Методические рекомендации по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе обучения в общеобразовательной школе



Pdf көрінісі
бет58/112
Дата18.05.2023
өлшемі1.42 Mb.
#473930
түріМетодические рекомендации
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   112
060220 093941 metodichka-nao (1)

должны быть для них созданы. 
Более того, педагоги общеобразовательных школ должны владеть 
некоторыми 
дополнительными 
профессиональными 
компетенциями, 
необходимыми для адаптации программ общего среднего образования к 
особенностям психофизического развития детей с ОВР. Это обусловлено 
требованием инклюзивного образования, а именно: программа должна 
приспосабливаться к персональным возможностям каждого ребенка. Для 
этого 
педагоги 
должны 
освоить 
технологию 
разноуровневого, 
дифференцированного обучения, позволяющую каждому ребенку с 
отклонениями в развитии освоить программу на доступном для него уровне. 
Однако существующая традиция, по которой дети с ОВР обучаются 
преимущественно в специальных школах, породила у учителей 
общеобразовательных школ установку на обучение и воспитание только 
обычных, «нормальных» детей. Специальные школы как бы «освободили» 
учителя массовой школы от обязанности видеть и понимать «проблемных» 
учащихся, оказывать им квалифицированную педагогическую помощь. 
Традиционно массовая и специальная школы разделили сферы своей 
компетенции. В результате этого происходит педагогическое отторжение детей, 
имеющих специальные нужды, - чаще всего в силу полной неготовности 
педагогов обычных школ работать с такими детьми. 
В связи с этим для педагогов общеобразовательной школы должна быть 
организована специальная подготовка – как теоретического, так и 
практического характера - по вопросам инклюзии (включения) детей с ОВР в 
массовую школу.
Подобная подготовка может представлять собой комплекс мероприятий, в 
том числе: 

кратковременные курсы по основам дефектологии - для ознакомления с 
характером патологий у детей, их причинами, особенностями течения болезней, 
а также с основными направлениями психолого-педагогической коррекционной 
работы; 

курсы по психолого-педагогическим особенностям обучения и 
воспитания детей с ОВР; 

педсоветы, семинары, научно-практические конференции, посвященные 
проблемам интеграции учащихся с отклонениями в развитии в массовые 
школы; 

выпуски бюллетеней, статей, научно - методических рекомендаций по 
обучению и воспитанию детей с ОВР. 
К проведению обучающих семинаров целесообразно привлекать 
специалистов вузов и Центров сопровождения инклюзивного образования, 
созданных в специальных школах. 
В системе подготовки учителей массовой школы к инклюзивному 
обучению большое значение имеют мастер-классы, в ходе которых педагоги 


150
могут демонстрировать коллегам свои инновационные наработки, делиться 
идеями и обсуждать проблемы. 
В плане подготовки учителей к интегрированному обучению трудно 
переоценить значение качественно выполненных научно-методических 
рекомендаций, в которых опыт обучения и воспитания детей с ОВР в 
общеобразовательной школе должен быть предельно ясно описан и 
представлен для изучения и освоения другими. Хорошо если к этому описанию 
будут приложены необходимые вспомогательные методические материалы 
(таблицы, матрицы, образцы заданий и проч.). Подобные рекомендации 
должны быть своего рода приложением к семинарам, посвященным проблемам 
инклюзивного образования. 
Однако, поскольку вопросы инклюзивного образования в нашей культуре 
проработаны недостаточно, представляется проблематичным найти подобные 
рекомендации в готовом, полном и завершенном виде. Скорее всего, педагогам 
– новаторам придется собирать материал по крупицам, обобщая и 
систематизируя его. На начальном этапе реализации проекта такие 
рекомендации (хотя бы в первоначальном виде) должны быть созданы, чтобы 
выполнять установочную функцию. Далее, в ходе реализации проекта данные 
рекомендации будут дополняться инновационными наработками педагогов 
школы. 
За этапом обучения должен следовать подготовительный этап, в рамках 
которого учителя школы – на основе полученных рекомендаций - должны 
разработать специальные учебно-методические комплексы для детей с ОВР. 
Сюда могут входить уровневые программы по предметам, необходимые 
вспомогательные дидактические материалы, рекомендации, памятки, пособия и 
т.п. 
Разработка подобных комплексов - это объемная и сложная работа, 
которая не может быть выполнена в короткие сроки. В связи с этим на 
начальных этапах реализации проекта могут создаваться УМК фрагментарного 
характера - по отдельным темам и на перспективу. 
Далее, разработанные УМК должны апробироваться, проверяться - по 
критериям обоснованности, эффективности, надежности. Учителям-
предметникам на этапе апробации необходимо будет разработать и 
осуществить несложные процедуры для получения обратной связи от детей на 
предмет их удовлетворенности новыми условиями и средствами обучения. На 
этапе апробации предусматриваются открытые занятия и мастер-классы. 
Результатом данного этапа должно стать качественное описание 
инновационного опыта обучения детей с ОВР в массовой школе. Опыт должен 
быть представлен в виде, доступном для понимания и использования его 
другими. Это может быть сделано в виде отдельных статей или целостных 
научно-методических рекомендаций. 


151


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   112




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет