Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары

195 
Для активных читателей чтение является средством активного поиска 
знаний. Активные читатели осознанают то, как они думают, используют как 
предварительное чтение, так и стратегии во время чтения для улучшения их 
понимания. 
Науку не изучают, просто наблюдая, читатая, запоминая или повторяя 
изученное. Наука изучается мышлением, путем обработки информации и 
построения моделей и теорий, которые можно проверить. При выполнении 
практических, лабораторных работ студенты, задают вопросы, делают 
прогнозы, анализируют полученные данные и делают выводы. Учитель 
использует такие формы деятельности, которые заставляют студентов думать, 
реагировать и защищать свои ответы, свою точку зрения. Они не могут просто 
ждать, пока информация дойдет до них, потому что при пассивном чтении 
этопросто невозможно. Образно выражаясь, им нужно атаковать текст 
вопросами и активно искать ответы. Но не останавливаться, не 
довольствоваться полученными ответами. Ответы на вопросы должны привести 
к еще большему количеству вопросов. 
Пассивное чтение это стиль чтения, который можно использовать при 
чтении для удовольствия, например, в случае легкий роман или журнальная 
статья. Однако для успешного чтения научного текста материала, нужно быть 
активным читателем[1]. 
Метапознание — это осознание того, как человек думает. Недостаточно, 
чтобы кто-то нашел ответ на проблему, а нужно уметь объяснить, как был 
получен определенный ответ. 
Человек использует метапознание, когда может описать шаги, которые 
были предприняты для решения проблемы или использование критериев при 
выборе. «Таким образом, метапознание, как следует из самого термина, — это 
знание человека о своем собственном познании и основанная на этом знании 
способность управлять своими познавательными процессами в ходе 
приобретения новых знаний. В современном мире метакогнитивные навыки 
становятся ключевыми в человеческом обучении»[1]. 
Исследование в этой области показало, что «метапознание во время 
чтения зависит от четырех переменных: текстов, задач, стратегий и 
характеристик учащегося» [2]. 
Другими словами, есть четыре фактора, которые могут повлиять на 
понимание: 1) текстовые переменные, 2) переменные, связанные с 
заданием, 3) стратегии чтения и 4) характеристики учащегося. 
Текстовые переменные. Это особенности текста, влияющие на 
понимание. Примерами являются расположение идей, словарный запас, 
синтаксис, ясность авторского изложения и связи, установленные читателем с 
предшествующими знаниями. Также было отмечено, что если есть 
двусмысленность или сложность в тексте, активные читатели исправят свои 
ошибки, регулируют скорость чтения, могут несколько раз возвращаться к 
непонятому отрывку, чтобы сравнить то, что они знают, что написано. 

196 
Переменные, связанные с задачей. Активные читатели и пассивные 
читатели различаются по своим знаниям и возможностью контролировать 
переменные задачи. Извлечение смысла из текста – это задача, требует, чтобы 
читатель понял, что цель чтения состоит в постижении смысла. Еще одна 
задача — контролировать свою работу. Активные читатели имеют средства 
оценки того, как они работают[2]. 
Стратегии чтения. Активные читатели используют стратегии понимания, 
такие как формирование мысленного образа, перечитывание, корректировка 
скорости чтения, поиск и выявление в тексте неизвестных слов и 
предопределение результатов. Исследовательская работа также показывает, что 
активные читатели имеют набор стратегий, и выбор на стратегию влияет тип 
текстового материала, который они пытаются понять[3]. Такие стратегии 
можно 
преподавать 
как 
изучение 
стратегии. 
Примеры 
включают 
подчеркивание, выделение, конспектирование, обобщение и самоопрос. 
Характеристики учащегося. Последней переменной является осознание 
читателем своей собственной характеристики обучения, такие как базовые 
знания, навыки и недостатки, которые может повлиять на его понимание. 
Активные читатели склонны связывать текстовую информацию с 
предыдущими знаниями. Пассивные читатели не склонны устанавливать связи. 
Учащихся можно научить работать с этими четырьмя переменными: текстом, 
заданием, стратегиями и характеристики читателя, что позволит учащимся 
улучшить свои навыки метапознания и как становится самостоятельными. 
Стратегии подготовки к чтению направлена на активацию ранее 
полученных знаний. Стратегия «быстрый разговор» подкрепляет информацию 
о предмете речи, основываясь на знаниях учащихся. Разбить учащихся на пары, 
а затем следовать сценарию, подобному: «Повернитесь к своему партнеру и 
скажите 
ему или ей, что вы знаете о . . . У вас есть 30 секунд». 30 секунд прошли, 
верните их внимание и затем скажите: «Хорошо, поменяйтесь ролями и 
расскажите партнеру, что вы знаете. У вас есть 30 секунд». 
Следующая группа стратегий предварительного чтения – это анализ 
особенностей текста. Эта стратегия предоставляет учащимся простые вопросы 
для опроса, касающиеся текста их урока, и учитель должен «провести учащихся 
через» эти вопросы, прежде чем предложить им прочитать текст. Заполнение 
анкеты помогает лучше понять содержание и получить ощущение силы от этих 
знаний. Например, кратко ответитье на вопросы при обзор учебника. 
Автор(ы): Кто написал книгу? Какую информацию вы находите об авторе? Есть 
ли предисловие, в котором подробно рассказывается о том, как и/или почему 
была написана книга? 
Организация: Как организована книга? Что оглавление раскрывает об 
организации? Является ли организация исторической, хронологической, 
фактической или иной? Есть ли в книге главы и/или разделы? 
Временные рамки: Когда был написан текст? Нужно ли вам будет 
обращаться к другим источникам для получения более свежей информации? 

197 
Содержание книги: Есть ли у книги указатель? Есть ли в книге 
глоссарий? Есть ли у книги библиография? Есть ли у книги приложение или 
параграфы к нему? 
Графические пособия: Как используются иллюстрации в этой 
книге?Содержит ли книга какие-либо графики, диаграммы, таблицы, карты и 
т.д.? Как они используются? 
Следующая стратегия: поиск ключевых элементов, в учебнике. Они 
должны найти предметы, отметить страницу, на которой они были найдены,и 
записать метод, который они использовали для поиска информации. Элементы 
могут включать: оглавление, глоссарий, важные таблицы, графики, диаграммы 
и/или формулы, списки конкретных терминов и другое[2]. 
Третья стратегия ориентирована на развитие словарного запаса, помогает 
учащимся анализировать значения слов из контекста. Это также позволяет 
использовать более качественный подход к изучению словарного запаса, 
обращаясь к различным стилям обучения с помощью одного упражнения. 
К примеру: 1.Напишите предложение, в котором это слово встречается в тексте. 
2. Основываясь на том, как оно используется в тексте, предсказайте, что 
означает это слово. 
3. Проконсультируйтесь с “экспертом” (например, другом, учителем или 
текстовым ресурсом) для получения фактического определения. 
4. Покажите свое понимание этого слова, используя его в своем 
собственном предложении. 
5. Выберите один из следующих способов, которые помогут вам 
запомнить значение слова: например соедините это слово с чем-то похожим, 
что вы уже слышали (например, с историей, новостным репортажем или 
песней). Запишите ассоциацию или соединение, которые вы установили. 
6. Объясните, почему вы выбрали именно этот способ представления 
того, что это слово значит для вас. 
Поисковое чтение - это относительно простой, но очень эффективный 
метод пополнения словарного запаса учащихся. Идея, лежащая в основе этой 
стратегии, состоит в том, чтобы выстраивать семантические связи между 
терминами по мере изучения нового материала. Он предоставляет учителю 
информацию о предварительных знаниях, которые учащиеся получают при 
изучении той или иной темы. Сначала учащиеся копируют термины на 
карточки для заметок, по одному слову на карточку. (Термины должны 
включать как новые, так и известные слова.) Затем, индивидуально или в 
группах, учащиеся ищут слова по категориям. Поиск может быть закрытым 
(учитель предоставляет категории) или открытым (учащиеся выбирают свои 
собственные категории и определяют свои собственные метки для каждой 
категории). 
После завершения учащиеся должны обсудить причины, лежащие в 
основе выбора они сделали. Во многих случаях именно этот этап стратегии 
приводит к наибольшему усвоению знаний как учащимися, так и 
преподавателем. 

198 
Стратегия «сетевая модель» - это набор терминов, концепций или 
предложений, которые взаимосвязаны, возможно, сложным образом, чтобы 
показать взаимосвязи. Сети основаны на предпосылке, что для того, чтобы 
происходило обучение, необходимо устанавливать связи. 
Стратегия «теория схем». Схема - это обобщенная ментальная модель, 
используемая 
для 
организации 
памяти, 
фокусирования 
внимания, 
интерпретации опыта и кодификации действий. В отличие от шаблонов, схемы 
- это процессы самообновления. 
Стратегия щелчка или клацанья. Эта стратегия особенно полезна при 
контекстуальном чтении. Учащиеся должны спросить себя, “щелкает” ли 
чтение для них или оно идет «с треском». Если он грохочет, они должны 
спросить, что они могут сделать, чтобы разобраться в этом. Цель этого занятия 
- заставить учащихся замедлить свою импульсивность и потратить некоторое 
время на проверку понимания. “Это простой, но эффективный способ привлечь 
читателей к прекращению чтения и переосмыслению, вместо того чтобы 
продолжать читать без понимания[3]. 
Стратегия взаимного обучения поощряет студентов и преподавателей по 
очереди задавать друг другу вопросы по тексту. Это должно происходить, когда 
ученики читают отрывок текста[2]. 
Одна из наиболее часто описываемых стратегий, как подведение итогов, 
самоанализ и оглядка на текст. Пять шагов - это: 
1. Обзор: Просмотрите главу для общего понимания, прежде чем читать 
ее. Обратите особое внимание на заголовки, выделенные жирным шрифтом, 
рисунки и диаграммы. 
2. Вопрос: Задайте вопрос о каждом из заголовков главы, выделенных 
жирным шрифтом. 
3. Читайте: Прочитайте раздел под каждым заголовком и попытайтесь 
найти ответ. 
4. Декламируйте: По мере чтения каждого раздела перефразируйте 
(напишите своими словами) 
основные идеи и вспомогательные детали в нем и сверьте их с отрывком. 
5. Обзор: Просмотрите свое чтение, вспомнив основные моменты 
каждого раздела, прежде чем читать его снова. Вспомните как можно больше 
вспомогательной информации. 
Умение читать содержательный учебник имеет для учащихся 
первостепенное значение. Чтение само по себе не является актом. Скорее, 
чтение научного материала - это «мышление с помощью текста». Учебник - это 
не просто печатный сборник мыслей автора. Это возможность лично 
пообщаться с автором и его идеями. Обучение любому из навыков чтения, 
описанных в этой статье, требует некоторого количества времени подготовки. 
непосредственное обучение и моделирование. 

жүктеу/скачать 5.11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: