Сборник выступлений участников III всероссийской конференции школьников «ступень в науку»  Выпуск 3

Проявление подростками вербальной агрессии представляет собой выражение негативных чувств через форму (ссора, визг, крик), через содержание словесных ответов(угрозы, проклятия, ругань), через отрицательные эмоции, например: недовольство другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости, ненависти и оскорбления, также сюда можно отнести и придумывание одноклассникам обидных « кличек» и «прозвищ»

К сожалению, одним из способов самореализации и самоутверждения у подростков является проявление вербальной агрессии в виде употребления в речи ненормативной лексики или попросту мата.

Так что же такое матерная речь или как в народе принято говорить, мат?

Если сравнить родную лексику с мощным потоком воды, то мат- это своего рода «сбросы» нечистот, загрязнение речи.

Явление сквернословия, как никакое другое, характеризует нравственную деградацию общества, где смещены истинные ценности и наблюдается вспышка наркомании, алкоголизма и преступности.

Мат- явление древнее, присущее всем народам на Земле. Как же мат попал на Русь?

Те, кто думает, что на Руси ругались матом всегда, глубоко заблуждается. Есть две версии этого события. Одни считают, что это пережиток язычества. Мат был частью обрядов и заклинаний, чтобы спугнуть нечистую силу. Другая версия- мат занесли на Русь татаро-монголы. В прежние времена люди ясно отдавали себе отчет в том, сквернословие- тяжкий грех; за пристрастие к мату наказывали очень строго. Борьба велась на государственном уровне. Уже после крещения Руси за сквернословие строго наказывали. Было категорически запрещено сквернословить во время свадебных обрядов. Еще при царях Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче за сквернословие наказывали розгами на улицах, а за нецензурную брань в общественном месте по Уголовному кодексу СССР полагалось 15 суток ареста.

Неоднозначным было отношение писателей и поэтов к нецензурной лексике. Так, например ,А.С. Пушкин очень сожалел по поводу цензорских купюр в «Борисе Годунове». Сам поэт очень умело использовал русский мат в своих произведениях. Не чурались «крепких» слов Л.Н. Толстой, Н.А.Некрасов, И.А. Бунин, который после присвоения звания почетного академика в благодарность преподнес «словарь матерных слов». В молодости матерился и наш известный писатель В.П. Астафьев.

Матерный язык был присущ рабочим и крестьянам, которые были не образованы. В 1917 году, к сожалению, пришли к власти те, которые не умели выражать свои мысли нормальными словами.

По наблюдениям ученых, мат сегодня становится неотъемлемой частью общения людей. Он больше неощутим в своем неприличии. Нередко можно наблюдать картину, когда возле ворот церквей и соборов толпятся стайки молодых ребят, и каждое второе слово - мат. Это уже даже не сквернословие. Они просто так общаются между собой. Также теперь общаются и школьники, и студенты, и взрослые люди разных специальностей. Вот так постепенно мат становится нормативным средством общения.

За последние годы сквернословие приняло поистине угрожающие размеры. Мат распространился от чиновников до младенцев; из фольклора переполз на сцену на экраны Т.В.(Дом- 2, современные юмористические программы, если не озвучивают мат, то намекают на него) Зрители с восторгом приветствуют такие шутки. Видимо в мате есть что-то привлекательное, потому что он востребован. Впервые слова мата мы услышали вначале 90-х в любимом всеми сериале «Улицы разбитых фонарей». И хотя вместо слов мы слышали «ПИ..,ПИ..,ПИ..», все просто ликовали той правде жизни, которую зрители в период перестройки наблюдали с экрана.

Статистика мата все возрастает. Это подтверждает как практика жизни, так и специальные исследования. Мат в речи стал доминировать.

Огорчает тот факт, что сквернословие связано с психическим состоянием человека. Изначально мат предназначался для оскорбления как замена физического нанесения боли. С давних пор нецензурные слова стали способом защиты психики во время драки.

С одной стороны , мат имеет ряд положительных моментов( психологическая разрядка, в ситуациях, которые называются экстремальными: боль, злость, ненависть, раздражение.) Кстати многие из этих моментов и были причинами мата изначально. Использование мата помогает, по мнению психологов, сбросу переизбытка психической энергии или выбросу негативных эмоций. В литературе нередко встречается такой пример: советские солдаты на стенах Рейхстага выразили по поводу победы очень бурно свои эмоции матом. Некоторые из них были такого содержания, что прочитавшие их краснели до корней волос. В данной ситуации мат выполнял терапевтическую функцию, так, как заканчивался снятием стрессовой ситуации для солдат - победителей.

Филологи считают, что мат удобное средство для сокрытия языковой ущербности говорящего: когда попросту не хватает слов, их заменяют матом.

Возможно, одной из причин употребления учащимися нецензурной брани является незнание того, что она негативно влияет на здоровье человека.

Несколько другой взгляд на употребление ненормативной лексики у врачей и ученых. Многие из них считают, что произнесенные в адрес любого из нас язвительные и насмешливые слова воспринимаются более болезненно, чем агрессивные действия, они глубоко ранят человека. Вспомните, когда вас самих обругали, грязно (не важно по поводу или без повода), начинает колотиться сердце, кровь приливает к лицу, портится настроение. Если представить, что человек попадает нередко в такие ситуации, то возникает определенная цепочка: обида - стресс - нервные расстройства - конкретные заболевания.

А теперь обратимся к тому, что говорит современная наука о влиянии матерной речи на человека.


ГЛАВА V

«КЛИЧКИ» И «ДРАЗНИЛКИ» КАК ОДНА ИЗ ФОРМ СКВЕРНОСЛОВИЯ.
Говоря сегодня о том, какой вред наносят здоровью нецензурные слова, мы попытались выяснить: можно ли считать «клички» и «дразнилки», которые сопровождают людей, начиная со школьной скамьи и до зрелого возраста, безобидными для психики и здоровья человека? Проведя анкетирование среди учащихся 3-х-8-х классов, мы сделали следующие выводы. На вопрос «За что Вы не любите своих одноклассников?» 51 % ответили: «За то, что обзываются, дают «клички», дразнят» В ходе работы выяснилось, что причиной драк в классе чаще всего являются обзывания, причем на них дети реагируют активнее, нежели чем на нецензурную речь. Слова, сказанные сверстником во время ссоры- западают в душу и травмируют. Таким образом, был сделан вывод, что отпущенные в адрес учащихся «клички» и «дразнилки» наносят не меньший вред психическому здоровью ребенка. Многие замыкаются в себе, некоторые озлобляются, третьи - впоследствии вспоминают школу как наказание и не хотят больше встречаться с одноклассниками.
ГЛАВАVI

ОТНОШЕНИЕ ПОДРОСТКОВ К НЕНОРМАТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ

(результаты исследования)

В анкете – опрос «Сквернословие и здоровье» принимали участие 79 респондентов. В ходе исследования были сделаны следующие выводы. Взрослые и дети понимают, что проблема сквернословия в школе существует и ее нужно решать(100%). 68 % учащихся не знают значения слова «сквернословие»,что свидетельствует о низкой культуре речи, 87% респондентов заявили, что хоть раз использовали нецензурные выражения, отсюда можно сделать вывод о низкой культуре общения.

На вопрос « Почему люди употребляют ненормативную лексику?» были зафиксированы следующие данные (52 % считают это привычкой, 28% эмоционально разряжаются, 11 % хотят казаться взрослыми). Из чего следует, что у большинства учащихся употребление в речи мата стало обычной нормой общения. Происходит бессознательное использование ненормативной лексики. Также обращает на себя внимание тот факт, что единственным способом эмоциональной разрядки является использование мата.

На вопрос «Сквернословят ли ваши близкие?» 72 % ответили утвердительно, что свидетельствует о том, что родители подают плохой пример детям. Также выяснилось, что учащиеся привыкли к нецензурным выражениям, 62 % уже никак не реагируют на них, причем, услышав бранные слова никто, не пытается сделать замечание (кроме 1 %), многие обижаются(12%),а некоторые отвечают тем же (22%).

Данные анкеты- опроса подтверждают мнение о том, что проблема сквернословия актуальна, особенно когда рядом нет учителя, а именно на перемене(67%).

И, наконец, самый главный вопрос «Знаете ли вы о том, как сквернословие влияет на здоровье» 87% ответили отрицательно.

Ценности подросткового социума отличаются негативизмом и отрицают одобряемые нормы взрослых, поэтому для нормальной социализации и воспитания устойчивой мотивации на ведение здорового образа жизни у молодых людей должны быть сформированы такие идеалы и ценности, которые способствовали бы позитивному развитию личности.

В плане обсуждаемого вопроса - роста сквернословия среди подростков - главной задачей школы должно являться воспрепятствование развитию этой тенденции, направление усилий на формирование моды на речевую культуру (как составную часть общей культуры человека)

Для ее решения существуют здоровье сберегающие психолого -педагогические технологии, направленные на формирование моды, на здоровье как стратегического направления общегосударственной политики в области здравоохранения.

Цель этой акции - обратить внимание педагогов и учащихся на фактический уровень своей культуры образованности, стать импульсом для повышения требовательности к своей речи, уровню своей грамотности, способствовать повышению интереса к родному языку.

Проблема сквернословия актуальна, поэтому хочется привлечь учащихся школы, их родителей, поддержать нашу акцию «Нет сквернословию» и сделать территорию нашей школы «Без вирусов сквернословия»

Программу представляю для обсуждения на Совете старшеклассников.

Язык наш очень богат, есть из чего выбирать. Но нужно делать правильный выбор, не забывая о чувстве меры и такта. При этом задача каждого помнить, что язык - «это тот самый мостик, по которому наше земное переходит в духовное». А без духовного здоровья, как известно, нет здоровья физического.

«Индивидуальное и коллективное мышление детей и подростков»

Шадров Александр

(педагог – Ухова Софья Андреевна)

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №14»

г.Кемерово Кемеровская область

Детские психологи часто говорят, что сегодня дети и подростки не отличаются развитым мышлением и строят свои действия, на основе стандартных шаблонов и моделей поведения, навязанных или подсказанных взрослыми. И поэтому сейчас у современных родителей очень актуальна проблема развития нестандартного мышления у детей.

Решением этой проблемы занимаются детские сады, школы, гимназии, лицеи и сами родители. Но оригинальность проблемы мы видим в следующем – развитие индивидуальности каждого ребенка в отдельности, его способностей нестандартно мыслить и действовать, не гарантирует кардинального изменения коллективного мышления.

Предметом нашего исследования является коллективное мышление учеников различных возрастных групп. При проведении исследования был использован метод социологического опроса путем экспресс-анкетирования и статистической обработки полученных данных.

Объект исследования представлен оригинальными и шаблонными ответами обучающихся 4-х, 6-х, 8-х и 10-х классов нашей школы.

Цель исследования – на примере разных возрастных групп учеников нашей школы проверить опытным путем, действительно ли современные дети и подростки в большинстве своем обладают стандартным мышлением.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

- провести исследование мышления у детей и подростков разных возрастных групп учеников и по его результатам выявить насколько стандартно мыслят ребята;

- сравнить индивидуальное мышление опрошенных учащихся разных возрастных групп с данными коллективного мышления;

- сделать вывод о возможности нашей школы иметь более высокий статус: например, стать гимназией или школой с углубленным изучением отдельных предметов.

В основу нашего исследования был положен простейший тест на определение типа мышления . Для этого ученикам 4-х, 6-х, 8-х и 10-х классов были розданы одинаковые анкеты. Анкетирование проводилось в режиме письменного экспресс-опроса. В тестировании приняли участие 214 человек.

Согласно описанию ключа результатов теста, ответы на 5,6,7 и 8 вопросы - Пушкин, курица, яблоко, нос - свидетельствуют о стандартном или шаблонном типе мышления опрашиваемых людей. В описании этого теста, проводившегося среди разных возрастных и социальных групп, сказано, что 98% опрошенных отвечали именно так.

Результаты тестирования наглядно можно увидеть на диаграммах.

Прямой подсчет показал, что число полных совпадений со стандартными ответами в разных возрастных категориях колеблется от 4% до 12 %, а в целом по всем опрошенным ученикам составляет всего 6%.

И даже с поправкой на 1 несовпадение с ключом процент «стандартности» мышления по разным возрастным группам составил 23%. И это хороший результат, который говорит о нестандартности индивидуального мышления опрошенных детей и подростков.

Но это результаты только прямого подсчета. Нами был проведен углубленный анализ анкет и здесь результаты оказались не менее интересны.

Как видно из диаграммы на 5 вопрос основную долю ответов по всем возрастным группам составил ответ «Пушкин».

Ученики 10-х классов проявили большее разнообразие в вариантах ответов, вспомнив большее количество русских поэтов. Ученики же 8-х классов проявили коллективную солидарность, назвав только 4 варианта, но при этом, единственные из всех опрошенных, вспомнили поэтические опыты Николая Гоголя.

Результаты теста показали, что чаще всего дети и подростки на вопрос «Домашняя птица?» ответили «попугай». По видимому, у современных детей ассоциации с этим вопросом связаны с буквальным пониманием слова «домашний» - тот, кто живет дома, то есть в квартире. Есть также предположение, что такой ответ может быть связан с тем, что всё меньшее количество детей проводят свои каникулы у бабушек в деревне и знают о деревенской жизни и быте только по книгам и фильмам.
7 вопрос «Фрукт?» получил наибольшее количество вариантов ответов, вкусовые пристрастия и ассоциации детей и подростков оказались очень разнообразны. Наибольшее количество вариантов были названы учениками 4-х и 6-х классов. Но все-таки с большим перевесом лидирует ответ «яблоко».
Результаты подсчета ответов на 8 вопрос «Часть лица?» выявили лидера – чаще всего дети и подростки ответили «нос». И только среди ответов учеников 10-х классов вместо «стандартного» носа с небольшим перевесом лидируют глаза – «зеркало души».

Как видно из результатов исследования по всем опрошенным классам, не смотря на большое количество оригинальных вариантов, по количеству ответов лидируют именно стандартные ответы с одним несовпадением в вопросе о домашней птице по 4-м, 6-м и 8-м классам, и по вопросу о части лица – по 10-м.

В связи с этим возникла идея свести все результаты ответов по всем опрошенным ученикам в одну таблицу и определить тип коллективного мышления на основании индивидуальных ответов.

Сводные результаты выявили практически полное совпадение ответов учеников с ключом теста. Несовпадение выявлено только в одном вопросе, касающимся домашней птицы. Таким образом, можно утверждать, что несмотря на преобладание среди опрошенных, учащихся с нестандартным мышлением, в целом коллективное мышление учеников разных возрастных групп, как членов одного сообщества, является стандартным.

Что же влияет на коллективное мышление? Безусловно – это общая история, наш общий опыт и опыт предыдущих поколений, переданный нам от родителей, общие принципы воспитания, общее культурное и научное наследие, образование. Насколько велико влияние образования на развитие коллективного мышления наглядно видно из результатов еще одной проведенной анкеты.

В ней так же принимали участие ученики 4-х, 6-х, 8-х и 10-х классов нашей школы. Было проанкетировано 232 человека. В основу второго опроса была заложена задача - подтвердить или опровергнуть гипотезу стандартного коллективного мышления детей и подростков. Идея проведения анкеты была такова – мое имя Александр – одно из самых распространенных в мире, среди прославивших это имя - люди разных профессий и видов деятельности, соответственно, вариантов для выбора великое множество. Ученикам нашей школы был задан единственный вопрос - кого из известных людей по имени Александр, они считают самым знаменитым.

Подробное распределение ответов отражено в диаграмме.

Несмотря на большое количество разнообразных ответов (иногда не без юмора – например, были названы Саша Белый из сериала «Бригада» и Александр Бородач из скетч-шоу «Наша Раша»), основные результаты анкетирования оказались логичны и достаточно ожидаемы.

Произведения Александра Сергеевича Пушкина в большом объеме представлены в программах по чтению и литературе с 1 по 11 класс, его имя известно каждому российскому ребенку с детства. А вот знакомству с Александром Македонским и Александром Невским в школьной программе отведено достаточно малое количество учебных часов, но незаурядность и яркость личностей этих успешных полководцев оставляет след в сознании учащихся.

Большое значение в затухании и всплеске «популярности» Македонского и Невского, по нашему мнению, играет цикличность повторения в курсах истории.

Вы видите график распределения лидеров рейтинга опроса по классам анкетированных учеников, где наглядно видна динамика популярности в зависимости от возрастной категории детей и подростков. Таким образом, неоспоримо, что влияние построения школьной программы играет огромную роль в построении образа мышления школьников.

Подводя итоги нашей работы, хотелось бы сказать, что это было интересное, актуальное и заранее непредсказуемое исследование. Интересное и с точки зрения процесса, и с точки зрения его результатов.

В то же время, выявленное в результате тестирования коллективное мышление опрошенных учащихся разных возрастных групп, оказалось близко к стандарту, что, полностью соответствует мнению российского психолога, педагога и писателя Мухиной Валерии Сергеевны, которая объясняет эту шаблонность мышления примерно одинаковыми условиями социальной среды, воспитания и обучения.

«Старинные новогодние игрушки рассказывают …»

Всё имеет свою историю, даже новогодние игрушки. Какие тайны спрятаны в старой шкатулке, в которой бережно хранятся елочные украшения моей семьи?

Внимательно прислушаюсь: старинные игрушки рассказывают не только родословную семьи, но и удивительную историю новогодних игрушек.

Основная часть

Глава 1. История серебряной ракетки

В 1700 году в России обычай встречать Новый год 1 января ввел царь Петр Первый. С тех пор 300 лет в нашей стране празднуют самый волшебный праздник в году. Известно, что сначала люди украшали елку овощами с огорода. Самый главный овощ был картофель, раскрашенный серебряной или золотой краской!

В моей семье собрана уникальная коллекция старинных новогодних украшений. Перед тем, как повесить их на ёлку, я подолгу держу в руках каждую игрушку. Все игрушки - волшебные, у каждой своя тайна, в каждой скрыта интересная история!

Самая старая игрушка в нашем доме - теннисная ракетка моей прапрабабушки. Даже не верится, что ей уже 110 лет. Игрушка покрыта серебром, которое от времени почернело. Чтобы точно узнать, серебряная ракетка или нет, я отправилась к учителю химии. Часть стеклянной игрушки учительница опустила в раствор аммиака, в воздух выделился бурый газ, и стекло стало прозрачным.

Вывод: увидев опыт, я убедилась, что моя старинная игрушка действительно серебряная!

В начале 20 века купить игрушку из стекла для жителей России, было то же самое, что современному человеку купить машину.

Моя прапрабабушка Ольга Петровна Тихомирова училась в Смольном Институте благородных девиц в Санкт-Петербурге. Ее папа был хозяином кондитерских магазинов. Чтобы лучше узнать историю семьи Тихомировых я исследовала удостоверение 1897 года, принадлежащее Федоту Тихомирову. Во время Великой Отечественной войны в Ленинграде начался сильный голод. Все семейные богатства мои родственники сдали в ТОРСИН (торговля с иностранцами), вырученные деньги потратили на продукты. А вот серебряная ракетка сохранилась.

В моей старинной шкатулке нет елочных игрушек, которые были выпущены после 1917 года. Потому что с 1926 года наряжать елку в России стало преступлением. Первое января было самым обычным рабочим днем. Даже дарить подарки – и то было запрещено. Только в 1937 году снова разрешили праздновать Новый год. На новогодних игрушках стали рисовать символы государства.

В нашей коллекции сохранилась очень редкая игрушка – звезда с серпом и молотом и у нее очень грустная история. В 1937 году в Москве на Бутовском полигоне расстреляли брата моей прабабушки – Лобзова Михаила Михайловича. Из Книги Памяти 1937 года я знаю, что он жил в селе Чиркино, был хорошим врачом, а в его семье росли 8 детей.

Перед войной в 1938 году в моде был стеклярус - игрушки из тонких трубочек. В нашей коллекции есть маленькая мельница-стеклярус, ей уже 70 лет. Мельница обозначает богатство. Её вешали на елку, чтобы приманить в дом деньги. И хотя игрушка совсем старенькая, мы тоже её всегда вешаем на елку.

Настоящую военную тайну хранит моя любимая елочная игрушка – маленький скворечник.

Во время Великой Отечественной Войны (в 1941-1945 годах) украшение новогодней елки было обязательным — оно напоминало людям о мирной жизни, придавало сил и надежду на скорую победу. Елки украшали игрушками, которые мастерили из военных погон, бинтов и пустых гильз.

В эти тяжелые для страны годы на заводе «Москабель» делали проволочные украшения. Получались интересные работы: переплетенные золотисто-красными нитями домики для птиц. Наш скворечник – самая редкая игрушка!

Мой прадедушка Иван Степанович Русин воевал на фронте с фашистами. С фронта он передал детям елочную игрушку, чтобы маленький домик на «военной» елке согревал их сердце. Прадедушка вернулся живым домой с войны. А вот его маленькая дочка погибла, ей было только 4 годика.

Старинная военная игрушка «Скворечник» - напоминание о Великой Отечественной войне.

Чтобы узнать историю прадедушки Русина Ивана Степановича я исследовала его фронтовые письма, справки о ранении и военный билет.

Глава 4. Возвращение «мирных» игрушек.

После войны елочные игрушки снова стали «мирными». Продуктов в стране было мало, поэтому изготавливалось много елочных игрушек в форме желанных фруктов, ягод, овощей, конфет и даже колбасы. Моя бабушка вспоминает, что маленькие дети тайком от родителей пробовали несъедобные игрушки на вкус.

А какую историю рассказывают разноцветные елочные бусы моей бабушки? Сейчас бусам 70 лет, по краешкам они потемнели, почернели. Я узнала, что в середине 20 века после учебы студенты уезжали работать далеко от дома. Стеклянные бусы напоминают бабушке о длинной дороге в сибирскую тайгу, где она работала учителем.

В 50-е годы стали изготавливать наборы игрушек - «малюток». Это было очень удобно, т.к. многие в то время жили в коммунальных квартирах. Время игрушек на прищепках – так же 50 годы. Основные сюжеты новогодних игрушек - дети, спорт, советская символика, сказки, животные, растения. В честь полетов в космос выпустили космонавтов, игрушечные спутники и ракеты, появились наконечники в виде ракеты, отрывающейся от земли. Выпускались игрушки, одетые в национальные костюмы всех советских республик.

Я узнала, что по решению организации коллекционеров все игрушки до 1966 года считаются старинными. Мне повезло, что мои родственники сохранили уникальные семейные реликвии. Я буду бережно хранить коллекцию, продолжу исследование, чтобы добавить в коллекцию елочные игрушки моих родителей, а потом и мои. Пусть они тоже рассказывают всем интересные семейные истории.

Заключение

Моя гипотеза подтвердилась!

Исследовав новогоднюю игрушку, я сделала вывод: по новогодней игрушке можно узнать историю страны и семьи.

В результате исследовательской работы, было создано родословное древо в виде новогодней елки с игрушками. На волшебном дереве целых 5 поколений моих родственников!

Меняются материалы, из которых изготавливаются елочные украшения. Но не меняется радость долгожданного новогоднего праздника. И каждый год, когда с полки снимается наша заветная шкатулка, старинные елочные игрушки рассказывают нам свои истории.

И, мне кажется что, вместе с елочными игрушками в старинной шкатулке хранится ушедшее детство всех моих родственников…

1. 
   Бронивецкий П. В. Когда ждешь чуда. - ГЕО. – 2010. - №. 12. – С. 110
   
2. 
   Елочная игрушка: история и сегодняшний день. http://www.promoroz.ru/raznoe/raznoe10.php
   
3. 
   «ИСТОРИЯ ПРЕВРАЩЕНИЯ ЕЛИ В РОЖДЕСТВЕНСКОЕ ДЕРЕВО» http://elka.dn.ua/tri-veka-russkoy-lki.html
   
4. 
   3. История советских новогодних игрушек. http://www.agitazia.ru/история-советских-новогодних-игрушек.
   
5. 
   Русская елка во второй половине 19 века / под ред. В.А. Краснова. – М., 2000
   
6. 
   Музей новогодних игрушек открылся в Великоустюгской церкви Николы Гостинского. http://www.severinform.ru
   
7. 
   Некрасова М. В. «Сколько на елочке шариков цветных…». Старинный промысел елочных украшений // Крестьянка. – 2005. - № 10. – С. 6-9
   
8. 
   Новикова Е. В. Праздник нашего детства. – Дошкольное воспитание. – 2006. - № 12. – С. 84-88
   
9. 
   Панкеев И. Обычаи и традиции русского народа. — М., 1999. — С. 362.
   
10. 
    Райскин М. Конец картонной эпохи. http://www.arteria.ru
    
11. 
    Рейли М.В. Истоки жизни: русские обряды и традиции. — СПб., 2002. — 256 с.
    
12. 
    Рогаткина Т. В. Шерстяные елочки. – Дошкольное воспитание. 2006. - № 12. – С. 65-67
    
13. 
    Святая Русь: Энциклопедия русской цивилизации / Сост. О.А. Платонов. — М., 2000. — С. 603.
    
14. 
    Селиванова И. В. История игрушек. – Профиль. – 2006. – 25 декабря. – С. 28-30
    

«Интернет-зависимость у студентов филиала ММК»

Интернет - всемирная компьютерная сеть, как неотъемлемая часть современного общества стремительно ворвался в различные сферы жизнедеятельности, создавая новые формы общения и обучения. Вместе с ним появилось и много новых проблем, одна из которых - интернет-зависимость, или интернет-аддикция, нетаголизм, виртуальная аддикция. За последние годы она стремительно выросла среди молодежи, которая ежедневно пользуются Интернетом как для учебы, так и для общения в социальных сетях. Мои сверстники, как и я, проводят много времени во Всемирной паутине. Как Интернет влияет на нас? Каковы симптомы интернет-зависимости? Эти и другие вопросы явились для меня актуальными.

Моя исследовательская работа состоит из двух частей: теоретической и экспериментальной. В первой части я рассмотрела основные вопросы интернет-зависимости с позиции социологии и психологии. Вторая часть – это результаты моего небольшого исследования - анкетирования студентов 1 и 2 курса губкинского филиала ГБОУ СПО ЯНАО «ММК» в количестве 30 человек (30% от общего числа). Хотелось выявить наличие и степень интернет-зависимости у респондентов. В связи с этим были определены цель и задачи исследования: определить наличие и степень интернет-зависимости у студентов 1 и 2 курса филиала при выборке: юноши, девушки первого курса специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и второго курса профессии «Мастер по обработке цифровой информации. В задачи исследования входило: изучить психологические характеристики интернет-зависимости, провести экспериментальное исследование интернет-зависимости студентов 1 и 2 курса филиала колледжа через тест-анкету и по данным исследования выявить наличие и степень у студентов филиала, где я учусь, интернет-зависимости. Таким образом, объектом исследования явилась интернет-зависимость студентов филиала, предметом исследования – частота погружений студентов в Интернет, потеря контроля над временем пребывания в сети. Имеющаяся проблема – причина и последствия чрезмерного проведения в Глобальной сети. Я выдвинула гипотезу: чтобы научиться контролировать свое поведение, необходимо управление собой на ранней стадии зависимости, не дожидаясь, пока зависимость овладеет вами, и вы окажетесь в ловушке. Методами исследования стали: тест-анкета, наблюдения, собеседование.

Интернет-зависимость в настоящее время.

Все живое на планете, как и жизнь человека, находится в зависимости от окружающего мира. Мы приспосабливаемся к нему. Эта зависимость может быть как позитивной, так и негативной, как открытой, так и скрытой. То же самое можно сказать и об интернет-зависимости.

Немного из истории возникновения интернет-зависимости. По данным исследований психологов, явление интернет-зависимости изучается в зарубежной психологии с 1994 года. Интернет-зависимость определяется, как «навязчивое желание выйти в Интернет, находясь off-line, и неспособность выйти из Интернета, будучи on-line». Директор Центра интернет-зависимости (University of Pittsburgh-Bradford), доктор Кимберли Янг, изучившая более 400 случаев данной проблемы, считает, что каждый, у кого есть доступ к модему и выходу в Интернет, может стать интернет-зависимым. Пока нет достаточно достоверных данных, но по предварительной оценке К. Янг от 1 до 5% использующих Интернет впали в зависимость от него. Большая часть интернет-зависимых пользуется сервисами Интернет, связанными с общением (висящих на общении – 91%, на информации - 9%).

Так что такое интернет-зависимость? Активное внедрение информационных и коммуникативных технологий внесло глубокие изменения во все сферы жизни человека, в том числе и в образование, которое ставит сегодня задачу подготовки обучающихся к жизни в информационном пространстве. Но, к сожалению, влияние глобальной сети на человека, как выясняется, может быть и пагубным. Здесь необходимо рассматривать ключевое понятие «интернет-зависимость» и его типы. С позиций психологии зависимость – это навязчивая потребность, подвигающая человека к определенной деятельности. При помощи зависимости человек убегает от дискомфорта действительности. Когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением психического состояния, начинает доминировать в сознании, становится центральной идеей, вторгающейся в жизнь, приводит к отрыву от реальности, тогда мы говорим о зависимости. Происходит процесс, во время которого человек не только не решает важных для себя учебных, бытовых, социальных проблем, но и останавливается в своем личностном развитии. Этому процессу могут способствовать различные факторы: биологические - индивидуальный способ реагирования на алкоголь, как на вещество, резко изменяющее психическое состояние, психологические - личностные особенности, психотравмы, социальные - межличностные, внутрисемейные и внесемейные взаимодействия. Зависимость включает в себя не только действие, но и мысли о состоянии ухода от реальности, о возможности и способе его достижения.

Что касается компьютерной зависимости, то она ведет не только к распаду личности или семьи, но и к разрушению общественных отношений. Молодой и неопытный человек, подросток, не умеющий ориентироваться в сложных хитросплетениях современного социума, вряд ли успешно пройдет собеседование у работодателя или заинтересует представителя противоположного пола.

Количество людей, подверженных компьютерной зависимости, к сожалению, постоянно растет. Это тревожный симптом. Проблема становится не менее опасной, чем наркозависимость и алкоголизм. Как ни старается глобальное общество ограничить доступ к химическим стимуляторам (запрещает продажу спиртных напитков детям, запрещается реклама табака, идет активная борьбу с распространением наркотиков и т.д.), полностью изжить их употребление не удалось ни в одной стране мира. А компьютер всегда рядом, и запретить или ограничить его использование невозможно. Феномен зависимости от Интернета, или интернет-аддикции, интенсивно обсуждается и исследуется. По данным статистики, находясь в интернете, 63 % респондентов сильнее ощущают тягу к авантюре, 55 % ведут себя более самоуверенно, 66 % готовы фантазировать или, проще говоря, приврать о себе, 64 % становятся смелее, 53 % сексуальнее, 75 % чувствуют, как уходит стресс. Мое исследование – не исключение.

Выделяются несколько типов интернет-зависимости: информационная перегрузка (навязчивый web-серфинг) - бесконечные путешествия по сети, поиск информации по базам данных и поисковым сайтам (приводит к привыканию, за которым следует ухудшение настроения и психические расстройства); пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам - большие объемы переписки, постоянное участие в чатах, веб-форумах, избыточность знакомых и друзей в Сети; возможность анонимных социальных интеракций (здесь особое значение имеет чувство безопасности при осуществлении интеракций, включая использование электронной почты, чатов и т.п.); реализация собственных представлений, фантазий, невозможная в обычной жизни; широкая возможность поиска собеседника, удовлетворяющего практически любым критериям; неограниченный доступ к информации - «информационный вампиризм».

Какие симптомы интернет-зависимости?

Это: навязчивое желание проверить почту; сокращение времени на прием пищи на работе и дома, еда перед монитором; вход в Интернет в процессе не связанной с ним работы; потеря ощущения времени on-line; более частое общение on-line, чем при личной встрече; постоянное ожидание очередной on-line сессии или воспоминания о предыдущей; жалобы окружающих на ваше чрезмерное долгое сидение в Интернете; игнорирование учебных, семейных и рабочих обязанностей, общественной жизни, научной деятельности или состояния своего здоровья в связи с углубленностью в Интернет; вход в Интернет с целью уйти от проблем или заглушить чувства беспомощности, вины, тревоги или подавленности; появление усталости, раздражительности, снижение настроения при прекращении пребывания в сети и непреодолимое желание вернуться за компьютер; отрицание наличия зависимости.

Психологи выделяет психологический и физический вид интернет-зависимости. Психологические симптомы включают в себя: хорошее самочувствие за компьютером; невозможность сократить время пребывания в Интернете; увеличение количества времени, проводимого за компьютером; пренебрежение семьей и друзьями;  ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером; проблемы с учебой или работой. Физические симптомы включают в себя: синдром карпального канала (туннельное поражение нервных стволов руки из-за длительного перенапряжения мышц); сухость в глазах; головные боли по типу мигрени; боли в спине; нерегулярное питание, пропуск приемов пищи; пренебрежение личной гигиеной; расстройства и изменение режима сна.

Признаки интернет-зависимости.

Самый важный признак того, что у вас начала развиваться интернет-зависимость, это чрезмерное увлечение интернет-ресурсами, причем, вы непросто интересуетесь всем на свете через Интернет, а посещаете те или иные сайты без причины, машинально.

Как избавиться от интернет-зависимости? Этим вопросом задаются не только родители «зависимых», но и медицина. Но поскольку интернет-зависимость до сих пор не считается официально болезнью, значит, и лечения от нее как такового нет. Однако существует профилактика интернет-зависимости. Первым и самым важным правилом является возвращение в реальную жизнь. Любым путем! Нужно искать альтернативы: чаще проводить время с родными и близкими людьми, гулять с друзьями в реальном времени и пространстве, увлечься былым хобби, заняться спортом, читать интересные книги, посещать библиотеки и т.д. Если же человек совсем не представляет свою жизнь без интернета, тогда ему полезно будет выезжать на природу, на несколько дней полностью отказавшись от него. Надо просто формировать новые связи, знакомиться и встречаться с новыми интересными людьми.

Завершу теоретическую часть исследования типом личности, склонной к интернет-зависимости. Янг называет зависимым такой тип личности, имеющий следующие черты: крайняя несамостоятельность, неумение отказать, сказать «нет» из-за страха быть отвергнутым другими людьми, ранимость критикой или неодобрением; нежелание брать на себя ответственность и принимать решения, и как следствие сильное подчинение значимым людям; все это характеризует пассивную жизненную позицию, когда человек отказывается первым вступать в контакт с окружающими и самостоятельно принимать решения. Кроме того, для зависимого типа личности свойственны страх одиночества и желание его избегать. Происходит социальная дезадаптация, которая характеризуется: узким кругом общения; неумением высказать, поделиться своими переживаниями с окружающими; дефицитом близких отношений, импульсивностью; неумением спланировать свое время, добиваться поставленных целей и хорошо планировать свою деятельность, как следствие - отсутствие учебы и (или) постоянной работы. То есть, люди со слабой волей, несамостоятельностью и пассивностью - жертвы интернет-зависимости в первую очередь.

В ходе своего исследования, бесед и наблюдения я выяснила, что проблема интернет-зависимости студентов филиала носит актуальный характер. Это показали результаты анкетирования. В исследовании на выявление степени интернет-зависимости приняли участие студенты 17-20 лет. Мною была взята тест-анкета для определения наличия интернет-зависимости, разработанная в 1994 году доктором Кимберли Янг (перевод теста выполнен и адаптирован В.А. Лоскутовой – кандидатом медицинских наук, г. Новосибирск). Студентам филиала было предложено ответить на 20 вопросов. Все ответы тестов оценивались по 6-балльной шкале: 1- никогда, 2 - редко, 3- иногда, 4- обычно, 5-часто и 6-всегда. Исходя из результатов тестирования, я дала следующие характеристики испытуемым: меньше 20 баллов: «У тебя нет интернет-зависимости»; 20 – 39 баллов: «Ты много времени проводишь в Интернете, и ты в силах себя контролировать»; 40 – 59 баллов: «У тебя средняя интернет-зависимость. Интернет оказывает влияние на твою жизнь и является причиной некоторых проблем»; больше 60 баллов: «У тебя сильная интернет-зависимость. Интернет является причиной многих проблем в твоей жизни».

По данным исследования выявились следующие результаты: о 3% опрошенных можно сказать: «У тебя нет интернет-зависимости», то есть, это обычные пользователи Интернета, не страдающие интернет-зависимостью; 96 % опрошенных студентов являются интернет-зависимыми, из них: 36 % студентов набрали 20-39 баллов и являются слабо зависимыми. Они много времени проводят в Интернете, но могут себя контролировать. 60 % студентов филиала набрали 40-59 баллов и являются средне зависимыми. Интернет может стать причиной некоторых их жизненных проблем. Ни один из обучающихся не набрал более 60 баллов (сильная интернет-зависимость). Есть, правда, один респондент с показателем 59 баллов.

На основании полученных результатов я сделала выводы: привыкание к интернету среди студентов филиала начинает развиваться, т.к. 60% опрошенных студентов страдают средней интернет-зависимостью. Но поскольку многие из них составляют слабо зависимые (36%), то можно констатировать, что ситуация находится пока под контролем.

В своей работе я исследовала психологические характеристики интернет-зависимости, раскрыла понятие интернет - зависимости,  рассмотрела причины ее возникновения и проверила уровень интернет - зависимости среди студентов 1 и 2 курса филиала колледжа. Для проведения экспериментальных исследований среди вышеназванной категории студентов на интернет-зависимость я использовала тест, разработанный Кимберли Янг. Получила следующие результаты: у 96%  опрошенных студентов филиала существует интернет-зависимость: средне зависимые (60%) и слабо зависимые (36%). В ходе эксперимента было выявлено, что большая часть обучающихся 1 и 2 курса замечают, что провели в Интернете больше времени, чем планировали (39%); сначала проверяют свою электронную почту и только потом приступают к другим делам (40%); прежде чем выйти из Интернета, дают себе «еще несколько минут» (29%).

Но нужно отметить и другую тенденцию. Респонденты отдают предпочтение общению с друзьями или знакомыми, нежели побыть в Интернете (96%). Не замечали за собою, что «если кто-либо отвлекает тебя, когда ты находишься в Интернете», они становятся раздражительными и резким (53%). Или «когда ты выходишь из Интернета, у тебя портится настроение, ты нервничаешь, становишься вспыльчивым. Все это проходит, когда ты снова оказываешься в Интернете» (93%). Результаты исследования представлены в таблице.

№ п/п	Вопросы тестирования	Варианты ответов/человек
		Никогда	Редко	Иногда	Обычно	Часто	Всегда	Нет
1.	Ты замечаешь, что провел в Интернете больше времени, чем планировал	2/6%	6/20%	10/30%	2/6%	7/23%	3/10%
2.	Ты переносишь или откладываешь домашние дела из-за того, что находишься в Интернете	11/36%	9/30%	6/20%	1/3%	2/6%	1/3%
3.	Ты предпочитаешь побыть в Интернете, чем провести время со своей девушкой (своим парнем).	19/63%	6/20%	2/6%	1/3%	0	2/6%
4.	Люди, с которыми ты познакомился в Интернете, надолго становятся твоими интернет-друзьями (знакомыми).	4/13%	10/30%	2/6%	3/10%	1/3%	1/3%
5.	Твои близкие (друзья, знакомые) жалуются на то, что ты проводишь слишком много времени в Интернете	15/50%	10/30%	4/13%	0	1/3%	0
6.	То, что ты много времени проводишь в Интернете, мешает тебе выполнять работу по дому.	15/50%	9/30%	4/13%	0	0	1/3%
7.	Ты сначала проверяешь свою электронную почту (сообщения на одноклассниках, Вконтакте или других социальных сетях) и только потом приступаешь к другим делам	4/13%	2/6%	5/16%	3/10%	4/13%	12/40%
8.	То, что ты много времени проводишь в Интернете, мешает тебе на работе (мешает в выполнении домашних заданий – если ты студент или школьник)	16/53%	9/30%	4/13%	1/3%	0	0
9.	Когда кто-либо спрашивает, чем ты занимаешься в Интернете, ты отвечаешь неохотно или вообще уходишь от ответа	22/70%	5/16%	3/10%	1/3%	1/3%	0
10.	Мысли о том, что ты сделаешь, когда снова окажешься в Интернете, позволяют тебе отвлечься от мыслей о твоих житейских трудностях и проблемах	9/30%	10/30%	2/6%	5/16%	2/6%	1/3%	1/3%
11.	Ты бываешь недоволен собой из-за того, что снова выходишь в Интернет	16/53%	2/6%	4/13%	2/6%	1/3%	0
12.	Ты думаешь о том, что без Интернета, твоя жизнь была бы скучной и неинтересной	9/30%	8/26%	4/13%	6/20%	4/13%	1/3%
13.	Если кто-либо отвлекает тебя, когда ты находишься в Интернете, ты становишься раздражительным, резким.	11/36%	16/53%	3/10%	1/3%	0	0
14.	Ты не спишь из-за того, что до поздней ночи находишься в Интернете	4/13%	11/36%	9/30%	2/6%	3/10%	1/3%
15.	Ты думаешь о том, что сделаешь, когда снова окажешься в Интернете.	16/53%	15/50%	5/16%	1/10%	0	2/6%	1/3%
16.	Ты снова и снова даешь себе «еще несколько минут», прежде чем выйти из Интернета.	7/23%	11/36%	4/13%	2/6%	8/26%	1/3%
17.	Ты предпринимаешь неудачные попытки уменьшить время, которое проводишь в Интернете	17/56%	9/30%	3/10%	1/3%	0	0	1/3%
18.	Ты пытаешься скрыть от других, сколько времени проводишь в Интернете	23/76%	4/13%	2/6%	0	0	0
19.	Ты предпочитаешь побыть в Интернете, чем сходить куда-нибудь с друзьями или знакомыми	29/96%	5/16%	2/6%	1/3%	1/3%	0
20.	Когда ты выходишь из Интернета, у тебя портится настроение, ты нервничаешь, становишься вспыльчивым. Все это проходит, когда ты снова оказываешься в Интернете	28/93%	1/3%	1/3%	0	0	0