющий стандартные операции и процедуры.

Сегодня количество дисциплин гуманитарного профиля и количество отводимых на изучение оставшихся дисциплин существенно сократилось, и на наш взгляд, следует прислушаться к мнению тех учёных, которые считают, что для формирования специалиста, обладающего инновационной культурой, необходим переход от традиционной образовательной парадигмы к гуманистической, ориентированной на личность каждого из участников общеобразовательного процесса.

Истоками формирования новой парадигмы должны стать:

– наука-образование-техника вместо наука-техника-производство: при этом наличие знаний по-прежнему весьма важно, но главное – умение их эффективно использовать, их практикоориентированность;

– инновационность на всех этапах учебно-образовательного процесса: от формирования аудитории студентов до их профессионального роста;

– гуманизация общечеловеческих, информациологических качественных и количественных характеристик;

– социальная компетентность, патриотическое и гражданское воспитание, которые формируют человека-патриота, с чувством ответственности за национальную безопасность своего народа.

1. 
   Белорусская сельскохозяйственная академия: 150 лет: Краткий очерк истории и деятельности. – Минск: Ураджай. 1990. 279 с.
   
2. 
   Щур, В.С., Ивчик В.В. Социально-гуманитарная подготовка студентов в аграрных вузах / В.С. Щур, В.В. Ивчик. // Информационно-аналитический бюллетень. – Горки: БГСХА, 2010. –№6. – 31 с.
   

Особенностью развития неполитических организаций гражданского общества в Республике Беларусь является необходимость и обязательность совместной деятельности и всестороннего сотрудничества с государственными институтами и зарубежными партнерами. Это важнейшая отличительная черта национальной модели гражданского общества. Данная тенденция наглядно прослеживается в сотруд-ничестве Белорусской ассоциации помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам (ОО«БелАПДИиМИ»), которая существует с 1994 года и объе-диняет около 4 тысяч семей, воспитывающих детей-инвалидов и молодых людей с ограничениями умственного и физического развития. Организация имеет большой опыт в реализации социально-значимых проектов совместно с государственными стру-ктурами при поддержке зарубежных партнеров. Постоянно оказывают помощь и поддержку ОО »БелАПДИиМИ»: Совет Министров Республики Беларусь, Департамент по гуманитарной деятельности Управления делами Президента Республики Беларусь, Министерство труда и социальной защиты, Министерство образо-вания, облиспол-комы, Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка, Представительство Детского Фонда ООН ЮНИСЕФ, Хрис-тианский Детский Фонд, зарубежные общественные и благотвори-тельные организации: Швеция – «Звезда надежды»; Германия – «Жиз-ненная помощь», «Группа по оказанию помощи белорусским детям, пострадавшим от радиации», «Форточка», «Бетель»; Великобритания – «Листья надежды для белорусских детей», «Летние проекты в Беларуси»; Нидерланды – «Кораалгруп», «Фонтус».

В настоящее время важнейшим вопросом совместной деятельности вышеназванных организаций является трудоустройство молодых людей с ограничениями. Для неправительственных организаций, работающих с людьми с ограниченными возможностями, проблема доступа к рынку труда стала самой сложной за последние годы. Первое поколение детей с ограниченными возможностями, которое выросло в семьях, поддерживаемых НПО (такими как ОО «БелАПДИиМИ») ищет возможность самостоятельно зарабатывать. Данный вопрос является фундаментальным в процессе активного участия и интеграции людей с ограниченными возможностями в социальную и экономическую жизнь. Проблемы занятости инвалидов в последнее время стали касаться и тех, кто лично с ними не связан, так как число лиц с ограниченными возможностями в Беларуси неуклонно растёт и полное материальное обеспечение инвалидов и постоянный уход за ними становится не по силам «здоровой» части населения. ОО «БелАПДИиМИ» считает, что необходимо создавать специализированные рабочие места, которые бы вовлекали людей с множественными и комбинированными нарушениями развития в трудовую сферу, где они могли бы получить рабочее место и были бы социально защищены.

У организации накоплен определённый опыт работы общественных трудовых мастерских: Белорусского ресурсно-адаптационного центра «Открытые двери», мастерских первичной организации Октябрьского района Минской городской организации, швейной мастерской Столинской первичной организации, мастерской «Школа жизни» Осиповичской первичной организации, мастерской Барановичской городской организации. На базах созданных мастерских первичных организации ОО «БелАПДИиМИ» в гг. Барань, Лунинец, Калинковичи, Барановичи, Столин, Минск созданы специализированные рабочие места для людей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Однако необходима дополнительная поддержка этих социальных предприятий.

В данный момент ассоциация предлагает Министерству труда и социальной защиты осуществить проект «Создание бюро по трудоустройству молодых инвалидов. Сопровождаемое трудоустройство».

Проект направлен на развитие эффективной стратегии по предоставлению людям с особыми нуждами доступа к трудовому рынку и оказание им помощи в полноценной трудовой жизни. Проект предусматривает создание центра по оказанию юридических консультаций по вопросам трудоустройства, профессиональному обучению, трудоустройству людей с ограниченными возможностями.

Следующим шагом по вопросам занятости является внесение дополнения в республиканскую программу: « Молодежь Беларуси» (подпрограмма «Дети-инвалиды») о строительстве специализированных мастерских для людей с тяжелыми множественными особенностями развития и поддержка социальных предприятий, где заняты молодые люди с ограничениями.

На сегодняшний день создание первой специализированной мастерской возможно в г. Жодино, где проживает 2950 инвалидов: 171-дети-инвалиды до 18 лет, 167 – молодые инвалиды от 18 до 31 года. Только 43,8 % людей, имеющих 3-ю гр. инвалидности, работают. Людям, имеющим 1-ю и 2-ю группы, очень сложно трудоустроиться, из них работает только 2,2 % и 8% соответственно. Из числа не работающих инвалидов 1-й и 2-й групп 98 человек имеют пенсию ниже бюджета прожиточного минимума. Это значительно ухудшает качество жизни этих людей, ограничивает их право на труд и участие в жизни общества.

Люди с инвалидностью не могут конкурировать со здоровыми людьми на свободном рынке труда. Поэтому государство поддерживает предприятия, на которых работает не менее 50% инвалидов. Но на таких предприятиях создаются обычные рабочие места и работать там могут только инвалиды 3-й группы. Мировой опыт показывает, что инвалиды 1-й и 2-й групп также могут работать в специализированных мастерских, пройдя предварительное обучение. В настоящее время в Беларуси таких мастерских нет. Для реализации людьми с инвалидностью права на труд, повышения их благосостояния и расширения участия в жизни общества существует необходимость создания специализированной мастерской для людей с тяжелыми множествен-ными особенностями развития в г. Жодино (например, как пилотный проект или экспериментальная площадка).

Для этого в городе существуют благоприятные условия. Во-пер-вых, идею создания специализированной мастерской для людей с тяжелыми множественными особенностями развития поддерживает председатель Жодинского городского исполнительного комитета. Во-вторых, у Жодинской ГО ОО «БелАПДИиМИ» есть немецкие партнеры, имеющие опыт в данной области. Они также заинтересованы в создании специализированной мастерской для людей с тяжелыми мно-жественными особенностями развития и готовы оказать информационно-методическую и финансовую поддержку.

На данный момент Жодинский городской исполком принял решение о создании/строительстве специализированной мастерской для лю-дей с тяжелыми множественными особенностями развития. В мастерской будут работать 30 человек с инвалидностью 1-й, 2-й групп.

Планируются следующие направления работы: свечное производство; деревообработка; растениеводство (работа в парниках). При отсутствии специализированных мастерских на данный момент важно сосредоточить внимание на поддержке социальных предприя-тий, где заняты инвалиды, способствовать увеличению рабочих мест на этих предприятиях. Эти проекты и инициативы – только часть совместных действий государства и институтов гражданского общества. Совместная работа – залог эффективной социальной политики в условиях глобальных трансформаций.

Таким образом, любое реформирование высшей школы непосред-ственно и существенным образом будет отражаться на экономике и обществе в целом.

В Беларуси, как и за рубежом, происходят значительные изменения в сфере высшего образования, непосредственно затрагивающие его цели и задачи, организационную структуру, содержание, подходы к разработке образовательных стандартов и программ, формы и методы обеспечения качества высшего образования, контроль качества деяте-льности вузов, их финансирование. Существенно изменяется и само студенчество, которое сегодня представляет социальный ресурс и социальный капитал белорусского общества. Прежде всего, отмечается реформирование ценностных представлений студенчества, в основе которых начинают доминировать прагматические ориентации. В сту-денческой среде идет процесс деформации учебной и профессиональ-ной мотивации, гражданских позиций и нравственных ценностей. Студенты проявляют готовность выступать участниками последовательного реформирования высшей школы.

Анализ реформирования высшего образования за последние два десятилетия показывает, что его практика встречает, как правило, два препятствия: недостаток ресурсов и отсутствие механизмов, способ-ных обеспечить реальные изменения. Дополнительные финансовые возможности и адекватные механизмы реформирования высшей школы появляются только в результате масштабных преобразований в рес-публике, без которых изменения в системе высшего образования остаются благими намерениями. Сегодня факторами, реально создаю-щими условия для эффективного реформирования высшей школы в соответствии с потребностями общества и государства в инновацион-ном развитии, являются вступающий в действие Кодекс Республики Беларусь об образовании, разрабатываемые на его основе норматив-ные правовые акты в сфере высшего образования, принятие в 2011 году Государственной программы развития высшего образования на 2011–2015 годы, внедрение сертификации систем менеджмента качес-тва вузов на соответствие международным стандартам ИСО 9001 [2, с. 39].

Вместе с тем, практика прошедших десятилетий также показывает, что реформирование высшей школы должно опираться на диалектику традиций и новаций в этом процессе. Обратимся к примеру.

Деление высшего образования на две ступени должно, вероятно, обеспечить возможность студенту самому распределять время, отве-денное на учебу в вузе. В действительности же появляются, образно говоря, «низкая» и «высокая» ступени высшего образования, с разли-чающимся уровнем требований к содержанию образовательных программ. Логика в этом случае подсказывает, что получению полноцен-ного высшего образования сегодня будет служить магистратура. Однако поступление туда ограничено и в большей части магистратура платная. В итоге, постоянно расширяя возможности платного массо-вого высшего образования, мы, с одной стороны, это делаем ценой снижения требований к абитуриентам, а, с другой стороны, ограни-чиваем возможность получить полноценное высшее образование через магистратуру даже хорошо успевающим студентам. Но тогда воз-никает еще один важный вопрос реформирования высшей школы: если уровень специалиста соответствует высшему (университетскому) образованию, то зачем нужна в системе высшей школы магистратура?

Нет сомнений, что преобразования в высшей школе невозможны без изменений роли и значения преподавателя в этом процессе. Пока же, к сожалению, преподаватель вуза оценивается не по педагогиче-ским умениям и мастерству, а по количеству аудиторных часов. При этом у преподавателя никто ничего не спрашивал, устанавливая то или иное количество учебных часов на преподаваемый предмет и его место в учебном плане и межпредметных связях. Преподавателя ставят в известность только о количестве выделенных ему учебных часов на лекции, практические занятия, контролируемую самостоятельную работу студентов. Его мнение по этому поводу, как правило, никого не интересует, но зато интересует заполнил ли он индивидуальный план, всевозможные журналы и карточки, рейтинговые ведомости и отчеты. При этом никто не подсчитывает и не учитывает сколько времени преподаватель затрачивает на это все, а ведь эти затраты в некоторых вузах сопоставимы с учебной нагрузкой. В итоге происходят парадок-сальные вещи: чем больше усложняется образовательный процесс в вузе (даже только по количеству обучаемых), тем меньшее место в нем отводится обыкновенному преподавателю.

Учитывая вышеизложенное, а также опыт лучших университетов Европы, предлагается в процессе реформирования высшей школы Беларуси учитывать следующие факторы:

– новый подход к планированию семестровой работы студента за счет существенного расширения самостоятельной работы (асинхрон-ное обучение) и использование системы балльно-рейтинговой оценки, гарантирующей прозрачность контроля знаний и его объективность и валидность;

– индивидуализацию учебного процесса на основе широкого при-менения модульной технологии обучения, что предполагает выбор студентом необходимой образовательной траектории, возможность регулировать интенсивность занятий, вести самостоятельную работу с учебными материалами, в первую очередь электронными учебно-мето-дическими комплексами;

– широкое использование инновационных образовательных техно-логий и ресурсов;

– изменение роли преподавателя, максимальное его вовлечение в разработку образовательных программ и образовательных стандартов, формирование структуры и объема учебной нагрузки, управление учебным процессом и вузом в целом;

– компетентностную направленность образовательного процесса, прежде всего ориентацию на выработку у студентов умений и практи-ческих навыков добывать и анализировать информацию, развитие лич-ности студента в дополнение к формированию его профессиональных компетенций;

– пересмотр структуры учебных занятий в вузе, чтение лекций в академических группах, а не в потоках, состоящих из 3–6 групп;

– переход в белорусских вузах к использованию классической сис-темы тьюторства, концепции «управляемого самостоятельного обу-чения», модели «междисциплинарного индивидуального гуманитарного образования».
1. Об установлении расчетных балансовых показателей прогноза социально-экономического развития Республики Беларусь на 2011 год: постановление Министерства экономики Респ .Беларусь, 31 дек. 2010г., № 199// Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2011. -–№. 17 – 8/23239.

2. Об утверждении Программы деятельности Правительства Республики Беларусь на 2011-2015 голы: постановление Совета Министров Респ. Беларусь, 18 февр. 2011г., № 216// Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. – 2011. – №. 29. – 5/33370.

Жизнь наций и народов, бесспорно, испытывает воздействие социально-экономических и социально-психологических законов, однако она подвержена и собственным специфическим закономерностям, до сего времени изученным недостаточно исчерпывающе.

Каждая нация существует за счет системы устойчивых внутренних связей и отношений составляющих ее людей. Эти связи и отношения формируются в процессе этнического развития, регулируются тради-циями и нормами поведения, принятыми в данной среде, и совер-шенствуются по мере становления и развития самобытной национальной культуры, языка и психологии.

Национальное самосознание, являясь сложно структурным, много-компонентным образованием, выступает своеобразным индикатором развития гражданского общества и государства, наличие целостного, аутентичного национального самосознания у человека – гражданина является одним из факторов успешного развития и становления государства.

В этой связи особенно актуальной, по нашему мнению, является проблема исследования национального самосознания курсантов выс-ших военных заведений, так как курсант, в последующем становящийся офицером вооруженных сил должен обладать развитым национальным самосознанием и гражданским патриотизмом, в полной мере отождествляя себя со своим народом и государством. Развитие национального самосознания у курсантов высших военных учебных заведений становится в ряд наиболее важных и в то же время наиболее сложных задач, стоящих перед обществом и государством в целом и вооруженными силами в частности.

Объектом нашего исследования являлось самосознание курсантов высших военных учебных заведений.

Предметом исследования – национальное самосознание курсантов высших военных учебных заведений.

Целью исследования – выявить особенности национального самосознания курсантов высших военных учебных заведений.

Психологические особенности национального самосознания изуча-лись с помощью методики «Кто я?», разработанной Куном МакПартлондом, в которой респондентам предлагалось ответить на открытый вопрос относительно самоидентификации с предметами и явлениями окружающей действительности, а также методики исследования этнических стереотипов, разработанной В.Ф. Петренко, в которой респондентам из ограниченного количества личностных характеристик необходимо было выбрать наиболее типичные для представителей различных наций, а также определить характеристики, которые, по мнению респондентов, присущи им самим.

В исследовании приняли участие 57 курсантов Военного факультета БГУ и 43 курсанта Военной Академии Республики Беларусь, различных специальностей, 1–5 курсов.

Таким образом, в результате исследования были получены следующие результаты. 46% респондентов идентифицируют себя с личностями, входящими в группу национальное самосознание и гражданский патриотизм. По нашему мнению, это результат того, что с курсантами высших военных учебных заведений на протяжении всего срока обучения систематически проводятся занятия по идеологической подготовке. 86% – профессиональная и учебная деятельность. Интересной особенностью, выявленной в ходе исследования является, идеентификация респондентов с диадой курсант-студент, так как военный факультет – это факультет находящийся в ведомстве не только Министерства Обороны, но и Министерства Образования и подвергающийся воздействию обоих ведомств. 36% – родственные и дружеские отношения. Практически половина наших респондентов (46%) идентифицируют себя со своей национальностью, или гражданской позицией. Довольно сильно у респондентов представлены родственные и дружественные связи. Однако личностные черты, которыми наделяют себя респонденты значительно отличаются от черт, которыми респонденты наделяют «стереотипного» белоруса. По нашему мнению, это подтверждает тот факт, что стереотипы лишь упрощенное суждение о чем либо, далеко не всегда отражающие действительность. Однако нельзя недооценивать положительных качеств этого психологического феномена. По полученным нами результатам можно также судить о наличии у респондентов внутригруппового фаворитизма, это прослеживается в наделении белорусов большим количеством поло-жительных характеристик, по сравнению с представителями других наций. По мнению некоторых исследователей, это является косвенным свидетельством наличия национального самосознания у респондентов.
1. Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию / В.А. Янчук. – Минск: Асар, 2005. – 28 с.

2. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология / Т.Г. Стефаненко. – М.: АспектПрес, 2010. –.