чальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с цереб-
ральным параличом» представлены теоретические и методологические основы
и базовые принципы экспериментального обучения, цель, задачи и организация
формирующего эксперимента, содержание и формы организации логопедического
воздействия, анализ результатов формирующего эксперимента. С учетом данных
теоретической и методической литературы, констатирующего эксперимента, вы-
деленных концептуальных положений разработана логопедическая технология
формирования первоначальных коммуникативных умений у детей 7—9-летнего
возраста с церебральным параличом, которая представлена в виде структурно-
функциональной схемы (рис. 3).
Представленная логопедическая технология интегрирует содержание конста-
тирующего, формирующего и контрольно-оценочного этапов экспериментального
исследования. Коррекционно-формирующий блок отражает основные направле-
ния логопедической работы по формированию первоначальных коммуникатив-
ных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным параличом. В рамках
каждого из перечисленных направлений обозначен ряд задач (табл. 2).
Содержание логопедической работы имеет общие направления и этапы, но
при их прохождении по-разному расставляются акценты, дифференцированно
определяются содержание и приемы воздействия с учетом типа коммуникативно-
го нарушения, особенностей речевого, когнитивного, эмоционально-личностного
и моторного развития детей.
Целью 1 (подготовительного) этапа является создание условий для форми-
рования коммуникативных умений: формирование когнитивно-поведенческих
предпосылок коммуникативной деятельности, развитие понимания речи, развитие
моторных механизмов речи.
Перечисленные направления «пронизывают» содержание логопедической
работы на всех этапах. На 2 (начальном) этапе добавляются такие значимые на-
правления, как формирование вербальных и невербальных (мимики, жестов, пик-
тограмм либо картинных изображений) средств коммуникации и развитие умения
применять уже имеющиеся и вновь сформированные средства в процессе обще-
ния. Но основной целью на этом этапе является накопление и активизация средств
коммуникации, коммуникативные умения формируются пока лишь в облегчен-
ных моделях, в значимых для ребенка формах общения.
Формирование умения применять средства в различных коммуникативных
ситуациях станет целью 3 (тренировочного) этапа, когда в ходе многократного
повторения ребенок тренируется в употреблении средств коммуникации с различ-
ной целью, в различных моделях и формах общения. По указанным направлениям
1 и 2 этапа продолжается работа с усложнением материала. В частности, при на-
коплении и активизации средств коммуникации детьми, владеющими речью, ус-
ложняется речевой материал; безречевые дети на этом этапе обучаются умению
соединять несколько невербальных знаков в последовательные сукцессивные
комплексы.
18
К
он
ст
ат
ир
ую
щ
ий
э
т
ап
Достарыңызбен бөлісу: |