Формирование первоначальных коммуникативных умений у детей 7-9-летнего возраста с церебральным параличом в процессе логопедического воздействия



Pdf көрінісі
бет7/12
Дата25.04.2023
өлшемі0.67 Mb.
#472687
түріАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
aref00129

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, за-
ключения, библиографического списка, приложения и включает 30 таблиц, 4 схе-
мы, 1 диаграмму, 2 гистограммы. 
Основное содержание работы 
Во введении обоснована актуальность исследования, определены его про-
блема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологические основы и мето-
ды. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сфор-
мулированы положения, выносимые на защиту. 
В первой главе «Современное состояние изучения проблемы коммуника-
ции детей с церебральным параличом» проанализированы различные подходы 
к пониманию сущности понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативная 
деятельность», «коммуникативные умения» в психолого-педагогическом
(Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Л. М. Шипицына 
и др.), психолингвистическом (И. Н. Горелов, В. А. Лабунская, А. А. Леонтьев,
А. М. Шахнарович и др.) и нейропсихологическом (Т. В. Ахутина, А. Р. Лурия,
Л. С. Цветкова) аспектах. Мы остановились на аналитической модели общения
(Г. М. Андреева, Е. В. Андриенко, Н. В. Казаринова, В. Н. Куницина, А. В. Пет-
ровский, Л. М. Шипицына, М. Г. Ярошевский и др.), выделяя три стороны данной 
деятельности: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Коммуника-
ция понимается нами как одна из сторон деятельности общения, направленная на 
обмен информацией. 
В рамках нашего исследования наиболее продуктивно рассмотрение комму-
никативной стороны общения в деятельностной парадигме (А. Н. Леонтьев,
М. И. Лисина и др.), что нацеливает на выделение структурных компонентов дея-
тельности и на понимание коммуникативных умений как действий общения, 


11 
сформированнность которых предполагает не только владение средствами ком-
муникации, но и умение свободно и адекватно использовать эти средства в ме-
няющихся условиях естественного живого общения (О. Е. Грибова, А. А. Леонть-
ев и др.). 
На основе анализа психолингвистических (Дж. Брунер, И. Н. Горелов,
Г. Кларк, Е. Кларк, А. А. Леонтьев и др.) и психолого-педагогических подходов
(Е. И. Исенина, М. И. Лисина, Л. Г. Соловьева, Е. Г. Федосеева и др.) нами выде-
лены основные сущностные характеристики коммуникативных умений: желание 
вступить в контакт и умение организовать и поддержать общение. Умение органи-
зовать и поддержать общение включает в себя: владение вербальными и невер-
бальными средствами коммуникации; понимание, анализ и передачу информации; 
проявление активности, инициации и поддержание общения; достижение понято-
сти в общении (для этого следует использовать симультанные объединения из 
знаков различных категорий, соединять несколько знаков в последовательные 
сукцессивные комплексы); регулирование коммуникации, сопереживание и вы-
ражение своего отношения, владение различными формами общения. На этапе 
первоначального умения (К. К. Платонов) предполагается лишь осознание цели 
действия и поиск способов ее осуществления, выполнение деятельности путем 
проб и ошибок. 
Невербальную коммуникацию мы понимаем и как средство компенсации при 
отсутствии либо недоразвитии речи, и как катализатор развития речи и психики в 
целом (И. Н. Горелов, Ф. Дюкен, Е. И. Исенина, В. А. Лабунская, И. А. Смирнова 
и др.). 
Коммуникативное развитие ребенка обусловлено развитием мотивационно-
потребностной и операционно-технической сторон его психики (Е. Н. Винарская, 
Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, Д. Б. Эльконин и др.), характеризуется гетерохрон-
ностью и хроногенностью и связано с опережающим социальным воздействием 
взрослого (Е. И. Исенина, М. И. Лисина, В. С. Мухина и др.), а также с созревани-
ем мозговых систем (Л. С. Цветкова). 
У детей с церебральным параличом коммуникативные нарушения проявля-
ются с первого года жизни (Е. Ф. Архипова, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько,
И. А. Смирнова и др.). Эти нарушения связаны, с одной стороны, с органическим 
поражением в сочетании со вторичным недоразвитием либо более поздним фор-
мированием мозговых систем, с другой — с ограничением социальных контактов, 
носят стойкий характер и сохраняются до школьного возраста: низкая активность, 
несформированность мотивов и форм общения, недостаточность вербальных и 
невербальных средств коммуникации (Т. А. Власова, М. В. Ипполитова,
И. И. Панченко и др.). 
На фоне сложной структуры дефекта отмечена вариативность коммуника-
тивных проявлений, полиморфность категории детей с церебральным параличом в 
плане моторного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного развития 
(Е. М. Мастюкова, Л. А. Данилова, М. В. Ипполитова, И. И. Панченко и др.), что 
позволяет рассматривать детский церебральный паралич как фактор, предраспола-


12 
гающий к возникновению коммуникативных нарушений. 
Представленные в литературе данные о специфике и типах коммуникатив-
ных нарушений при церебральном параличе носят в основном констатирующий 
характер, они фрагментарны и не систематизированы. Отмечается недостаточ-
ность стандартизированных диагностических методик, позволяющих выявить 
уровень сформированности коммуникативных умений при церебральном парали-
че. Отдельные приемы формирования моторных механизмов речи, когнитивно-
поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, средств коммуника-
ции (Е. Ф. Архипова, О. В. Правдина, О. Г. Приходько, И. А. Смирнова и др.) 
представлены в контексте изучения других сторон психического развития. Оста-
ются актуальными вопросы теоретического обоснования, содержания и организа-
ции логопедической работы, направленной на формирование первоначальных 
коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с церебральным парали-
чом. 
Во второй главе «Констатирующий эксперимент и его анализ» представ-
лены организация, методика и результаты констатирующего этапа исследования. 
Основная цель — изучить специфические и типологические особенности средств 
коммуникации и коммуникативных умений у детей 7—9-летнего возраста с це-
ребральным параличом и определить механизм возникновения коммуникативных 
нарушений при церебральном параличе. 
Констатирующий эксперимент был разработан в соответствии с теоретиче-
ской концепцией, представленной в первой главе, и включал в себя несколько 
взаимосвязанных этапов: подготовительный, дифференцировочный, основной 
(рис. 1). 
На подготовительном и дифференцировочном этапах были изучены клинико-
психологические особенности, состояние речи и социальные факторы, влияющие 
на специфику коммуникативной деятельности у детей 7—9-летнего возраста с 
церебральным параличом: 

неврологические синдромы (спастический парез — 63,2% испытуемых, спа-
стико-ригидный синдром — 6,9%, спастико-гиперкинетический синдром —
24,1%, спастико-атактический синдром — 5,7%); 

ярко выраженные патологические тонические рефлексы (44,8%); 

нарушения общей и мелкой моторики (100% испытуемых; из них: лежачие 
дети — 9,2%, самостоятельно сидят, но не ходят —27,6%, ходят с поддержкой — 
14,9%, ходят самостоятельно, но имеют различные нарушения при выполне-
нии движений — 48,3%); 

нарушения интеллекта (100% испытуемых; из них: выраженная умственная 
отсталость —51,7%, умеренная умственная отсталость —21,8%, легкая умст-
венная отсталость — 6,9%, задержка психического развития —19,5%); 

сенсорные расстройства (43,7% испытуемых; из них: нарушения слуха — 
2,3%, нарушения зрения — 41,4%); 


По
дг
от
ов
ит
ел
ьн
ы
й 
эт
ап
Цель: выявление предварительных данных об индивидуально -типологических особенностях испытуемых  


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет