Способы воспитательного воздействия на человека

4. Способы воспитательного воздействия на человека

В качестве основы для определения методов ориентируются на позиции вос­питателя в выборе способов воспитательного взаимодействия. Методы воспитания проявляют свое содержание через:

• непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощре­ния, личного примера, авторитета, просьбы, совета);

• создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств, которые вынуж­дают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою пози­цию, осуществить поступок, проявить характер;

• общественное мнение референтной группы, например, коллектива (школь­ного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспи­танника, а также благодаря авторитетному для него человеку – отцу, уче­ному, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);

• совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение, игру;

• процессы обучения и самообразования и передачи информации, социального опыта в кругу семьи, в процессе дружеского и профессионального общения;

• погружение в мир народных традиций, фольклорного творчества, чтение ху­дожественной литературы.

Предпринимаются попытки систематизировать методы воспитания. Так, на­пример, выделяют три группы методов (Г. И. Щукина):

1. 
   ориентированные на формирование положительного опыта поведения воспи­танников в общении и деятельности;
   
2. 
   направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников;
   
3. 
   использующие поощрения и наказания.
   

1. 
   формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;
   
2. 
   организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;
   
3. 
   оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступ­ков.
   

• выражать нормы поведения человека, которые необходимы для обогащения социального опыта;

• выступать как конкретная задача;

• иметь стимулирующую или «сковывающую» функцию в виде указаний в начале и конце работы, о переходе к новым действиям, об оказании помощи, о прекращении действий;

• помочь воспитаннику уяснить смысл, полезность или необходимость дей­ствия, поступка.

Приучение предполагает демонстрацию воспитателем образца или процесса правильного выполнения действий. Воспитанник должен научиться идеально ко­пировать и систематически поддерживать обретенное умение или навык.

Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подра­жания. Как правило – это самостоятельная личность, образу жизни, манере по­ведения и поступкам которой стремятся следовать другие.

Поощрение как метод воспитания направлен на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимули­рование к новым.

Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.

Виды поощрений могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, поцелуй близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и вни­мания, прощение за проступок.

Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка.

Методические приемы – это конкретное проявление определенного метода воспитания на практике. Они определяют своеобразие используемых методов и подчеркивают индивидуальный стиль его работы.

• знаковые символы;

• материальные средства;

• способы коммуникации;

• мир жизнедеятельности воспитанника;

• коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;

• технические средства;

• культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).

Как правило, человек ощущает на себе ситуативные акты воспитательного вли­яния, которые носят кратковременный характер.

Вопросы для самоконтроля.

1. 
   Какие элементы входят в структуру процесса воспитания?
   
2. 
   В чем заключается сущность объективных и субъективных факторов воспитания?
   
3. 
   Каким образом «добро», «истинна» и «красота» могут использоваться как критерий оценки воспитанности человека?
   
4. 
   Какие выделяют виды воспитания, в каких сферах жизни их использование наиболее эффективно?
   
5. 
   На каких уровнях организовывается воспитательный процесс.
   
6. 
   Обоснуйте наиболее эффективные способы воспитания?
   

1. 
   Бордовская Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. – С. 31–58.
   
2. 
   В мире мудрых мыслей. Великие об образовании и воспитании : учеб. пособие для студентов, стажеров и аспирантов / Сост.: В. Н. Билык, А. И. Гаврилова. – X. : Нар. укр. акад., 2002. – 140 с.
   
3. 
   Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2005. – С. 442–468.
   
4. 
   Метаморфозы воспитания / Нар. укр. акад.: Под общ. ред. В. И. Астаховой. – X. : Изд–во НУА, 2004. – 276 с.
   
5. 
   Мойсеюк Н. Є. Педагогіка / Н. Є. Мойсеюк. – К. : Педагогіка, 2003. – С. 365–434.
   
6. 
   Подласый И. П. Педагогика : Новый курс : учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. : В 2–х кн. – М. : ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – С. 127–160.
   
7. 
   Подласый И. П. Педагогика : Новый курс : Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. : В 2–х кн. – М. : ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2 : Процесс воспитания. – С. 5–59.
   
8. 
   Про Національну доктрину розвитку освіти : Указ Президента України від 17 квіт. 2002 р. № 347 // Нормативно-правове забезпечення освіти : у 4 ч. – Х. : Основа, 2004. – Ч. 1. – С. 3–24.