Н. гумилева ministry of education and science of kazakhstan

1.- 360 с.

В настоящий сборник вошли материалы Международной научной конференции «Психология здоровья человека в глобализирующемся мире» (город Астана, 25-26 апреля 2013 г.).

Материалы предназначены для молодых ученых, исследователей, преподавателей, студентов, магистрантов, докторантов, интересующимися проблемами психологии здоровья.

УДК 159.(07)

ББК 88.4 я7
ISBN 978-601-7429-81-2

©ЕНУ имени Л.Н. Гумилева

©Кафедра психологии ЕНУ имени Л.Н.Гумилева
Пленарлық мәжіліс

Пленарное заседание

Plenary session

ЗДОРОВЬЕ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ

ЕГО АКТУАЛЬНОСТИ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
Джумагельдинов А.Н.

Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева
В настоящее время, проблема здоровья является все более актуальной для всех стран. Не случайно, Всемирный день здоровья отмечается ежегодно 7 апреля в ознаменование годовщины основания Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в 1948 году. Кроме того, с 1992 года ежегодно 10 октября по инициативе Всемирной федерации психического здоровья (World Federation for Mental Health) и при поддержке ВОЗ отмечается Всемирный День психического здоровья (World Mental Health Day). Его главной задачей является сокращение таких негативных явлений, как депрессия, шизофрения, наркотическая зависимость, эпилепсия и умственная отсталость.

Согласно данным ВОЗ, более 75% людей с психическими расстройствами, включая почти 95 миллионов людей с депрессией и более 25 миллионов людей с эпилепсией, живущих в развивающихся странах, не получают должного лечения. На сегодняшний день в большинстве стран на охрану психического здоровья расходуется менее 2% всех финансовых средств на здравоохранение /1/.

В стратегии развития страны «Казахстан-2030» Президент Н.А.Назарбаев определил «Здоровье, образование и благополучие граждан» одним из долгосрочных приоритетов, важнейшим компонентом которого является предупреждение заболеваний и стимулирование здорового образа жизни. Именно здоровый образ жизни является ключом к здоровью нации /2/. Для исполнения задач, вытекающих из данной стратегии, Президентом Республики Казахстан издан Указ «О первоочередных мерах по улучшению состояния здоровья граждан Республики Казахстан». Помимо государственных и ведомственных учреждений, к реализации указанных задач широко привлечены неправительственные организации, Министерством здравоохранения впервые размещен государственный социальный заказ на сумму более 141,0 млн. тенге среди различных НПО. Социальные проекты направлены на пропаганду здорового образа жизни и укрепление репродуктивного здоровья, информирования пациентов с сахарным диабетом, дальнейшее укрепление профилактической медицины и др./3/.
Глобализация и современные угрозы здоровью

Современный мир в эпоху глобализации переживает экономический и духовный кризис, напрямую влияющий на человеческую психику и здоровье в целом. Такие социо-экономические явления как безработица, неуверенность в завтрашнем дне, информационные войны способствуют развитию депрессии, агрессивному и аутодеструктивному поведению и росту суицидальных тенденций. Прогноз неутешителен для всех стран.

По данным ВОЗ (World Health Organization), в течение ближайших 20 лет депрессия станет самым распространенным недугом среди людей. На сегодняшний день 450 миллионов человек в мире страдают от расстройств и отклонений психики /4/. Уже к 2020 году депрессии во всем мире могут выйти на первое место в структуре заболеваемости населения среди неинфекционных заболеваний. Такие данные были озвучены на Первой глобальной министерской конференции по здоровому образу жизни и неинфекционным заболеваниям в 2011 году /5/.С депрессией связаны такое негативное явление как суицид. Согласно отчету ВОЗ (2008) ежегодно в мире от самоубийств погибает 1 миллион человек /6, с.3/. Например, в США каждые 42 секунды совершается суицидальная попытка, и каждые 17 минут - завершенный суицид. Причем, каждый 1 час 39 минут - жертва суицида - ребенок в возрасте до 15 лет (S.Hart-Hester, P.O.Smith, 1998). В России за период с 1990 по 2007 год частота самоубийств увеличилась почти в 1,5 раза, что вывело её на второе место в мире по этому показателю (Войцех В.Ф. Гилод В.М., 2000; Положий Б.С., Гладышев М.В., 2007) /7/.
Проблема здоровья в Казахстане

Изучение состояния здоровья населения Казахстана обусловливается острой актуальностью данной проблемы. Так, согласно рейтингу, составленному агентством Bloomberg, Казахстан находится на последнем месте в Центральной Азии по уровню здоровья населения, занимая 111-ю строчку списка из 140 стран /8/. При составлении рейтинга специалисты ориентировались, в частности, на такие показатели, как продолжительность жизни и уровень смертности людей разных возрастных категорий, уровень младенческой и материнской смертности, процент людей, потребляющих табачные изделия и алкоголь, количество людей с высоким уровнем холестерина, сахара в крови и с излишним весом, загрязненность окружающей среды, распространенность вирусных и инфекционных заболеваний, а также склонность населения к активному образу жизни. За основу были взяты отчеты международных организаций, в частности ООН и ВОЗ.

Нужно отметить, что состояние здоровья населения республики и средняя продолжительность жизни (в 2009 – 68,5 лет) существенно отстают от показателей развитых стран. По словам Н.Ботева, директора субрегионального офиса фонда ООН в области народонаселения (ЮНФПА) для стран Центральной Азии, в Казахстане высокая общая смертность населения. Он также отмечает особенно низкую продолжительность жизни среди мужчин: Казахстан - одна из трех стран мира с самой большой разницей по продолжительности жизни по половому признаку /8/.

Кроме того, в последние годы Казахстан входит в число стран с самым высоким уровнем самоубийств /9/. По частоте самоубийств, Казахстан находится на 9 месте в мире (данные ВОЗ, 2006). В 2007 году смертность от самоубийств в Республике Казахстан достигла 26,9 случаев на 100 000 человек /6, с.3/. Согласно данным Агентства по статистике РК, в 2011 году в Казахстане зафиксировано 3433 случая суицида (23,7 случая на 100 тыс. населения), что превышает «критический уровень» ВОЗ (20 случаев на 100 тыс. населения) и значительно превосходит показатель распространенности завершенных самоубийств, установленный в качестве среднего для 53 стран мира. Особо следует отметить, что в 2011 г. в республике было зарегистрировано 1175 случаев самоубийств среди детей и молодежи в возрасте до 29 лет (22,9 случая на 100 тыс. человек данной возрастной категории), что отражает мировую тенденцию «омоложения» суицидов. Однако, приведенные статистические данные еще не отражают реальной распространенности этого социально опасного явления, так как степень учета самоубийств оценивается в официальной статистике как 1 из 4-10 случаев /10/.

По сводкам кабинета экстренной психологической помощи (суицидологического) и центра оперативного управления ДВД города Астаны в среднем каждый месяц жителями города предпринимается от 30 до 55 суицидальных попыток. Приведенные данные, по мнению врача-суицидолога Мироновой К.К., несомненно ниже действительности, так как в г.Астана отсутствует централизованная статистика суицидов,а общая степень недоучета самоубийств в официальной статистике оценивается в 25- 40 % /7/.

Еще более быстрыми темпами растет заболеваемость психо-поведенческими расстройствами в результате употребления психоактивных веществ, к которым относятся наркотики и алкоголь. Только за последний год зарегистрировано около 8 тысяч новых случаев, определило рост у детей в возрасте до 15 лет – на 22%, у подростков от 14 до 18 лет – на 32, 7 % /11/.

В этой связи, становится очевидным необходимость введения дисциплины «психология здоровья» в образовательные программы учебных заведений и проведение исследований для изучения факторов риска и принятия превентивных мер по укреплению здоровья.
Изучение психологии здоровья в ЕНУ им. Л.Н. Гумилева

С сентября 2011 года, дисциплина «Клиническая психология здоровья и методология исследования» впервые была введена в учебную программу магистратуры по психологии ЕНУ им.Л.Н.Гумилева. К такому решению послужили партнерские отношения нашего вуза с межуниверситетской лабораторией «Здоровье, Индивид и Общество» французских вузов Клод Бернар Лион 1, Люмьер Лион 2 и Жан Мулен Лион 3. В качестве пилотного проекта были внедрены и адаптированы некоторые модульные образовательные программы Департамента PSED университета Люмьер Лион 2.

В сентябре 2012 г., решением кафедры психологии ЕНУ им. Л.Н.Гумилева психология здоровья была принята как приоритетное научное направление. Для выбора такой научно-исследовательской деятельности были следующие причины:

1. 
   Государственная программа «Здоровье нации – основа нашего успешного будущего», изложенная Президентом Республики Казахстан Н.А.Назарбаевым в стратегии «Казахстан-2050». В ней, в частности, говорится о том, что здоровье нации является одной из приоритетных ценностей государства /2 /;
   
2. 
   Актуальность проблемы здоровья в Казахстане и необходимость ее изучения с позиции психологической науки, что требует разработки теоретической базы и методологических основ;
   
3. 
   Актуальность и универсальность проблемы здоровья в мире, что дает возможность проводить совместные сравнительные исследования с зарубежными учеными;
   
4. 
   Заслуживающий внимания современной психологической науки богатый опыт казахского и других казахстанских этносов в лечении серьезных заболеваний с помощью традиционных методов народной психотерапии.
   

Таким образом, мы можем сказать, что сегодня в ЕНУ им. Л.Н.Гумилева закладывается основа для создания целостной научной психологической школы изучения здоровья, интегрирующей в себя как современные подходы кросс-культурной, клинической, социальной, спортивной и др. психологии, так и традиционные методы народной психотерапии. Налаживается партнерство с зарубежными коллегами для обмена опытом и проведения совместных исследований. Мы надеемся, что наша первая Международная конференция «Психология здоровья человека в глобализирующемся мире» станет традиционной для встреч психологов по обмену опытом в изучении глобальной проблемы человеческого здоровья.

1. 
   Упрощенное руководство по диагностированию психических заболеваний спасет тысячи больных людей. 08/10/2010, источник http://www.meddaily.ru/article/08oct2010/upro6ennoerukov.
   
2. 
   Послание Президента Республики Казахстан - Лидера нации Н. А. Назарбаева народу Казахстана Стратегия «Казахстан-2050».
   
3. 
   Аналитическая справка о реализации Стратегического плана Министерства здравоохранения Республики Казахстан на 2011-2015 годы за первое полугодие 2012 года.
   
4. 
   Врачи предрекают эпидемию депрессии, 02/09/2009. Источник http://kp.ua/daily/020909/192871/.
   
5. 
   В День психического здоровья врачи напоминают о риске депрессии 10/10/2011.http://ria.ru/society/20111010/454083996.html.
   
6. 
   Распопова Н.И. Механизмы формирования, клинические особенности и профилактика суицидального поведения у больных с психическими расстройствами Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора медицинских наук, Москва – 2010.
   
7. 
   Миронова Е.К. Актуальные вопросы превенции суицидов. ГУ « Медицинский центр проблем психического здоровья» г.Астана. 2012.
   
8. 
   Казахстан на последнем месте в регионе по уровню здоровья населения,17.08.2012.http://rus.azattyq.org/archive/news/20120817/360/360.html?id=24679520
   
9. 
   Алимханова М. Казахстан входит в число стран с самым высоким уровнем самоубийств, источник – КазТАГ. Опубликовано 11.07.2012. http://www.centrasia.ru/newsA.php?st=1342003560.
   
10. 
    Распопова Н.И. Основные тенденции динамики распространенности суицидов в республике Казахстан // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2013. – N 2 (19). – URL: ttp://www.medpsy.ru/mprj/archiv_global/2013_2_19/nomer/nomer03.php.
    
11. 
    Турдалиева Б.С., Аимбетова Г.Е., Абдукаюмова У.А., Байсугурова В.Ю., Мусаева Б.А. Здоровье детей и подростков республики Казахстан: проблемы и пути решения, Вестник КазНМУ, 1/27/12, с.1-4.Источник: http://uknews.kz/zozh/zozh-novosti/zdorove-detei-i-podrostkov-respubliki-kazakhstan-problemy-i-puti-resheniya.
    

Особую остроту вышесказанное приобретает в связи с необходимостью решения проблемы личностно-профессионального развития и сохранения здоровья всех субъектов образовательного пространства школы, колледжа, вуза, системы непрерывного образования взрослых, ответственных за обеспечение развития, здоровья и эффективной жизнедеятельности подрастающего поколения.

Решение наиболее актуальных проблем современного образования требует постановки ряда взаимосвязанных теоретических, экспериментальных и практических задач: 1) разработки нового методологического подхода к исследованию личностно-профессионального развития как полисистемного, поливариативного, полисубъектного процесса, детерминирующего сохранение здоровья человека и эффективность его деятельности; 2) изучения целостной личностно-профессиональной эволюции человека с момента поступления ребенка в школу, через стадию осознанного и самостоятельного выбора профессии и профессиональной подготовки к творческой самореализации в профессии; 3) исследования комплекса условий личностного и профессионального развития человека (интерпсихологических, интрапсихологических, интер-интрапсихологических) как ресурсов сохранения здоровья субъекта.

Рассмотрение личностно-профессионального развития человека, его здоровья и эффективной жизнедеятельности на современном уровне и в категориях современной психологии требует обращения к новым методологическим подходам, представленным в науках интеграционно-синтезирующего плана, смысла и характера, которым принадлежит особая роль в понимании и изучении личности, в осмыслении ее жизненных возможностей, высших целей и смыслов жизни.

Разрабатываемый нами /2, 3, 4, 5/ системный личностно-развивающий подход к изучению психологических основ профессиональной жизнедеятельности человека вытекает из системы философско-психологических воззрений на феномен жизни и человека в мире, из теоретико-методологического и практического изучения человека с парадигмальных позиций философской антропологии, основным предметом которой является проблема творческой активности, саморазвития и внутренней детерминации жизнедеятельности человека.

В русле этого подхода используются идеи культурно-исторической детерминации развития психики (Л.С. Выготский), в которой сформулирован принцип саморазвития личности. Идея субъектной детерминации жизненного пути человека, основанная на приоритетности деятельностно-преобразующего способа существования, обусловила выделение рефлексии в качестве основного механизма саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн). Идея системной детерминации (Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков и др.), позволила выделить такие модусы, как многомерность, многоплановость, многоуровневость, множественность детерминант психики. Эти конструкты характеризуются динамичностью, нелинейностью и опосредованностью не только прошлым, но и будущим, потенциальным.

В отличие от теоретиков общей теории систем (В.Н. Садовский, А.И. Уемов, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), Б.Ф. Ломов подчеркивал специфичность и разнообразие целостных образований психики, их зависимость от сферы бытия, уровней организации и развития. В этой связи исследовательская логика в построении обобщающей концепции личностно-профессионального развития и здоровья человека опирается на понятия системы как целостной совокупности психических явлений, как многомерного, иерархически организованного, динамического целого (Б.Ф. Ломов), с присущими новыми интегративными качествами, не свойственными образующим ее частям компонентам. Система обусловливает взаимосвязь, взаимодействие, взаимопереход и взаимовключение ее составляющих.

Эти идеи подготовили основу для анализа внутренней динамики личностно-профессионального развития (саморазвития) человека /1, 2, 4/ через обоснование положения о том, что формирующиеся потенциальности в виде рефлексивного ресурса профессионального самосознания личности обусловливают новый уровень и новое содержание психологических новообразований – интегральных личностных характеристик, посредством которых человек творит, созидает себя.

В концепции личностно-профессионального развития человека и сохранения его здоровья /2, 3/ рассматриваются: в качестве объекта развития – интегральные личностные характеристики (направленность, компетентность, гибкость), в качестве фундаментального условия – переход на более высокий уровень профессионального самосознания; в качестве психологического механизма – превращение собственной жизнедеятельности человека в предмет практического преобразования; в качестве движущих сил – противоречивое единство Я-действующего, Я-отраженного и Я-творческого; в качестве результата развития – творческая самореализация в профессии, достижение неповторимости личности.

Интегральные характеристики, объединяясь в сложные констелляции, обусловливают профессиональную мобильность, стрессоустойчивость, жизнестойкость субъекта деятельности, тем самым способствуя сохранению и укреплению его здоровья. Каждая интегральная характеристика состоит из определенной комбинации профессионально значимых личностных качеств, существенных для эффективного действования в рамках той или иной конкретной ситуации. Таким образом, личностно-профессиональное развитие, здоровье, эффективность – это единый процесс повышения уровня и совершенствования структуры направленности, компетентности, гибкости путем актуализации рефлексивного ресурса разрешения внутриличностных противоречий и осознания необходимости изменения, преобразования своего внутреннего мира и образа жизни. Работа рефлексивных процессов самосознания может иметь характер как регулятивного, так и интеграционного, смыслопорождающего механизма, определяя тем самым психологическое содержание (способы и формы активности) рефлексивного ресурса личности и индивидуальную траекторию разрешения возникающих у нее внутриличностных противоречий.

Признавая положение о многовариантности изменений человека как открытой саморазвивающейся системы и значимости ценностных оснований выбора вектора этих изменений, мы утверждаем, что многообразие индивидуальных траекторий профессиональной жизнедеятельности человека происходит внутри двух основных стратегий (моделей).

При адаптивном поведении (первая модель) в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам, процессы самоприспособления и подчинения среды исходным интересам специалиста. Модель отражает несформированные, неразвитые личностные характеристики человека, которые и обусловливают профессиональный регресс.

Профессиональный регресс личности отражает искажение сущностных сил человека, ведущее к неспособности личности воспроизводить себя на более высоком уровне сложности, к отсутствию внутренней работы по обобщению собственного опыта, к снижению потребности в творчестве, смыслообразовании, целеполагании.

Динамика профессионального функционирования специалиста проходит три стадии: адаптации, становления и стагнации.

Преодоление (или предупреждение) профессионального регресса и профессиональной стагнации обеспечивает альтернативная модель (модель 2), в которой фактором развития является внутренняя среда личности, ее активность, потребность в самоосуществлении.

В модели профессионального развития (вторая модель) ситуация принципиально иная – человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Этот прорыв дает ему возможность стать хозяином положения, полноправным автором, конструирующим свое настоящее и будущее. Это позволяет внутренне принимать, осознавать, оценивать трудности и противоречия разных сторон профессионального труда, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул дальнейшего развития, как преодоление собственных пределов, как возможность экспериментировать и рисковать.

Рассматривая профессиональное развитие в виде непрерывного процесса самопроектирования личности, мы выделяем в нем три основные стадии психологической перестройки личности: самоопределение, самовыражение и самореализацию.

Выделенные в концепции модели профессиональной жизнедеятельности проверялись под руководством автора статьи в исследованиях сотрудников, аспирантов, докторантов лаборатории психологии профессионального развития личности на профессиях как социономического профиля: учителях (К.А. Аветисян, О.А. Анисимова, Е.С. Асмаковец, В.Н. Барцевич, Л.В. Брендакова, И.В. Вачков, О.Г. Дониченко, Н.С. Ефимова, И.Г. Колмакова, О.В. Кузьменкова, К.В. Пирумова, А.В. Сергеева, Л.Т. Сочень, Э.Р. Хабибуллин, Д.Ю. Чернов), социальных педагогах (А.В. Попова), преподавателях высшей школы (А.В.Козлова, З.Н. Галина,), психологах (М.П. Лекарева), специалистах службы занятости (Я.В. Голубева), – так и технономического – студентах технических вузов (Е.В.Токарева); технических работниках, инженерах (В.А. Сорока) и социотехнического – руководителях, персональных водителях (В.Ю. Соловьев).

В указанных работах показано, что модель профессионального развития характеризует конструктивный путь человека в профессии, путь созидания, наращивания своего творческого потенциала, сохранения и укрепления профессионального здоровья, тогда как модель адаптивного поведения определяет деструктивный путь в профессии, путь стагнации и невротизации, путь разрушения, расходования, расхищения своего креативного потенциала, личностных ресурсов и физических сил.

Многолетние исследования, проведенные нами (Митина Л.М., 1986-2012) были направлены на эмпирическую проверку моделей профессионального труда учителя – представителя самой массовой профессии и основного субъекта преобразований образовательного пространства школы.

Исследования показали, что для отечественного образования типична модель адаптивного поведения педагога, которое является неконструктивным на всех стадиях профессионального функционирования, особенно на стадии стагнации. Наиболее отчетливо динамика изменений интегральных характеристик личности проявляется у учителей с разным стажем работы в школе: в первые 10-15 лет работы в школе происходит рост показателей компетентности, направленности, гибкости, затем тенденция меняется на противоположную: для учителей со стажем работы 15-20 лет и более характерно резкое снижение всех показателей. Период стагнации чреват возникновением патологий: нервными и психическими расстройствами, соматическими заболеваниями, а в наиболее тяжелых случаях – развитием метапатологии, «свёртыванием» отдельных способностей, инволюцией, деградацией. Как профессиональная группа учительство отличается крайне низкими показателями физического и психического здоровья, а именно от здоровья учителя в огромной степени зависит здоровье подрастающего поколения – будущего страны. Результаты наших многолетних исследований показали, что резкое ухудшение здоровья учащихся во многом определяется невротизирующей средой, создаваемой, помимо прочих, и учителями.

Высокий уровень развития интегральных характеристик личности выявлен у незначительного числа (от 12 до 18%) учителей с большим стажем работы в школе (модель профессионального развития).

Подобная тенденция характерна и для других субъектов образования.

Итак, эффективность профессиональной деятельности и профессиональное здоровье педагога во многом обусловлено стратегией (моделью) его профессиональной жизнедеятельности: адаптивного функционирования или профессионального развития.

Специально разработанная нами психологическая технология профессионального развития и здоровья педагога направлена на преобразование мотивационной, интеллектуальной, аффективной и, в конечном счете, поведенческой структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю.

Мы выделяем четыре стадии оптимизации личности и поведения педагога: подготовку, осознание, переоценку, действие. Модель объединяет основные процессы изменения поведения: мотивационные (I стадия), когнитивные (II стадия), аффективные (III стадия), поведенческие (IV стадия).

Формами реализации технологии профессионального развития и здоровья педагога могут быть научно-практические семинары, психолого-профилактические тренинги, коуч-практикумы. Вместе с тем, необходимо отметить, что наиболее эффективным психолого-педагогическим условием совершенствования процесса личностно-профессионального развития субъектов образования являются интегрированные в образовательное пространство школы, колледжа, ВУЗа комплексные программы «развитие-здоровье-эффективность», реализуемые на разных уровнях психологического воздействия.

Обращение к инструментально-экспрессивному уровню саморегуляции может помочь педагогу изменить стилевые характеристики, развить социальные навыки, что способствует его социально-психологической адаптации к текущей ситуации. На смысловом уровне педагогу можно помочь принять решение, разобраться в проблеме, как правило, не выходя за пределы привычных смысловых ориентаций. Указанные направления воздействия отвечают задачам развития конкретных способностей (коммуникативных, рефлексивных, гностических и др.), что, несомненно, оказывает позитивное влияние на эффективность профессиональной деятельности педагога и его психическое самочувствие. Высший экзистенциальный уровень обеспечивает возможность личностного выбора и автономного развития. Он становится ведущим фактором развития зрелой личности педагога, способного выступать активным и автономным субъектом собственной жизнедеятельности в меняющемся мире и оказывать позитивное воздействие на личностное развитие учащихся и укрепление их здоровья.

Многолетние экспериментальные (лонгитюдные) исследования, проведенные нами, доказали возможность и необходимость интеграции в образовательное пространство психологической технологии, направленной в рамках единой системы на одновременное, непрерывное личностное и профессиональное развитие субъектов образования как основных участников образовательного пространства и как со-субъектов этого пространства /5/.

Таким образом, теоретико-эмпирические исследования, проводимые в русле системного личностно-развивающего подхода, позволили создать обобщающую концепцию профессионального развития личности и сохранения ее здоровья, разработать инновационную здоровьесберегающую психологическую технологию конструктивного изменения поведения специалиста и выделить комплекс психологических условий личностно-профессионального развития человека, обусловливающих эффективность его профессиональной деятельности, совершенствование профессиональной подготовки при условии сохранения и укрепления здоровья.

В качестве важнейших составляющих этого комплекса можно выделить следующие группы условий.

Внутренние условия – система интрапсихологических факторов, определяющих активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, внутренняя детерминация его активности, включающая актуализацию рефлексивного ресурса и приводящая к принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности.

Внешние условия – система интерпсихологических факторов, задаваемых внедрением инновационной психологической технологии в процесс подготовки и переподготовки специалиста, внешняя детерминация, задающая человеку представление о новом результате и предлагающая новое системное средство достижения такого результата.

Внешне-внутренние условия – система интер-интрапсихологических факторов развития личности, определяемых ее участием в полисубъектном взаимодействии в общностях «учитель-ученик-родитель-психолог», «преподаватель-студент», «наставник-«молодой специалист» и в других полисубъектах.

Таким образом, решение проблемы здоровья человека в глобализирующемся мире предполагает необходимость рассмотрения категории здоровья как интегрального качества в системе «развитие-здоровье-эффективность».