П86 Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований


Особенности восприятия времени у студентов, переживающих экзаменационный стресс



бет15/23
Дата06.07.2016
өлшемі2.04 Mb.
#181951
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   23

Особенности восприятия времени у студентов, переживающих экзаменационный стресс
В последние несколько десятилетий изучение стресса стало одной из наиболее популярных тем в психологии. Возрастающая интенсивность и напряжение в современном образе жизни проявляются на психологическом уровне [1].
Сформировавшаяся тенденция к усилению роли стрессовых воздействий как фактора разрушающего здоровье хорошо осознается специалистами: если раньше к традиционными «болезнями стресса» относили некоторые сердечно-сосудистые заболевания, язвенную болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки и некоторые
116

невротические состояния, то в настоящее время даже высказывается мнение, что до 90% всех заболеваний современного человека могут быть в той или иной степени вызваны стрессом [2].


Безусловно, это не означает, что нужно всячески избегать любых проявлений эмоций, жить без напряжения или борьбы. Как писал академик И. П. Павлов, обращаясь к молодежи: «Будьте страстны в своей работе и в ваших исканиях!». Нормальная работа нашего мозга нуждается в напряжении, тренировке, закаливании в такой же мере, как и мышцы, а единственным способом этого является активная деятельность. Доказано, что состояние умеренной эмоциональной напряженности, создающие оптимальный уровень нервно-психического тонуса, оказывают в целом положительное влияние на процессы деятельности человека, ускоряют и уточняют его реакции, способствуют правильному принятию решения в ситуациях, требующих выбора, в этом случае экзаменационный стресс приобретает свойства «дистресса». Для полноценного функционирования организма стрессовые воздействия не должны превышать приспособительные возможности человека [2].


    • нашей работе будет более подробно рассмотрено понятие экзаменационного стресса, что является серьезной, но малоизученной психологической проблемой. Длительные стрессовые состояния во время сессии помимо угрозы здоровью, существенно снижают успешность и качество выполнения работы, что является особенно важным.

Ожидание экзамена и связанное с ним психологическое напряжение могут проявляться у студентов в виде различных форм психологической активности. В особых случая эти явления могут перерастать в невроз тревожного ожидания, особенно у студентов для которых уже в преморбидном периоде были характерны черты тревожной мнительности и эмоциональной лабильности. Однако гораздо чаще




  • студентов наблюдаются не неврозы, а острые невротические реакции, которые имеют сходную клиническую картину, но протекают в более ограниченном временном отрезке [3].

На наш взгляд изучение восприятия времени в период сессии имеет практическое значение, поскольку позволяет выработать рекомендации по профилактике и психокоррекции экзаменационного стресса.


Нами были изучены особенности восприятия времени с помощью методики «Семантический дифференциал времени», в ходе исследования была выявлена высокая активность (динамичность) психологического времени в период сессии, что указывает на наличие выраженного эмоционального напряжения, ощущение высокого темпа протекания мыслительных операций, яркость и насыщенность переживаний (как в положительном, так и в отрицательном смысле), экспрессивность, энергичность, ощущение наполненности жизни событиями и впечатлениями, также отмечается субъективное ощущение нехватки времени, эмоциональное возбуждение, раздражение.


    • ходе исследования была выявлена обратная взаимосвязь между ситуативной тревожностью и эмоциональной окраской времени в настоящем (r = -0,7), чем выше уровень ситуативной тревожности, тем негативнее восприятие настоящего, уровень фрустрированности, неудовлетворенности жизненными обстоятельствами, преобладанием в структуре переживаний негативных чувств и эмоций. Также была обнаружена обратная взаимосвязь между личностной тревожностью и эмоциональной окраской будущего (r = -0,8), чем выше личностная тревожность испытуемого, тем более характерно для него восприятие будущего с превалированием выраженного

117


депрессивного компонента безнадежности, беспомощности, безысходности, бесперспективности. Таким образом, экзаменационный стресс приводит к изменению восприятия настоящего и будущего в психологическом восприятии времени.
В клинико-психологической литературе широко представлены основные методы коррекции психоэмоционального состояния, к числу которых относят различные методы релаксации, аутогенную тренировку, системы биологической обратной связи, дыхательную гимнастику, психотерапию, музыку, иглоукалывание и многие другие. Опыт показывает, что при использовании перечисленных методов снижается риск стрессов, интенсивность и частота возникновения отрицательных эмоций уменьшается, при этом движение к цели становится более рациональным и сознательным [3].
Список литературы

    1. Леонова А. Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. –

123 с.


    1. Мишин Г. И. Три причины стресса. Неврозы, половые расстройства, алкоголизм. – 2-е изд. доп.

– Л.: Лениздат, 1990. – 160 с.


    1. Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. – СПб.: Питер, 2008. – 256 с.


Синявцев Б.А., студент Южного Федерального Университета, г. Ростова-на-Дону Научный руководитель – кандидат психологических наук,
доцент кафедры организационной и прикладной психологии Южного Федерального Университета Жолудева С.В.
Гендерная специфика стилей управления
В современном обществе ни для кого не секрет, что господствующая идеология демократии и конституционного равноправия на сегодняшний день не может справиться с возникшим неравноправием мужчин и женщин во всех сферах человеческой жизни. Попытки определить предпосылки данной разнородности предпринимаются во многих науках, а для организационной психологии важным аспектом являются разновидности стилей управления, а так же вопрос, требующий уточнения: являются ли гендерные особенности личности влияющими на особенности стиля управления?
Данная проблематика сразу наводит на определенные сложности и может запутать даже хорошо подготовленного специалиста. Проанализировав подходы подходы российских (Здравомыслова, Темкина, 1999, 2002; Хоткина, 2000) и зарубежных (Гидденс, 1999, Лауретис, 1998; Хоф, 1999) исследователей Одни исследователи убеждены в существовании особого, присущего только женщинам способа принятия решений в экономике и политике, стиля управления, ценностей (Э. Лейбенлюфт, Дж. Роузнер, Г. Келли). Сторонники же второй позиции не выводят таких различий исходя из гендерной типизации (С. Эпстайн, С. Таурис) [1].
Слово «гендер» обозначает социальные аспекты пола в отличие от биологических, соответственно пол понимается не как однозначная биологическая данность, а как сложный многомерный социальный конструкт.[3] В качестве социальных категорий гендера выделяют феминность, маскулинность и андрогинность, подразумевающих модели поведения, характеризующиеся набором качеств, традиционно ассоциируемым с женщинами или мужчинами. Андрогинность же подразумевает гармоничное и естественное сочетание этих моделей.
118

В понятии «гендер» подчеркивается социально – психологическая особенность поведенческих стратегий, берущих основу в половой принадлежности индивида, но, тем не менее, развивающихся только под воздействием социальных контактов, как с другими индивидами, так и с группой.


Таким образом, гендерный анализ психологических явлений представляет собой изучение поведения мужчин и женщин в социальном контексте. Требования, предъявляемые к руководителю, не зависят от разницы полов. Они абсолютны. Но от пола руководителя зависит стиль руководства. На основе многочисленных опросов и исследований были выявлены гендерные различия в поведенческой деятельности (таблица 1) [4].








Таблица 1.

Гендерные особенности в управленческой деятельности

Характеристики

Мужчины

Женщины










Способ преодоления препятствий

Интеллект, сила

Хитрость, ловкость










Ориентированность на проблемы

Перспективная

Текущая










Потребность в эмоциональных стимулах

Пониженная

Повышенная










Основа решений

Рассудочность

Чувственность










Характер

Замкнутый

Открытый










Отношение к внешнему миру

Реалистичное

Идеализированное













Критичное

Интуитивное










Поведение

Сдержанное

Эмоциональное










Преобладающий тип мышления

Словесно-логический

Наглядно-действенный










Объект внимания

Содержание

Форма










Наблюдательность и точность

Пониженные

Повышенные










Ориентированность

Деловая

Личная










Отношение к другим

Прямолинейное

Гибкое










Действие словесного поощрения

Расслабляющее

Возбуждающее










Реакция на критику

Агрессивная

Спокойная











Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   23




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет