Формирование профессионального интереса

57 
Первый этап – чувственно-эмоциональный. Продолжительность его 
включает период от начала возникновения профессионального интереса до 
начала профессиональной подготовки в учебном заведении. Интерес к про-
фессии спортивного педагога возникает у школьников в различные периоды 
жизни – у одних за год, у других за 5–7 лет до окончания школы. На этом 
этапе школьники выделяют отдельные привлекательные стороны профессии 
спортивного педагога (нравится работа с детьми, важность этой профессии и 
др.), не проникая в ее сущность. Профессиональный интерес на данном этапе 
может быть сформирован у школьников как при наличии у них склонности к 
педагогической деятельности, так и при недостаточной степени ее выражен-
ности. В последнем случае школьник может в дальнейшем сменить профес-
сию при обнаружении своего несоответствия избранной профессии.
Устойчивость профессионального интереса у школьников не зависит от 
продолжительности чувственно-эмоционального этапа. Устойчивый интерес 
может сформироваться как перед выпуском из школы, так и за несколько лет 
до ее окончания. Среди школьников-спортсменов, выбравших профессию 
спортивного педагога, с устойчивым интересом выявлено лишь 33 %.
Вполне вероятно, что у них профессиональный интерес будет в даль-
нейшем укрепляться, а остальных ждет разочарование в выбранной профес-
сии. На данном этапе в формировании профессионального интереса главное 
значение имеют внешние факторы, которые, воздействуя на личность, про-
буждают непроизвольное внимание к профессии спортивного педагога. Эф-
фективность воздействия обусловливается внутренним содержанием челове-
ка (опыт знания, ценностные ориентации, идеалы, способности и т. д.).
На чувственно-эмоциональном этапе в большей степени проявляет себя 
эмоциональный компонент интереса, который выступает в качестве 
предпосылки дальнейшего его формирования.
Второй этап – рациональный, соответствующий периоду профессио-
нальной подготовки в учебном заведении. На этом этапе студенты достаточ-
но адекватно представляют требования к носителю избранной профессии. 
Повышается значимость привлекательных сторон спортивно-педагогической 
деятельности. Профессиональный интерес укрепляется у тех студентов, ко-
торые имеют выраженную склонность к педагогической деятельности, и 
ослабевает, у кого эта склонность отсутствует или слабо выражена. Сформи-
рованный профессиональный интерес является стимулятором в овладении 
знаниями и умениями.
3авершение обучения в учебном заведении еще не свидетельствует о за-
конченности формирования профессионального интереса у его выпускников. 
На это указывают факты смены профессии спортивными педагогами. К вы-
пуску из вуза лишь у половины его выпускников сформирован устойчивый 
профессиональный интерес.
Третий этап – эмпирический – соответствует периоду работы молодого 
специалиста (первые три года после выпуска из вуза). На этом этапе выявля-
ется истинность интеpeca к профессии. Вхождение молодых специалистов в 
профессиональную деятельность сопровождается различными трудностями в 

58 
работе, порой непреодолимыми, что вызывает у некоторой части специали-
стов разочарование в выбранной профессии, неудовлетворенность ею. В ре-
зультате снижается устойчивость профессионального интереса, и специалист 
меняет профессию. При наличии у молодого специалиста склонности к педа-
гогической деятельности и осознания своего соответствия избранной про-
фессии интерес переходит высшую ступень своего развития – профессио-
нальное призвание. В противном случае профессиональный интерес угасает.
Каждому этапу формирования профессионального интереса соответ-
ствует определенный уровень его развития. Чувственно-эмоциональному 
этапу соответствует интерес «созерцателя». Школьник-спортсмен, выбирая 
профессию спортивного педагога, созерцает ее (наблюдает), не проявляя ак-
тивности в ее познании. Это самый низкий уровень интереса. На рациональ-
ном этапе идет активное познание профессии, подготовка к будущей работе. 
Здесь профессиональный интерес имеет более высокий уровень развития, и 
его можно определить как интерес «потребителя», характеризующийся по-
знавательной деятельностью. И, наконец, самый высокий уровень развития 
профессионального интереса достигается на эмпирическом этапе. Здесь ра-
бота спортивного педагога связана с созидательской деятельностью, и про-
фессиональный интерес можно назвать интересом «созидателя».

жүктеу/скачать 2.88 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: